Поскольку названные методы основаны на наблюде-
нии за реальным поведением студентов, то они давали
возможность характеризовать нравственную воспитан-
ность по критерию действенности. Для определения ус-
тойчивости нравственных отношений применялась моди-
фикация той же основной шкалы моральных суждений,
но с введением процедуры <подставной группы>. Для об-
работки исходных данных использовался шкалограмм-
ный, корреляционный и таксономический анализ. В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
нии за реальным поведением студентов, то они давали
возможность характеризовать нравственную воспитан-
ность по критерию действенности. Для определения ус-
тойчивости нравственных отношений применялась моди-
фикация той же основной шкалы моральных суждений,
но с введением процедуры <подставной группы>. Для об-
работки исходных данных использовался шкалограмм-
ный, корреляционный и таксономический анализ. В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176