Я думаю, что это условие необходимое, но недостаточное.
Оно приводит либо к согласованному, либо несогласован-
ному действию рук, однако не к такого рода координиро-
ванной деятельности, когда одна рука удерживает неко-
торый предмет для того, чтобы другая могла схватить его.
Здесь уместно сказать несколько слов о таинственной пре-
граде - средней линии. В возрасте 7 месяцев она является
абсолютным препятствием для движений другой руки.
Если поднести игрушку к руке ребенка после того, как
он уже схватил этой рукой какой-то предмет, то контра-
латеральная рука не пересечет средней линии, чтобы
взять игрушку. Ипсилатеральная рука ребенка напря-
гается, он бьет зажатой в ней игрушкой по новому предме-
ту. Если же какой-либо предмет находится под покрывалом
по одну сторону от средней линии, то ребенок стара-
ется извлечь его оттуда близлежащей рукой, однако про-
тивоположная рука по другую сторону средней линии ле-
жит безучастно. Надо полагать, здесь имеет место то, что
Гешвинд [4] назвал <синдромом разобщения> при недоста-
точной зрелости комиссуральных волокон. Однако я счи-
таю, что и после созревания этих волокон необходима еще
некоторая практика. Природа этой практики остается
неясной. Преаде чем с достаточной уверенностью отнести
развитие координированных действий двумя руками за
счет одного лишь созревания организма, полезно вспо-
мнить некоторые основные факты, относящиеся к этой
проблеме. Хелд и Бауэр [8] показали, что, если детеныши
обезьян растут, не видя своих рук, они неспособны достать и
схватить ими предмет. Более того, если животному созданы
283
условия, необходимые для формирования навыка достиже-
ния и схватывания предмета одной рукой, то наблюда-
ется лишь незначительный перенос этого навыка на другую
руку, когда она освобождается от скрывающего ее покры-
вала. Первоначально это явление было обнаружено в
опытах со взрослыми людьми при изучении их адаптации
к так называемому призматическому движению, когда
траектории рук не пересекаются (Эфстатиу, Бауэр, Грин
и Хелд [2]). Более того, когда обе руки специально выра-
щенных детенышей обезьян освобождались от покрывала
и становились доступными для зрительного контроля,
то первая, тренированная, рука оказывалась <ведущей>
и координированная работа рук почти или вовсе не
наблюдалась. Вспомним, что эти животные ранее вы-
полняли зрительно не контролируемую деятельность обеих
рук и что наблюдаемые обезьяны к моменту прохож-
дения тестов были вдвое старше контрольных обезьян,
достававших предмет двумя руками при полном зритель-
ном контроле.
В-пятых, начиная примерно с 7 месяцев в упомянутой
выше стереотипной последовательности действий, которая
начинается с активации и заканчивается у рта, происхо-
дит медленная, но неуклонная диссоциация составляющих
компонент, связанных со зрительно контролируемым до-
ставанием. Эти составляющие частично можно принимать
за элементы, способные комбинироваться по правилам
некоего <синтаксиса действия>. Рассмотрим некоторые
примеры. Мы предлагаем малышу игрушку в стороне от
средней линии, чтобы по возможности избежать конфлик-
та. Когда он тянется к игрушке, мы накрываем ее накид-
кой, прикрепленной к противоположному краю стола,
за которым он сидит. Малыш может поступить лишь одним
из двух способов: либо просунуть руку под накидку и
достать предмет под ней, либо сбросить ее с предмета.
Наши эксперименты показали, что оба действия нахо-
дятся в арсенале средств, доступных для детей этого воз-
раста. Оказывается, что у 7-9-месячных младенцев ниче-
го подобного не происходит (редкие исключения относятся
к не по возрасту развитым детям). Начнем с того, что в 7-8-
месячном возрасте процесс удаления накидки и достава-
ния игрушки осуществляется, как указывалось ранее,
близлежащей к предмету рукой, а это препятствует успеху
даже тех редких попыток снять накидку, которые все же
284
предпринимались. Мы ни разу Не наблюдали попытки сбро-
сить накидку с предмета - будь то накидка из непрозрач-
ной или полупрозрачной ткани. Реакция младенца в по-
давляющем большинстве случаев заключалась в попытке
снять накидку с предмета, стягивая ее на себя - так же
как он тянет к себе схваченный предмет. Поистине порази-
тельно, что в 7-месячном возрасте попытка удаления пре-
грады почти неотличима от действия доставания предмета.
Снятие покрывала - это реакция, аналогичная отбрасы-
ванию предмета от себя (родители, пытающиеся кормить
ребенка нелюбимой едой, могут наблюдать этот процесс).
Младенец не способен вычленить эту реакцию из целена-
правленной последовательности действия и включить ее
в нужную последовательность, приводящую к овладению
желанным предметом. В этом смысле мы и говорим о раз-
витии, включающем вычленение двигательных составляю-
щих из фиксированной последовательности действия.
14-16-месячные младенцы начинают овладевать таким
вычленением.
Представляется интересным, что на пути к этому раз-
витому акту имеет место момент замешательства, когда
налицо, по-видимому, конфликт между двумя реакциями-
притягиванием предмета и отталкиванием преграды. Эти
действия ребенка напоминают молотьбу: он размахивает
над собой вперед и назад рукой, в которой крепко зажат
конец покрывала.
Подведем некоторые итоги. Сначала у ребенка разви-
вается двухфазное внимание, которое позволяет ему за-
печатлевать выделяющиеся признаки предмета и опреде-
лять заранее местонахождение других предметов, к кото-
рым он впоследствии может переходить непосредственно.
Благодаря этому ребенок имеет возможность не только
сосредоточивать внимание на определенном предмете, но
и упорядоченным образом переносить внимание с него на
другие предметы. Этот период развития, который длится
в течение первых 3-4 месяцев жизни, охватывает не толь-
ко зрительное поле, но и специальную координацию дви-
жений глаз, головы и тела относительно видимых предме-
тов. Одновременно с этим рот становится своего рода ко-
нечным этапом для зрительного и мануально-кинестетиче-
ского предвосхищения движения. Ребенок научается
представлять заранее картину приближения предмета ко
285
рту; учится он также и засовывать в рот собственные руки.
Рот служит теперь как бы промежуточным звеном между
зрением и движениями рук. По мере того как первоначаль-
но нерасчлененная реакция активации на видимые пред-
меты становится достаточно дифференцированной для ус-
пешного достижения предмета и прикосновения к нему
разжатой рукой, ребенок начинает осуществлять при зри-
тельном контроле последовательную цепь действий:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129