И здесь реакция меняется
с возрастом в зависимости от глубины обходного движения.
Испытуемые младшей группы начинают с прямых попыток
достать игрушку в половине случаев, даже если она рас-
положена у края экрана; при этом используется рука, на-
ходящаяся с той же стороны, что и экран. Для старшей
группы эта цифра вдвое ниже. Эти реакции подытожены
на рис. 8 для случая с прозрачным экраном.
> Положение 4 (в глубине)
1 Положение 3 (среднее)
L Положение 2 (у края)
Рис. 9. Зависимость типов реак-
ции доставания предмета от воз-
раста.
6-9 10-13 14-17
Возраст (месяцы)
Р II с. 8. Число попыток, на-
чавшихся с прямого движения
к предмету руки, находящейся
со стороны экрана, в зависимо-
сти от возраста.
Чтобы лучше понять схему реакции, необходимо более
подробно описать тот способ, каким ребенок действует при
решении данной задачи. Типовая первоначальная реакция
наблюдаемая чаще всего у 8-месячных детей, состоит в пря-
мом протягивании к предмету руки, находящейся со сторо-
ны экрана; затем следует царапание или стучание по пре-
граде, после чего попытка достать предмет прекращается.
При этом противоположная рука может даже прийти на
помощь первой в царапании экрана, хотя ей не трудно
проникнуть за преграду и взять предмет. Иногда рука,;
находящаяся со стороны экрана, совершает движение к его
краю, огибает его неловким движением и схватывает пред-
мет, в то время как противоположная рука не принимает
участия в этом действии. На следующем этапе снова вов-
лекается рука, находящаяся ближе к предмету, однако
затем противоположная рука вступает в действие, дви-
жется к игрушке и берет ее. Около трети всех попыток
267
у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть
таких попыток - у 17-месячных детей. Время, разделяю-
щее начало активных движений руки, расположенной
ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой ру-
кой, постепенно снижается. Наконец, существует пря-
мое движение к предмету руки, находящейся с откры-
той стороны экрана, характерное для подавляющего
большинства старших детей. Все три типа реакций по-
казаны на рис. 9.
Очевидно, таким образом, что овладение обходным пу-
тем для доставания предмета начинается с прямого, зри-
тельно направленного движения руки, ближайшей к иско-
мому предмету. Три фактора противодействуют измене-
нию этого первоначального правила доставания. Первый
из них - остающаяся в силе активация руки, располо-
женной ближе к цели, которая в сочетании со вто-
рым фактором вытесняет вовлечение в действие другой
руки. Второй фактор - продолжать действие уже нача-
той программы; отсюда доставание неловкими движениями,
равно как и вступление в действие противоположной руки
с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор -
начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном
экране) тенденция к прямому зрительному контролю
движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, не-
прямому контролю. В этом случае непосредственно вос-
принимаемая ситуация (включающая руки испытуемого)
мешает стремлению использовать более удобную для вы-
полнения операции руку.
Важно не упускать из виду, что во всех случаях имеют
место две действующие программы, обе вполне пригодные
для выработки навыка,- прямая зрительная программа,
адресованная руке, расположенной ближе к предмету,
и вторая программа, предполагающая использование про-
тивоположной руки. Обе они включают один и тот же на-
бор составляющих подпрограмм доставания, схватывания
и т. д. У нас нет никакого основания полагать, будто обу-
чение, в каком бы то ни было принятом значении этого
слова, приводит к переходу от одной стратегической про-
граммы к другой. Мы постарались уравновесить плац
нашего эксперимента; 24 из всех испытуемых младенцев
обеспечили рандомизацию в распределении таких факто-
ров, как тип и размещение экрана, возраст и т. п. Каж-
дый ребенок в эксперименте проделывал по 16 проб. На
268
основании результатов этого эксперимента нельзя сделать
каких-либо выводов относительно кривой обучения в
зависимости от возраста, положения и формы экрана. Дан-
ные по этой полностью компенсированной подгруппе
представлены на рис. 10.
Я не исхожу из предположения, что обучение или опыт
определяют выбор того или иного решения задачи обход-
ного доставания. Скорее, роль опыта заключается в том,
Результаты проб
(случайное распределение положений игрушки)
Экран
7 ЗпереставленЭ 10 11 12 13 14 15 16
Число проб
Неудача
Успех при работе рукой, лежащей
с блокированной стороны
Успех при работе рукой, лежащей
с открытой стороны
Р и с. 10. Результаты эксперимента в подгруппе, где возраст,
тип экрана и его положение рандомизированы (данные о ходе
обучения отсутствуют).
чтобы способствовать созреванию новых систем реакции,
которые вначале медленны и неловки, но подходящие за-
дачи могут их усовершенствовать. Опыт служит также их
формированию. Он, однако, не создает их. В самом деле,
мы имеем следующий парадокс: именно в тот момент, когда
старая система начинает работать гладко и приводить к же-
ланной цели, она с наибольшей вероятностью может усту-
пить место новой программе, вначале более несовер-
шенной.
В заключение я позволю себе отметить, что в настоя-
щем эксперименте стратегии или программы сосуществуют
269
длительно и иногда приходят в конфликт друг с другом.
Приобретение навыка включает один момент, который
лучше всего было бы назвать подавлением старой схемы
реакции, продолжающей скрыто существовать. В нашем
примере, где обе программы (непосредственное, зрительно
направляемое и непрямое опосредованное достиженке
цели) имеют общие им обеим компоненты, потребность в
таком подавлении более сильна. Если бы ребенок должен
был выполнить задачу в кратчайшее время, ее решение
стало бы вовсе невозможным вследствие этого конфликта,
однако и при успешном решении этот конфликт сущест-
вует.
СПОСОБЫ
КОНТРОЛЯ ДЕЙСТВИЙ
В самом начале статьи мы говорили о том, что на пер-
вых этапах развития существует различие между двумя
видами контроля: чисто зрительным и контролем, вклю-
чающим умственный анализ наблюдаемой ситуации; мы
отметили очевидный факт ранней преадаптации во втором
случае (см. Салапатек [16]; Кессен 112]; Фанц [9]). Однако
при всех различиях между этими способами, выступаю-
щих на ранних этапах развития ребенка, между ними есть
и некоторое программное сходство, и оно представляет
определенный интерес. Следующий эксперимент, выпол-
ненный Манди-Кэстлом и Энглином [14], помогает лучше
понять это сходство.
Малыш в возрасте от 10 дней до 5 месяцев удобно по-
мещается в специально устроенном кресле и плотно фик-
сируется с помощью пеленок под углом 20Ї к вертикали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
с возрастом в зависимости от глубины обходного движения.
Испытуемые младшей группы начинают с прямых попыток
достать игрушку в половине случаев, даже если она рас-
положена у края экрана; при этом используется рука, на-
ходящаяся с той же стороны, что и экран. Для старшей
группы эта цифра вдвое ниже. Эти реакции подытожены
на рис. 8 для случая с прозрачным экраном.
> Положение 4 (в глубине)
1 Положение 3 (среднее)
L Положение 2 (у края)
Рис. 9. Зависимость типов реак-
ции доставания предмета от воз-
раста.
6-9 10-13 14-17
Возраст (месяцы)
Р II с. 8. Число попыток, на-
чавшихся с прямого движения
к предмету руки, находящейся
со стороны экрана, в зависимо-
сти от возраста.
Чтобы лучше понять схему реакции, необходимо более
подробно описать тот способ, каким ребенок действует при
решении данной задачи. Типовая первоначальная реакция
наблюдаемая чаще всего у 8-месячных детей, состоит в пря-
мом протягивании к предмету руки, находящейся со сторо-
ны экрана; затем следует царапание или стучание по пре-
граде, после чего попытка достать предмет прекращается.
При этом противоположная рука может даже прийти на
помощь первой в царапании экрана, хотя ей не трудно
проникнуть за преграду и взять предмет. Иногда рука,;
находящаяся со стороны экрана, совершает движение к его
краю, огибает его неловким движением и схватывает пред-
мет, в то время как противоположная рука не принимает
участия в этом действии. На следующем этапе снова вов-
лекается рука, находящаяся ближе к предмету, однако
затем противоположная рука вступает в действие, дви-
жется к игрушке и берет ее. Около трети всех попыток
267
у 12-месячных детей проходит по этой схеме и четверть
таких попыток - у 17-месячных детей. Время, разделяю-
щее начало активных движений руки, расположенной
ближе к предмету, и попытку взять игрушку другой ру-
кой, постепенно снижается. Наконец, существует пря-
мое движение к предмету руки, находящейся с откры-
той стороны экрана, характерное для подавляющего
большинства старших детей. Все три типа реакций по-
казаны на рис. 9.
Очевидно, таким образом, что овладение обходным пу-
тем для доставания предмета начинается с прямого, зри-
тельно направленного движения руки, ближайшей к иско-
мому предмету. Три фактора противодействуют измене-
нию этого первоначального правила доставания. Первый
из них - остающаяся в силе активация руки, располо-
женной ближе к цели, которая в сочетании со вто-
рым фактором вытесняет вовлечение в действие другой
руки. Второй фактор - продолжать действие уже нача-
той программы; отсюда доставание неловкими движениями,
равно как и вступление в действие противоположной руки
с целью обойти заслоняющий экран. И третий фактор -
начинает успешно проявляться (особенно при прозрачном
экране) тенденция к прямому зрительному контролю
движения, вытесняя тенденцию к опосредованному, не-
прямому контролю. В этом случае непосредственно вос-
принимаемая ситуация (включающая руки испытуемого)
мешает стремлению использовать более удобную для вы-
полнения операции руку.
Важно не упускать из виду, что во всех случаях имеют
место две действующие программы, обе вполне пригодные
для выработки навыка,- прямая зрительная программа,
адресованная руке, расположенной ближе к предмету,
и вторая программа, предполагающая использование про-
тивоположной руки. Обе они включают один и тот же на-
бор составляющих подпрограмм доставания, схватывания
и т. д. У нас нет никакого основания полагать, будто обу-
чение, в каком бы то ни было принятом значении этого
слова, приводит к переходу от одной стратегической про-
граммы к другой. Мы постарались уравновесить плац
нашего эксперимента; 24 из всех испытуемых младенцев
обеспечили рандомизацию в распределении таких факто-
ров, как тип и размещение экрана, возраст и т. п. Каж-
дый ребенок в эксперименте проделывал по 16 проб. На
268
основании результатов этого эксперимента нельзя сделать
каких-либо выводов относительно кривой обучения в
зависимости от возраста, положения и формы экрана. Дан-
ные по этой полностью компенсированной подгруппе
представлены на рис. 10.
Я не исхожу из предположения, что обучение или опыт
определяют выбор того или иного решения задачи обход-
ного доставания. Скорее, роль опыта заключается в том,
Результаты проб
(случайное распределение положений игрушки)
Экран
7 ЗпереставленЭ 10 11 12 13 14 15 16
Число проб
Неудача
Успех при работе рукой, лежащей
с блокированной стороны
Успех при работе рукой, лежащей
с открытой стороны
Р и с. 10. Результаты эксперимента в подгруппе, где возраст,
тип экрана и его положение рандомизированы (данные о ходе
обучения отсутствуют).
чтобы способствовать созреванию новых систем реакции,
которые вначале медленны и неловки, но подходящие за-
дачи могут их усовершенствовать. Опыт служит также их
формированию. Он, однако, не создает их. В самом деле,
мы имеем следующий парадокс: именно в тот момент, когда
старая система начинает работать гладко и приводить к же-
ланной цели, она с наибольшей вероятностью может усту-
пить место новой программе, вначале более несовер-
шенной.
В заключение я позволю себе отметить, что в настоя-
щем эксперименте стратегии или программы сосуществуют
269
длительно и иногда приходят в конфликт друг с другом.
Приобретение навыка включает один момент, который
лучше всего было бы назвать подавлением старой схемы
реакции, продолжающей скрыто существовать. В нашем
примере, где обе программы (непосредственное, зрительно
направляемое и непрямое опосредованное достиженке
цели) имеют общие им обеим компоненты, потребность в
таком подавлении более сильна. Если бы ребенок должен
был выполнить задачу в кратчайшее время, ее решение
стало бы вовсе невозможным вследствие этого конфликта,
однако и при успешном решении этот конфликт сущест-
вует.
СПОСОБЫ
КОНТРОЛЯ ДЕЙСТВИЙ
В самом начале статьи мы говорили о том, что на пер-
вых этапах развития существует различие между двумя
видами контроля: чисто зрительным и контролем, вклю-
чающим умственный анализ наблюдаемой ситуации; мы
отметили очевидный факт ранней преадаптации во втором
случае (см. Салапатек [16]; Кессен 112]; Фанц [9]). Однако
при всех различиях между этими способами, выступаю-
щих на ранних этапах развития ребенка, между ними есть
и некоторое программное сходство, и оно представляет
определенный интерес. Следующий эксперимент, выпол-
ненный Манди-Кэстлом и Энглином [14], помогает лучше
понять это сходство.
Малыш в возрасте от 10 дней до 5 месяцев удобно по-
мещается в специально устроенном кресле и плотно фик-
сируется с помощью пеленок под углом 20Ї к вертикали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129