Даже если субъект имеет дело с простым конъюнктивным
понятием, определяющие признаки которого совершенно
правильно предсказывают отнесение всех встречаемых при-
меров к нужной категории, он может не чувствовать уве-
ренности в том, что владеет понятием, несмотря на пол-
ную успешность своих действий. Он будет продолжать об-
следовать новые примеры именно для того, чтобы ощутить
эту уверенность. Мы не намерены усложнять дело, однако
подчеркиваем, что крайне затруднительно описать, каким
образом субъект оказывается в состоянии констатировать,
что он уже усвоил некоторые понятия. Для упрощения за-
дачи порой лучше оставить этот вопрос без ответа, а вмес-
то этого спросить, совпадают ли признаки, которыми ру-
ководствовался субъект в своих категориальных суждени-
ях, с признаками, определяющими понятие. При этом,
однако, требуется полная ясность в следующем: если од-
ним требуется переработать еще массу примеров, прежде
135
чем они почувствуют какую-то степень уверенности, то
другие достигают состояния уверенности еще до того,
как их опыт предоставит им удовлетворительный крите-
рий.
Первое и наиболее важное свойство упомянутой серии
событий состоит в том, что ее можно описать как последо-
вательность актов выбора. В самом начале, еще до того,
как субъект встретил хотя бы один пример, он должен при-
нять решение о характере своей задачи. Будет ли он пы-
таться составить себе общее понятие о влиятельности че-
ловека или же просто попытается запомнить, какой из
встреченных им людей влиятелен, а какой нет? После этого
необходимо принять решения, важные с точки зрения эф-
фективности: какие и сколько признаков ему следует учи-
тывать при попытке определить, насколько влиятельно
данное лицо, не справляясь при этом у друга и не пробуя
проследить реальное влияние этого лица в обществе. Если
же какая-то из его пробных гипотез окажется ложной,
ему придется решать, как ее изменить. В самом деле, если
его гипотеза оказалась правильной в одном примере, то
останется ли она таковой для всей совокупности приме-
ров? Эти решения, однако, всегда связаны с предвидимы-
ми последствиями, и субъект обязан выбирать, какие по-
следствия считать приемлемыми. Таким образом, шаги,
приводящие к возникновению понятия, являются, если
угодно, серией последовательных решений, из которых
каждое предыдущее влияет на степень свободы в приня-
тии последующего.
В ходе нашей работы по изучению образования поня-
тий мы ставили перед собой цель сделать доступным
наблюдению максимально возможное число решений, на-
деясь, что в этих решениях обнаружатся какие-то законо-
мерности, которые послужат основанием для выводов о
процессах, происходящих при усвоении или образовании
понятий. Эти закономерности в принятии решений мы бу-
дем называть стратегиями.
. Выражение <стратегии принятия решений> мы пони-
маем отнюдь не метафорически. Стратегия - это не-
который способ приобретения, сохранения и использо-
вания информации, служащий достижению определенных
целей в том смысле, что он должен привести к определен-
ным результатам. Цели стратегии, в частности, сводятся
к тому, чтобы обеспечить:
136
1) образование данного понятия в результате столкно-
вения с минимальным числом случаев, имеющих отноше-
ние к делу;
2) субъективную уверенность в факте возникновения
понятия независимо от числа примеров, с которыми при-
шлось иметь дело субъекту на пути к образованию по-
нятий;
3) надежное образование понятия при минимальной
нагрузке памяти и логического мышления;
4) сведение к минимуму числа ошибочных отнесений к
той или иной категории, предшествующее образованию
понятия.
С самого начала читатель должен иметь в виду, что
стратегия, согласно нашему пониманию, не означает со-
знательного плана нахождения и использования инфор-
мации. Сам по себе интересный вопрос о сознательности
или бессознательности стратегии, применяемой индиви-
дом, не имеет прямого отношения к нашим исследованиям.
Стратегия данного испытуемого при решении задачи, ско-
рее, выводится экспериментатором исходя из объективного
наблюдения над последовательностью его выборов в ходе
образования понятия. Какие примеры он стремится об-
следовать, какие гипотезы он строит, как он изменяет их
в случае обнаружения определенных зависимостей -
таковы данные, из которых выводятся стратегии. Методы
анализа, применяемые при открытии стратегии, могут
быть описаны здесь лишь в самых общих чертах. Суть дела
в том, что требуется построить некоторую идеальную стра-
тегию или множество идеальных стратегий, обладающих
такими формальными свойствами, которые обеспечили бы
их соответствие определенным требованиям или целям
при их максимально разумном применении. Подобные
идеальные стратегии вполне допускают строгую логи-
ческую формулировку. Так, для любой конкретной за-
дачи по образованию понятия существует некоторая иде-
альная стратегия, которая отличается тем, что, следуя ей,
можно образовать понятие при минимальном числе встре-
ченных примеров, но которая в то же время игнорирует
степень познавательных усилий, требующихся для этого.
Существуют другие идеальные стратегии, обладающие
свойством сводить к минимуму познавательное усилие,
однако они часто предполагают необходимость обработки
большого числа примеров на пути к решению задачи. И ра-
137
зумеется, существуют компромиссные идеальные страте-
гии, обеспечивающие значительную скорость решения и
экономию познавательных усилий. Сильно упрощая, мож-
но сказать, что анализ стратегии образования понятия
состоит в сравнении фактической деятельности испытуе-
мого с множеством идеальных, или рациональных, стра-
тегий и выборе наиболее подходящей из них. Мы стремимся
выяснить, следовательно, какой из идеальных стратегий
более всего отвечает поведение испытуемого.
Ясно, что стратегии, используемые людьми, не яв-
ляются чем-то неизменным. Они зависят от природы ис-
комого понятия, от особенностей ситуации, от вытекаю-
щих из нее поведенческих последствий и т. д. С точки зре-
ния наиболее творческого момента поведения, ведущего
к образованию понятий, существенно, чтобы структура
последовательно принимаемых решений действительно
отражала требования ситуации, в которой находится
индивид. Мы не знаем, как человек научается той или иной
стратегии, и этот вопрос нас в данный момент не интере-
сует. Мы просто исходим из того, что научение имеет
место. Ход его, однако, нельзя описать как множество
простых реакций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129