Ибо, если теория развития сознания не помо-
гает этому, не углубляет понимания проблемы образова-
ния, она, несомненно, порочна.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Наиболее важным понятием в изучении процесса раз-
вития интеллекта является идея представления. Здесь не-
уместен подробный разбор этого понятия, ибо нас интере-
суют лишь немногие его стороны. Представление, или
функциональная система представлении,- это, по сущест-
ву, набор правил, в форме которых откладываются в на-
шей памяти результаты встреч с различными событиями,
составляющими наш опыт. Представление мира или его
фрагмента на основе нашего опыта имеет некоторые осо-
бенности.
Прежде всего, представления существуют в некоторой
среде. Те или иные события могут представляться посред-
ством действий, с которыми они необходимо связаны либо
в форме изображений, либо с помощью слов, либо с по-
мощью иных символов. В пределах каждой из этих трех
сфер - сферы действия, иконической и символической -
имеются свои разновидности. Представление события из-
308
бирательно: строя модель чего-либо, мы включаем в нее
не весь объем информации, относящейся к предмету.
Критерий отбора определяется обычно целями представ-
ления, то есть тем, что мы намерены делать с упорядочен-
ной таким способом информацией. Представления в силу
своего суммарного характера регулярны в том смысле,
что ни одно из них не является произвольной или случай-
ной выборкой из представляемого материала. Иными
словами, при представлении, например, каких-то про-
странственно протяженных событий используется прост-
ранственная система обозначений, общая для более широ-
кой совокупности протяженных событий. Значительная
доля спонтанного научения сводится, в сущности, к индук-
тивному построению более общих правил для более эко-
номных и эффективных способов представления сходных
событий. Значительная часть этого научения состоит в
своего рода переводе одной представляющей системы в дру-
гую; мы как бы получаем возможность не только просто
следовать данным привычным путем, но и держать его в
нашем сознании в качестве некоторого образа.
Существует три рода представляющих систем, которые
действуют в ходе развития человеческого интеллекта и
взаимодействие которых является центральным моментом
этого развития. Все они допускают описание в строгих
понятиях, определяются и формируются взаимодействием
с орудийными или инструментальными системами и лежат
в четких границах, зависящих от условий культуры и
эволюции человека. Это, как уже отмечалось, представ-
ление действием, иконическое и символическое, то есть
представление некоторого предмета посредством осуще-
ствления действия его изображения или образа и с
помощью таких символических средств, как язык.l В опре-
деленного вида узле, например, мы усваиваем акт
его завязывания; иметь представления об узле - зна-
чит получить знание о нем посредством некоторого при-
вычного действия, которое мы усвоили и можем повторить..
Привычное действие, приводящее к завязыванию узла,
организовано последовательно, управляется некоторой схе-
мой, объединяющей в одно целое его последовательные
звенья, и существенным образом связано с другими при-
вычными действиями, способствующими или препятствую-
щими его усвоению и выполнению. Существенно здесь то,
что средой, в которой развертывается представление,
309
является действие и многие особенности представления
оказываются результатом ограничений, связанных с самой
природой действия, например с его последовательностью
и необратимостью.
Образ узла, запечатленный в нашем сознании или изо-
браженный на листе бумаги, совсем не то же самое, что
узел, завязанный в действительности, хотя его образ может
служить той схемой, по которой может быть последо-
вательно организовано действие.Образ - это избиратель-
ный, одновременный и часто весьма обобщенный аналог
переживаемого события. Однако способ его соотнесения
с событием все же не так произволен, как в случае его сло-
весного выражения. Можно создать образ некото-
рой вещи, увидев ее однажды, но нельзя узнать соответст-.
вующее слово только на основе знания обозначаемого им
события. Языковое описание в основе своей произвольно и
зависит от овладения некоторым символическим кодом. По- ,
этому языковое описание включает в себя не только ука-
зание на предметы, представленные словом, но и правила
образования и преобразования высказываний. Эти пра-
вила, подобно правилам формирования образов и привыч- \
ных действий, характеризуют языковую среду. _
Развитие складывается не просто из ряда стадий: оно
подразумевает последовательное овладение тремя сферами
представления, а также частичным переходом одной формы
в другие. В первые месяцы жизни ребенок буквально опре-
деляет события теми действиями, которых они требуют.
В этой связи часто цитируется блестящее описание пове-
дения 6-7-месячных детей, данное Пиаже [91. В этом воз-
расте ребенок лишь с большим трудом отделяет действие
от восприятия. Чтобы восстановить в памяти предмет,
пропавший из виду, он непременно станет выполнять соот-
ветствующие действия. Со временем восприятие получает
автономию (или относительную автономию) от действия.
Ребенок имеет теперь две полунезависимые системы пред-
ставления и задачу представления, состоящую в том, чтобы
привести в какое-то соответствие свои действия и облик
предмета
i См.: Брунер и др. [2], где более подробно описываются
процессы, посредством которых мир образов сначала абстрагиру-
ется от действия, а затем вновь соотносится с ним способом, обеспе-
чивающим интеграцию сенсомоторного поведения на высшем уровне,
310
Из трех сфер представления самой таинственной, без
сомнения, является символическая. Имеющиеся данные
свидетельствуют, что те удивительно устойчивые правила,
которыми управляется синтаксис человеческой речи, в ос-
новном усваиваются за каких-то два-три года - в возрас-
те от двух до четырех-пяти лет. Нет сомнения в том, что в
этом обучении, в этом открытии тайны синтаксиса чрезвы-
чайно силен врожденный элемент. Синтаксис усваивается
не только быстро и без каких-либо усилий, но с первых :кв
шагов усваивается в универсальных формах, отсутствую-
щих в речи взрослых представителей языковых сообществ,
в которые входит ребенок, так что это вряд ли объясняется
простой имитацией. Синтаксическая компетенция ребенка
имеет мало общего и с его успехами на семантическом уров-
не. Ребенок может правильно говорить задолго до того, как
он научается выбирать слова и предложения, находящиеся
в соответствии со смыслом ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
гает этому, не углубляет понимания проблемы образова-
ния, она, несомненно, порочна.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Наиболее важным понятием в изучении процесса раз-
вития интеллекта является идея представления. Здесь не-
уместен подробный разбор этого понятия, ибо нас интере-
суют лишь немногие его стороны. Представление, или
функциональная система представлении,- это, по сущест-
ву, набор правил, в форме которых откладываются в на-
шей памяти результаты встреч с различными событиями,
составляющими наш опыт. Представление мира или его
фрагмента на основе нашего опыта имеет некоторые осо-
бенности.
Прежде всего, представления существуют в некоторой
среде. Те или иные события могут представляться посред-
ством действий, с которыми они необходимо связаны либо
в форме изображений, либо с помощью слов, либо с по-
мощью иных символов. В пределах каждой из этих трех
сфер - сферы действия, иконической и символической -
имеются свои разновидности. Представление события из-
308
бирательно: строя модель чего-либо, мы включаем в нее
не весь объем информации, относящейся к предмету.
Критерий отбора определяется обычно целями представ-
ления, то есть тем, что мы намерены делать с упорядочен-
ной таким способом информацией. Представления в силу
своего суммарного характера регулярны в том смысле,
что ни одно из них не является произвольной или случай-
ной выборкой из представляемого материала. Иными
словами, при представлении, например, каких-то про-
странственно протяженных событий используется прост-
ранственная система обозначений, общая для более широ-
кой совокупности протяженных событий. Значительная
доля спонтанного научения сводится, в сущности, к индук-
тивному построению более общих правил для более эко-
номных и эффективных способов представления сходных
событий. Значительная часть этого научения состоит в
своего рода переводе одной представляющей системы в дру-
гую; мы как бы получаем возможность не только просто
следовать данным привычным путем, но и держать его в
нашем сознании в качестве некоторого образа.
Существует три рода представляющих систем, которые
действуют в ходе развития человеческого интеллекта и
взаимодействие которых является центральным моментом
этого развития. Все они допускают описание в строгих
понятиях, определяются и формируются взаимодействием
с орудийными или инструментальными системами и лежат
в четких границах, зависящих от условий культуры и
эволюции человека. Это, как уже отмечалось, представ-
ление действием, иконическое и символическое, то есть
представление некоторого предмета посредством осуще-
ствления действия его изображения или образа и с
помощью таких символических средств, как язык.l В опре-
деленного вида узле, например, мы усваиваем акт
его завязывания; иметь представления об узле - зна-
чит получить знание о нем посредством некоторого при-
вычного действия, которое мы усвоили и можем повторить..
Привычное действие, приводящее к завязыванию узла,
организовано последовательно, управляется некоторой схе-
мой, объединяющей в одно целое его последовательные
звенья, и существенным образом связано с другими при-
вычными действиями, способствующими или препятствую-
щими его усвоению и выполнению. Существенно здесь то,
что средой, в которой развертывается представление,
309
является действие и многие особенности представления
оказываются результатом ограничений, связанных с самой
природой действия, например с его последовательностью
и необратимостью.
Образ узла, запечатленный в нашем сознании или изо-
браженный на листе бумаги, совсем не то же самое, что
узел, завязанный в действительности, хотя его образ может
служить той схемой, по которой может быть последо-
вательно организовано действие.Образ - это избиратель-
ный, одновременный и часто весьма обобщенный аналог
переживаемого события. Однако способ его соотнесения
с событием все же не так произволен, как в случае его сло-
весного выражения. Можно создать образ некото-
рой вещи, увидев ее однажды, но нельзя узнать соответст-.
вующее слово только на основе знания обозначаемого им
события. Языковое описание в основе своей произвольно и
зависит от овладения некоторым символическим кодом. По- ,
этому языковое описание включает в себя не только ука-
зание на предметы, представленные словом, но и правила
образования и преобразования высказываний. Эти пра-
вила, подобно правилам формирования образов и привыч- \
ных действий, характеризуют языковую среду. _
Развитие складывается не просто из ряда стадий: оно
подразумевает последовательное овладение тремя сферами
представления, а также частичным переходом одной формы
в другие. В первые месяцы жизни ребенок буквально опре-
деляет события теми действиями, которых они требуют.
В этой связи часто цитируется блестящее описание пове-
дения 6-7-месячных детей, данное Пиаже [91. В этом воз-
расте ребенок лишь с большим трудом отделяет действие
от восприятия. Чтобы восстановить в памяти предмет,
пропавший из виду, он непременно станет выполнять соот-
ветствующие действия. Со временем восприятие получает
автономию (или относительную автономию) от действия.
Ребенок имеет теперь две полунезависимые системы пред-
ставления и задачу представления, состоящую в том, чтобы
привести в какое-то соответствие свои действия и облик
предмета
i См.: Брунер и др. [2], где более подробно описываются
процессы, посредством которых мир образов сначала абстрагиру-
ется от действия, а затем вновь соотносится с ним способом, обеспе-
чивающим интеграцию сенсомоторного поведения на высшем уровне,
310
Из трех сфер представления самой таинственной, без
сомнения, является символическая. Имеющиеся данные
свидетельствуют, что те удивительно устойчивые правила,
которыми управляется синтаксис человеческой речи, в ос-
новном усваиваются за каких-то два-три года - в возрас-
те от двух до четырех-пяти лет. Нет сомнения в том, что в
этом обучении, в этом открытии тайны синтаксиса чрезвы-
чайно силен врожденный элемент. Синтаксис усваивается
не только быстро и без каких-либо усилий, но с первых :кв
шагов усваивается в универсальных формах, отсутствую-
щих в речи взрослых представителей языковых сообществ,
в которые входит ребенок, так что это вряд ли объясняется
простой имитацией. Синтаксическая компетенция ребенка
имеет мало общего и с его успехами на семантическом уров-
не. Ребенок может правильно говорить задолго до того, как
он научается выбирать слова и предложения, находящиеся
в соответствии со смыслом ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129