Ин-
тересный эксперимент Рида [23] показывает, что, когда
испытуемые имеют подобную установку, они формируют
понятия медленнее и запоминают их хуже, чем в случае,
когда им прямо указывают истинную цель эксперимента:
найти тот отличительный признак, в соответствии с кото-
рым одни изображения относятся к разряду CIV, а дру-
гие - к DAX. Обширная серия экспериментов, проведен-
ных Брунером, Гуднау и Остином [4], показала с очевид-
ностью, что поиск определяющих признаков некоторого
класса объектов - поиск обобщенного кода, посредством
которого класс объектов может быть представлен как класс
эквивалентности,- приводит к определенным стратеги-
ям поведения или определенным установкам при обуче-
нии, не возникающим, если задача сводится к прос-
тому механическому запоминанию. Испытуемый научает-
ся таким способам анализа примеров, которые обеспечи-
вают оптимальный сбор информации, что в конечном счете
ведет к обнаружению определяющих признаков CIV и
DAX. Однажды достигнув успеха на этом пути, испытуе-
мый приобретает возможность без дополнительного обуче-
ния опознавать новые случаи, и, для того чтобы судить,
встречался ли данный случай ранее, у него больше нет
необходимости хранить в памяти все встреченные когда-
либо примеры. Зная код, испытуемый в состоянии рекон-
струировать тот факт, что все положительные примеры,
которые были встречены, характеризуются определенны-
ми основными признаками
Короче говоря, сама постановка задачи может подска-
зать испытуемому определенную установку: либо мыслить
конкретно и запоминать механически, либо действовать на
основании убеждения, что подлежащий усвоению мате-
риал есть некий принцип или общий (родовой) метод коди-
В двадцатые годы этого века подобные исследования были
проведены в советской психологии Л. С. Выготским и его учеником
Л. С. Сахаровым; именно эти исследования и стали отправными для
большой серии работ, сыгравших решающую роль в развитии со-
ветской психологической науки.- Прим. ред.
223
рования фактов. Инструктирование испытуемого является,
если угодно, своего рода переключающим механизмом.)
или генератором, психологических установок, вводящим
в действие различные способы кодирования и настраиваю-
щим организм на абстрагирующую деятельность такого
рода и уровня, которые отвечают заданной ситуации.
Ясно, что основной источник инструктирования -
это наша собственная история. Ведь жизнь в определен-
ной профессиональной и общественной среде создает уста-
новки, ограничивающие способы нашего подхода к новому
опыту. В человеке происходит, если угодно, формирова-
ние некоторой профессиональной установки в отношении
способов кодирования событий. Математик, например, с
годами приобретает все большую склонность кодировать
события посредством определенных формальных кодов,
составляющих его профессиональное вооружение. Своя
особая установка имеется и у историка; психолог также
не составляет в этом смысле исключения. Как показал в
своих опытах Харлоу [10], некоторое подобие такой уста-
новки можно создать и у обезьяны: со временем она при-
выкает ко всем задачам на различение как к частным про-
явлениям принципа необычности.
К. Гольдштейн [8] особенно настойчиво подчеркивал,
что типовую установку индивида при подходе к задачам
различного рода можно определить только в рамках аб-
страктности и конкретности. Человек, склонный к кон-
кретному подходу, видит в получаемой им информации и
событиях их индивидуальную специфику и не стремится
к обобщению усвоенного материала. Напротив, абстракт-
ный подход означает, что индивид не только выходит за
пределы непосредственно данного, но и попросту не спо-
собен иметь дело с каким-либо фактом, не сводя его к бо-
лее обобщенным категориям. Пока мы не в состоянии
четко определить, каким путем человек приходит к той
или иной установке или как он сохраняет способность
действовать на обоих уровнях. Существуют, однако, не-
которые предположения, которые мы изложим в следую-
щем разделе.
Итак, на способ и степень обобщенного кодирования
вновь приобретенных знаний может временно влиять си-
туационное инструктирование и более постоянным обра-
зом - характер нашего прошлого опыта. Подход челове-
ка к научению, будь то временный или постоянный, опре-
224
деляет в свою очередь, в какой степени он будет вооружен
системами кодирования, которые можно применить к но-
вым ситуациям и которые позволят ему выйти за их пре-
делы.
Роль потребностей
В данной связи я хотел бы обратиться к давно извест-
ному закону Йеркса - Додсона и высказать предполо-
жение, что степень обобщения кодовой системы, с помощью
которой организуется вновь приобретенная информация,
связана с наличием некоторого оптимального мотивацион-
ного состояния. Очень сильные и очень слабые стимулы
способствуют, на мой взгляд, повышению конкретности
познавательной деятельности; вместе с тем существует и
некоторый средний уровень стимуляции, обусловлива-
ющий наиболее сильную склонность к обобщенному на-
учению.
В качестве примера возьмем эксперимент Брунера,
Мандлера, 0Дауда и Валлаха [5]. Сравним две группы
подопытных животных. Каждая группа получала доста-
точную по условиям опыта тренировку для усвоения пути
ЛПЛП; затем животным давалось 80 дополнительных проб
научения. Единственное различие между обеими группами
состояло в том, что одна начинала свое обучение после
36 часов голодания, а другая - после 12. Затем, когда
животных перевели на научение по обратной форме ПЛПЛ,
группа с умеренной мотивацией показала положитель-
ный перенос: новый путь был усвоен гораздо быстрее,
чем исходный. Группа же, испытавшая более продолжи-
тельное голодание, показала резко отрицательный перенос.
Такая разница в поведении групп подопытных животных
при переносе навыка весьма показательна. Крысы с уме-
ренным уровнем мотивации при перемене условий прояв-
ляют крайнюю растерянность. Когда эти в высшей степе-
ни натренированные животные обнаруживают, что знако-
мая дверца у первого поворота закрыта, они пятятся назад
и иногда для обдумывания следующего шага им может
понадобиться до 20 минут. Проявляя признаки растерян-
ности, они испражняются и долгое время смотрят попере-
менно то на ту, то на другую дверцу. После такой задержки
некоторые животные находят наконец нужную дверь,
а затем без задержки преодолевают один за другим все
8 LnviTOi") J
повороты нового пути; в дальнейшем они следуют этим
путем без ошибок. Некоторые же допускают ошибки, но
в целом их научение проходит так же быстро.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
тересный эксперимент Рида [23] показывает, что, когда
испытуемые имеют подобную установку, они формируют
понятия медленнее и запоминают их хуже, чем в случае,
когда им прямо указывают истинную цель эксперимента:
найти тот отличительный признак, в соответствии с кото-
рым одни изображения относятся к разряду CIV, а дру-
гие - к DAX. Обширная серия экспериментов, проведен-
ных Брунером, Гуднау и Остином [4], показала с очевид-
ностью, что поиск определяющих признаков некоторого
класса объектов - поиск обобщенного кода, посредством
которого класс объектов может быть представлен как класс
эквивалентности,- приводит к определенным стратеги-
ям поведения или определенным установкам при обуче-
нии, не возникающим, если задача сводится к прос-
тому механическому запоминанию. Испытуемый научает-
ся таким способам анализа примеров, которые обеспечи-
вают оптимальный сбор информации, что в конечном счете
ведет к обнаружению определяющих признаков CIV и
DAX. Однажды достигнув успеха на этом пути, испытуе-
мый приобретает возможность без дополнительного обуче-
ния опознавать новые случаи, и, для того чтобы судить,
встречался ли данный случай ранее, у него больше нет
необходимости хранить в памяти все встреченные когда-
либо примеры. Зная код, испытуемый в состоянии рекон-
струировать тот факт, что все положительные примеры,
которые были встречены, характеризуются определенны-
ми основными признаками
Короче говоря, сама постановка задачи может подска-
зать испытуемому определенную установку: либо мыслить
конкретно и запоминать механически, либо действовать на
основании убеждения, что подлежащий усвоению мате-
риал есть некий принцип или общий (родовой) метод коди-
В двадцатые годы этого века подобные исследования были
проведены в советской психологии Л. С. Выготским и его учеником
Л. С. Сахаровым; именно эти исследования и стали отправными для
большой серии работ, сыгравших решающую роль в развитии со-
ветской психологической науки.- Прим. ред.
223
рования фактов. Инструктирование испытуемого является,
если угодно, своего рода переключающим механизмом.)
или генератором, психологических установок, вводящим
в действие различные способы кодирования и настраиваю-
щим организм на абстрагирующую деятельность такого
рода и уровня, которые отвечают заданной ситуации.
Ясно, что основной источник инструктирования -
это наша собственная история. Ведь жизнь в определен-
ной профессиональной и общественной среде создает уста-
новки, ограничивающие способы нашего подхода к новому
опыту. В человеке происходит, если угодно, формирова-
ние некоторой профессиональной установки в отношении
способов кодирования событий. Математик, например, с
годами приобретает все большую склонность кодировать
события посредством определенных формальных кодов,
составляющих его профессиональное вооружение. Своя
особая установка имеется и у историка; психолог также
не составляет в этом смысле исключения. Как показал в
своих опытах Харлоу [10], некоторое подобие такой уста-
новки можно создать и у обезьяны: со временем она при-
выкает ко всем задачам на различение как к частным про-
явлениям принципа необычности.
К. Гольдштейн [8] особенно настойчиво подчеркивал,
что типовую установку индивида при подходе к задачам
различного рода можно определить только в рамках аб-
страктности и конкретности. Человек, склонный к кон-
кретному подходу, видит в получаемой им информации и
событиях их индивидуальную специфику и не стремится
к обобщению усвоенного материала. Напротив, абстракт-
ный подход означает, что индивид не только выходит за
пределы непосредственно данного, но и попросту не спо-
собен иметь дело с каким-либо фактом, не сводя его к бо-
лее обобщенным категориям. Пока мы не в состоянии
четко определить, каким путем человек приходит к той
или иной установке или как он сохраняет способность
действовать на обоих уровнях. Существуют, однако, не-
которые предположения, которые мы изложим в следую-
щем разделе.
Итак, на способ и степень обобщенного кодирования
вновь приобретенных знаний может временно влиять си-
туационное инструктирование и более постоянным обра-
зом - характер нашего прошлого опыта. Подход челове-
ка к научению, будь то временный или постоянный, опре-
224
деляет в свою очередь, в какой степени он будет вооружен
системами кодирования, которые можно применить к но-
вым ситуациям и которые позволят ему выйти за их пре-
делы.
Роль потребностей
В данной связи я хотел бы обратиться к давно извест-
ному закону Йеркса - Додсона и высказать предполо-
жение, что степень обобщения кодовой системы, с помощью
которой организуется вновь приобретенная информация,
связана с наличием некоторого оптимального мотивацион-
ного состояния. Очень сильные и очень слабые стимулы
способствуют, на мой взгляд, повышению конкретности
познавательной деятельности; вместе с тем существует и
некоторый средний уровень стимуляции, обусловлива-
ющий наиболее сильную склонность к обобщенному на-
учению.
В качестве примера возьмем эксперимент Брунера,
Мандлера, 0Дауда и Валлаха [5]. Сравним две группы
подопытных животных. Каждая группа получала доста-
точную по условиям опыта тренировку для усвоения пути
ЛПЛП; затем животным давалось 80 дополнительных проб
научения. Единственное различие между обеими группами
состояло в том, что одна начинала свое обучение после
36 часов голодания, а другая - после 12. Затем, когда
животных перевели на научение по обратной форме ПЛПЛ,
группа с умеренной мотивацией показала положитель-
ный перенос: новый путь был усвоен гораздо быстрее,
чем исходный. Группа же, испытавшая более продолжи-
тельное голодание, показала резко отрицательный перенос.
Такая разница в поведении групп подопытных животных
при переносе навыка весьма показательна. Крысы с уме-
ренным уровнем мотивации при перемене условий прояв-
ляют крайнюю растерянность. Когда эти в высшей степе-
ни натренированные животные обнаруживают, что знако-
мая дверца у первого поворота закрыта, они пятятся назад
и иногда для обдумывания следующего шага им может
понадобиться до 20 минут. Проявляя признаки растерян-
ности, они испражняются и долгое время смотрят попере-
менно то на ту, то на другую дверцу. После такой задержки
некоторые животные находят наконец нужную дверь,
а затем без задержки преодолевают один за другим все
8 LnviTOi") J
повороты нового пути; в дальнейшем они следуют этим
путем без ошибок. Некоторые же допускают ошибки, но
в целом их научение проходит так же быстро.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129