Далее Вудвортс отмечает, что <целенаправленность
развития ребенка... проявляется прежде всего в неслож-
ных двухфазных и многофазных действиях, причем реакция
начинается спустя каких-нибудь несколько секунд. От-
даленные цели требуют опыта и интеллектуального пони-
мания> [20, стр. 39]. Мысль Вудвортса о том, что неболь-
шие единицы поведения организуются по типу <контекста>,
весьма привлекательна и позволяет предположить, что
он, возможно, в гораздо большей степени консерватив-
ный эмпирик, чем можно подумать, исходя из его утверж-
дения, что <цель> (я бы назвал это интенциональностыо
поведения) формируется только в опыте. Это приводит
нас непосредственно к теме развития навыка, к которой
мы и перейдем после более полного рассмотрения вопроса
об интенции.
Существенным моментом в той регуляции интенцио-
нальных действий, о которой мы говорим, является воз-
можность сличать задуманное с фактически достигнутым,
используя обнаруженное различие, которое и становится
исходным для коррекции. Очевидно, мы имеем здесь
дело с понятием реафферентации как источника регуляции
247
поведения, восходящим к основополагающим работам
фон Хольста и Миттелыптата [10] и Бернштейна [2].
Для Бернштейна деятельность отличается от простого
движения тем, что она требует координации и регуляции
движения для достижения определенной цели. Мяч имеет
известный вес и должен быть брошен на определенное рас-
стояние; чтобы повернуть отвертку, требуется сообщить
ей через предплечье и кисть некоторый вращательный
момент. Сам Берпштейн излагает свою мысль таким об-
разом:
<Любая система, обладающая саморегуляцией по какому-либо
параметру, постоянному или переменному, должна содержать как
минимум следующие элементы: 1) эффекторную (моторную)
деятельность, которая подлежит регулированию по данному пара
метру, 2) элемент контроля, сообщающий системе тем или
иным путем требуемую величину (Soll-wert) регулируемого
параметра, 3) рецептор, воспринимающий фактический ход
изменения этого параметра (Ist-wert) и передающий его определен-
ными средствами, 4) сравнивающее устройство, которое вое
принимает разрыв между фактичесиой и требуемой величи
нами по абсолютной величине и по знаку (-wert), 5) аппарат,
координирующий данные сравнивающего устройства и превращающий
их в корректирующие импульсы, которые передаются по цепям
обратной связи на 6) регулятор. Этот последний и управляет
работой аффектора по данному параметру") (2, стр. 128-129).
Схематическое представление такой системы показано
на рис. 1. Нетрудно видеть, что такого рода система тре-
бует постоянного сравнения желаемой величины (Sw, или
Soll-wert Бернштейна) с сигналом обратной связи об
осуществленном действии (1, или Ist-wert), в результате
чего порождается основная величина Д, или Delta-wert,
превращаемая затем в сигнал необходимой коррекции.
В центре этой системы находится отражающий ход про-
граммы, элемент контроля, который сигнализирует интен-
цию Sw
Наблюдая раннее поведение младенцев в возрасте
около четырех месяцев - например, зачатки схватывания
при зрительном контроле,- поражаешься тому, насколько
интенциональность опережает навык. Можно утверждать,
что возникновение интенции - первая реакция на соот-
ветствующий раздражитель. Мы отложим на дальнейшее во-
прос о том, что именно следует понимать под соответствую-
щим раздражителем. Часто в ответ на определенный раздра-
житель возникает подготовительная активность, которая
248
впоследствии обеспечивает возможность осуществления
приспособительного действия, направленного на предмет.
Прежде чем ребенок достигнет предмета, представление
этого предмета с резким контуром и хорошим бинокуляр-
ным и двигательным параллаксом вызывает антигравита-
ционную активность его рук, сжимание и разжимание
Энергия Двига-
Р и с. 1. Модель Берпштейна, описывающая систему, способную к
произвольной деятельности, направленной на предметы или состоя-
ния окружающей среды (воспроизводится с некоторыми измене-
ниями по книге Бериштейна [2]).
кистей и даже движение рта. Последнее особенно инте-
ресно, поскольку именно ко рту подносится первый же
предмет, схваченный под контролем зрения.
Действия, компоненты навыка, организуются в пос-
ледовательность под контролем интенции, направленной
на предмет. Интенция предшествует действию; направляет
249
его и устанавливает критерий завершения. В этом смысле
последовательная структура привычного действия, согласно
выражению Лешли 113], <снимает ограничения, наклады-
ваемые временем>. Вспомним, что Лешли особенно возражал
против мысли о простых сцеплениях как основе организа-
ции навыка; его главное утверждение состояло в том, что
этот навык обладает свойствами, аналогичными свойствам
языка, управляемого законами синтаксиса. <Синтаксис
не присущ внутренне ни используемым словам, ни выра-
жаемой ими мысли. Это обобщенная схема, накладываемая
на действия по мере их осуществления> 113, стр. 119].
Для Лешли это - одна из трех следующих совокупно-
стей фактов, нуждающихся в объяснении.
<Во-первых, активация отдельных элементов, входящих в состав
речи или навыка (отдельных слов или приспособительных актов),
не содержащих временных отношений. Во-вторых, определение тен-
денции, установки, мысли. Этот момент фигурирует в современ-
ной психологии под разными названиями, но он является, во всяком
случае, следствием того, что поведение ограничено определенными
рамками. В-третьих, зто синтаксис акта)) (13, стр. 122).
Под <интенцией> мы рассмотрели второй член этой
триады. Вопросы активизации компонентов действия и
синтаксиса навыка еще подлежат рассмотрению.
Компоненты привычного действия, элементарные дей-
ствия, входящие в более широкую систему, определяются
в своем раннем развитии двумя факторами. Третий фактор
(о котором будет идти речь ниже) полностью исключен.
Один из этих двух факторов - врожденный набор схем
действия, которое активизируется при соответствующем
взаимодействии со средой: например, перемещение предмета
из одной руки в другую, обследование мелких деталей
указательным пальцем и т. п. Эти действия возникают во
всей их полноте, вначале выполняясь неловко, а затем по-
степенно приобретая законченную форму, после чего они
включаются в более длинные цепи последовательных актов.
Второй фактор, определяющий компоненты действия,-
разложение первоначально цельных действий на элемен-
тарные, когда младенец приспосабливает эти цельные
действия путем сегментации к пространственно-временной
структуре новых задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
развития ребенка... проявляется прежде всего в неслож-
ных двухфазных и многофазных действиях, причем реакция
начинается спустя каких-нибудь несколько секунд. От-
даленные цели требуют опыта и интеллектуального пони-
мания> [20, стр. 39]. Мысль Вудвортса о том, что неболь-
шие единицы поведения организуются по типу <контекста>,
весьма привлекательна и позволяет предположить, что
он, возможно, в гораздо большей степени консерватив-
ный эмпирик, чем можно подумать, исходя из его утверж-
дения, что <цель> (я бы назвал это интенциональностыо
поведения) формируется только в опыте. Это приводит
нас непосредственно к теме развития навыка, к которой
мы и перейдем после более полного рассмотрения вопроса
об интенции.
Существенным моментом в той регуляции интенцио-
нальных действий, о которой мы говорим, является воз-
можность сличать задуманное с фактически достигнутым,
используя обнаруженное различие, которое и становится
исходным для коррекции. Очевидно, мы имеем здесь
дело с понятием реафферентации как источника регуляции
247
поведения, восходящим к основополагающим работам
фон Хольста и Миттелыптата [10] и Бернштейна [2].
Для Бернштейна деятельность отличается от простого
движения тем, что она требует координации и регуляции
движения для достижения определенной цели. Мяч имеет
известный вес и должен быть брошен на определенное рас-
стояние; чтобы повернуть отвертку, требуется сообщить
ей через предплечье и кисть некоторый вращательный
момент. Сам Берпштейн излагает свою мысль таким об-
разом:
<Любая система, обладающая саморегуляцией по какому-либо
параметру, постоянному или переменному, должна содержать как
минимум следующие элементы: 1) эффекторную (моторную)
деятельность, которая подлежит регулированию по данному пара
метру, 2) элемент контроля, сообщающий системе тем или
иным путем требуемую величину (Soll-wert) регулируемого
параметра, 3) рецептор, воспринимающий фактический ход
изменения этого параметра (Ist-wert) и передающий его определен-
ными средствами, 4) сравнивающее устройство, которое вое
принимает разрыв между фактичесиой и требуемой величи
нами по абсолютной величине и по знаку (-wert), 5) аппарат,
координирующий данные сравнивающего устройства и превращающий
их в корректирующие импульсы, которые передаются по цепям
обратной связи на 6) регулятор. Этот последний и управляет
работой аффектора по данному параметру") (2, стр. 128-129).
Схематическое представление такой системы показано
на рис. 1. Нетрудно видеть, что такого рода система тре-
бует постоянного сравнения желаемой величины (Sw, или
Soll-wert Бернштейна) с сигналом обратной связи об
осуществленном действии (1, или Ist-wert), в результате
чего порождается основная величина Д, или Delta-wert,
превращаемая затем в сигнал необходимой коррекции.
В центре этой системы находится отражающий ход про-
граммы, элемент контроля, который сигнализирует интен-
цию Sw
Наблюдая раннее поведение младенцев в возрасте
около четырех месяцев - например, зачатки схватывания
при зрительном контроле,- поражаешься тому, насколько
интенциональность опережает навык. Можно утверждать,
что возникновение интенции - первая реакция на соот-
ветствующий раздражитель. Мы отложим на дальнейшее во-
прос о том, что именно следует понимать под соответствую-
щим раздражителем. Часто в ответ на определенный раздра-
житель возникает подготовительная активность, которая
248
впоследствии обеспечивает возможность осуществления
приспособительного действия, направленного на предмет.
Прежде чем ребенок достигнет предмета, представление
этого предмета с резким контуром и хорошим бинокуляр-
ным и двигательным параллаксом вызывает антигравита-
ционную активность его рук, сжимание и разжимание
Энергия Двига-
Р и с. 1. Модель Берпштейна, описывающая систему, способную к
произвольной деятельности, направленной на предметы или состоя-
ния окружающей среды (воспроизводится с некоторыми измене-
ниями по книге Бериштейна [2]).
кистей и даже движение рта. Последнее особенно инте-
ресно, поскольку именно ко рту подносится первый же
предмет, схваченный под контролем зрения.
Действия, компоненты навыка, организуются в пос-
ледовательность под контролем интенции, направленной
на предмет. Интенция предшествует действию; направляет
249
его и устанавливает критерий завершения. В этом смысле
последовательная структура привычного действия, согласно
выражению Лешли 113], <снимает ограничения, наклады-
ваемые временем>. Вспомним, что Лешли особенно возражал
против мысли о простых сцеплениях как основе организа-
ции навыка; его главное утверждение состояло в том, что
этот навык обладает свойствами, аналогичными свойствам
языка, управляемого законами синтаксиса. <Синтаксис
не присущ внутренне ни используемым словам, ни выра-
жаемой ими мысли. Это обобщенная схема, накладываемая
на действия по мере их осуществления> 113, стр. 119].
Для Лешли это - одна из трех следующих совокупно-
стей фактов, нуждающихся в объяснении.
<Во-первых, активация отдельных элементов, входящих в состав
речи или навыка (отдельных слов или приспособительных актов),
не содержащих временных отношений. Во-вторых, определение тен-
денции, установки, мысли. Этот момент фигурирует в современ-
ной психологии под разными названиями, но он является, во всяком
случае, следствием того, что поведение ограничено определенными
рамками. В-третьих, зто синтаксис акта)) (13, стр. 122).
Под <интенцией> мы рассмотрели второй член этой
триады. Вопросы активизации компонентов действия и
синтаксиса навыка еще подлежат рассмотрению.
Компоненты привычного действия, элементарные дей-
ствия, входящие в более широкую систему, определяются
в своем раннем развитии двумя факторами. Третий фактор
(о котором будет идти речь ниже) полностью исключен.
Один из этих двух факторов - врожденный набор схем
действия, которое активизируется при соответствующем
взаимодействии со средой: например, перемещение предмета
из одной руки в другую, обследование мелких деталей
указательным пальцем и т. п. Эти действия возникают во
всей их полноте, вначале выполняясь неловко, а затем по-
степенно приобретая законченную форму, после чего они
включаются в более длинные цепи последовательных актов.
Второй фактор, определяющий компоненты действия,-
разложение первоначально цельных действий на элемен-
тарные, когда младенец приспосабливает эти цельные
действия путем сегментации к пространственно-временной
структуре новых задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129