Постепенно эта схема изменяется, и младенец приобре-
тает способность концентрировать внимание на предвиди-
мых предметах, легко отрываясь от одного раздражителя
и переходя без заметного промедления к другому, лежа-
щему на значительном угловом расстоянии. По выраже-
нию Пиаже [14], ребенок как бы пользуется некоторой
зрительной схемой, соотносящей один предмет с другим.
Теперь его внимание становится двухфазным: оно направ-
лено вовне в поисках подходящих раздражителей, но при
их замене руководствуется факторами ранее образованной
схемы. В работе Хейса [6] отмечается, что научение пред-
видящему зрению начинается с рождения, а в работе Лип-
ситта и его коллег [12] установлено наличие у младенца
ассоциации по типу S - S, или привыкания. Однако, по-
видимому, лишь с 15-16 недель ребенок способен успеш-
но отвлекаться от одного предмета в поле раздражителей и
обращаться к другому в планомерном поиске того, что его
интересует, а не задерживать своего внимания на предмете,
277
случайно попавшемся ему на глаза. Именно этот аспект
функционирования я хотел бы назвать двухфазностью вни-
мания. В самом деле, работа Грэхема и Клифтона [51
показывает, что двухфазная автономная схема ориентиро-
вочной реакции появляется не ранее, чем на шестом месяце
жизни. Пример действия этой схемы - начальное ускоре-
ние и последующее замедление движения головы в ответ
на незначительный раздражитель; реакцией на подлинный
сигнал является лишь ускорение. В настоящее время есть
основания считать, что обработка информации (в отличие
от ее приема) протекает именно на второй фазе этой реак-
ции. Канемен в своей работе утверждает, что во второй
фазе (он использовал в качестве критерия реакцию расши-
рения зрачка, которая, как оказалось, сильно коррелирует
с замедлением пульса) может произойти блокирование
приема информации на время обработки уже принятых
данных. Я думаю, что это раннее развитие двухфазного
внимания в течение первых четырех-пяти месяцев жиз-
ни ребенка является фактом решающего значения, по-
скольку оно обеспечивает регуляцию не только направле-
ния внимания, но также его торможение и перемещение.
Этот процесс осуществляется еще до установления отно-
сительно точной координации между рукой и глазом.
Все это должно показать, что еще до того, как акт до-
ставания предмета начинает регулироваться зрением, раз-
вивается некая матрица зрительной ориентировки, с по-
мощью которой может оцениваться видимое движение
руки. Эта матрица связана не только с непосредственно
видимым: она регулирует также направление зрения,
обеспечивая компенсацию движений глаз и головы. Имен-
но с учетом действия этой матрицы следует понимать ран-
нее слежение за рукой, поскольку младенец не только
узнает свою руку, но и становится зрительно осведом-
ленным о том, где она находится. В эти первые месяцы
жизни ребенка происходит также развитие еще двух меха-
низмов. Один из них координирует руку со ртом, так что
малыш, подносящий руку ко рту весьма неуверенным дви-
жением, когда ему 5-6 дней от рождения, быстро совер-
шенствует это движение еще до того, как у него появляется
направляемое схватывание. Другой механизм - предва-
рительная установка движений рта: младенец весьма рано
научается открывать рот, увидев подходящий предмет.
Таким образом, рот может уже в самом раннем возрасте
278
служить в качестве промежуточного звена между зрением
и рукой и, как мы увидим ниже, играет важную роль ко-
нечной цели акта направляемого схватывания.
Рассмотрим теперь некоторые шаги на пути к манипу"
лятивному схватыванию. Прежде всего, следует отметить,
что наши наблюдения даже над самыми маленькими детьми
(6 недель) проводились в условиях, когда испытуемый на-
ходился в несколько наклонном (около 30Ї), но сидячем
положении в специальном мягком кресле, снабженном для
поддержания туловища двумя мягкими широкими элас-
тичными лентами, охватывающими живот и грудь. Это уве-
личивает свободу движений головы и значительно освобо-
ждает руки. Все испытуемые в возрасте приблизительно от
шести недель и до восемнадцати месяцев наблюдались в
сидячем положении, причем старшие дети сидели сво-
бодно.
Первые предварительные признаки доставания пред-
метов мы наблюдаем у детей в возрасте 6-8 недель. При
появлении в поле зрения какого-то привлекательного
предмета младенец начинает совершать беспорядочные дви-
жения в пределах 30Ї по окружности и примерно 25 см
расстояния в сторону предмета. Это общее возбуждение,
или реакция активации, в ходе которой ребенок протяги-
вает вперед руки, однако еще при отсутствии заметной ко-
ординации между ними. На этой фазе наблюдаются грубые
ударные движения, которые представляют собой некие
диффузные попытки достать предмет и завершаются об-
щим увеличением активации. В случае если рука (или
руки) ребенка заденут какой-то предмет, не будучи сжаты-
ми в кулак, происходит схватывание и предмет отправ-
ляется в рот.
Когда задевание происходит одной рукой, то ее дви-
жение вперед несколько ускоряется, особенно если пред-
мет немедленно предложить снова. Другая рука при этом
расслаблена. В случае массивной активации, проявляю-
щейся в попеременном толкании предмета обеими ру-
ками, ребенок по характеру анатомии внешнего достава-
ния схватывает предмет двумя руками сразу и немедленно
отправляет его в рот, чем и завершается действие. Повтор-
ное предъявление такого раздражителя облегчает возник-
новение активации, и последняя нарастает до тех пор, пока
ребенок из-за перевозбуждения не начинает плакать.
Я хотел бы подчеркнуть, что действия обеих рук не допол-
279
няют друг друга взаимно, а совершаются синхронно на
средней линии. Ни одна из рук не пересекает этой линии
с целью помочь другой отправить предмет в рот или хотя
бы схватить его.
Наши предварительные наблюдения привели нас к
убеждению, что успешное осуществление последователь-
ности действий доставание - схватывание - притягива-
ние - отправление в рот, по-видимому, достигается бла-
годаря опережающему возбуждению, или предвосхищаю-
.щим процессам, связанным с различными компонентами
действия. Порог действия при этом должен снижаться,
а его компоненты объединяются более плавно. Заметим.что
схваченный предмет отправляется прямо в рот под контро-
лем зрения. Я хотел бы проиллюстрировать роль рта на
примере 16-недельного младенца. Обхватив обеими руками
привлекательный предмет, который я держал, ребенок на-
правляет его в свой уже открытый рот. Прежде чем он
успел донести его до рта, я вкладываю ему в рот средний
палец своей руки, державшей предмет, и он моментально
начинает его сосать, не выпуская в то же время из рук
схваченного предмета.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129