Дети
часто сопротивляются прямому воздействию педагога, а,
следовательно, возникала необходимость поиска путей
усиления и опосредованного его влияния на личность.
Проводником педагогических требований для А.С.Мака-
ренко стал коллектив самих воспитанников, который вы-
ступил в роли субъекта воспитания. На основе обобще-
ния долголетнего опыта работы А.С.Макаренко пришел
к заключению, что формирование коллектива проходит
несколько стадий, или этапов.
Первый этап характеризуется тем, что педагог,
воспитатель, руководитель, исходя из заданных целей
обучения и воспитания, формулирует и предъявляет для
всех членов первичного объединения единые требования.
Как правило, эти требования не всеми полностью или
частично принимаются, поэтому следующий, второй, этап
формирования коллектива состоит в поиске и создании
актива, т.е. членов первичного объединения, которыми
предъявленные требования принимаются и предъявляются
ко всем остальным членам формирующегося коллектива,
умножая и усиливая тем самым требования и позиции
преподавателя, воспитателя. На третьем этапе под влия-
нием актива требования воспитателя становятся требо-
ваниями членов коллектива друг к другу, проявляющи-
мися в различных взаимооценках, взаимоконтроле и т. п.
На последней стадии развития коллектива педагогичес-
кие требования воспитателя и коллектива становятся внут-
ренними, личными требованиями каждого члена коллек-
тива к самому себе. Этот завершающий этап в развитии
коллектива есть высшее выражение и проявление самоуп-
равления коллектива и личности, когда отдельный член
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
коллектива и коллектив в целом выступают как субъекты
воспитания (самовоспитания).
Формирование коллектива требует тонкого и уме-
лого руководства со стороны воспитателя, учителя, пре-
подавателя. Их умение и способность организовать кол-
лектив и управлять им выступает, как мы уже упоминали,
критерием профессионально-педагогинеского мастерства.
Последнее слагается, по мнению А.С.Макаренко, из сле-
дующих составляющих: педагогического такта как уме-
ния должным образом воздействовать на коллектив и от-
дельную личность с учетом их психологических особен-
ностей, педагогического стиля как умения управлять
своим поведением и поведением других путей многооб-
разной гаммы собственных поступков и действий по от-
ношению к воспитанникам: педагогической интуиции как
способности понимания конкретной педагогической си-
туации и умения в каждом отдельном случае найти нуж-
ный и правильный в методическом отношении прием вос-
питательного воздействия; педагогического риска как
умения на основе собственного опыта и опыта других
принимать педагогически целесообразные новые формы
и приемы воспитания, рискуя отойти от традиционных и
устаревших предписаний; педагогического авторитета как
интегральной оценки воспитанниками педагогического
опыта и мастерства воспитателя.
Идеи А.С.Макаренко в теории формирования кол-
лектива, стадиальности его развития и способов органи-
зации коллективного труда и учения получили дальней-
шее развитие в трудах советских психологов и педагогов
особенно в послевоенные годы.
Так, А.Г.Ковалев выделяет три стадии становления
коллектива, которые выступают как разные уровни его
развития. Первый этап развития коллектива назван авто-
ром стадией первичного синтеза, второй - стадией диф-
ференциации и третий - стадией синтеза. В соответст-
вии с указанными фазами устанавливаются и три уровня
2.5. Организация обучения.
развития коллектива - низший, средний и высший. Ос-
нованием для их различения принята степень единства
целей и действий, а также степень активности в реализа-
ции коллективных целей. Первая стадия в развитии кол-
лектива представляет собой начальный период формиро-
вания коллектива, период адаптации его членов к услови-
ям совместного труда, учения, руководителям и друг к
другу. На стадии дифференциации завершается взаимное
изучение членами группы, определяются их роли и пози-
ции, образуются микрогруппы, различающиеся мерой ак-
тивности в достижении целей группы (актив, пассив, ней-
тралы, дезорганизаторы). Последняя стадия, или этап, син-
теза развития коллектива характеризуется образованием
общих целей и ценностей, единством воли и действий [115].
Предложенная А.Г.Ковалевым схема развития кол-
лектива, хотя и дает общее представление о динамике внут-
ригрупповых процессов, из-за своего описательного ха-
рактера, отсутствия в ней эмпирических параметров, с
помощью которых можно было бы точно диагностиро-
вать конкретное состояние коллектива на том или дру-
ITOM этапе его развития, делает ее трудно применимой как
IB экспериментальной разработке проблем формирования
Коллектива, так и в практике управления трудовыми и
учебными коллективами.
В.И.Лебедев и Ф.Д.Горбов выделяют следующие
ормы развития групп и коллективов. Первой из них яв-
ается номинальная группа, которая представляет случай-
ioe объединение людей без существенных связей между
юбой, с различными целевыми установками и действую-
щими непродолжительное время (например, пассажиры в
гранспорте или группа слушателей публичной лекции).
Более высокой по уровню является группа-кооперация, в
которой люди выполняют совместную, но не взаимосвя-
шую работу. Следующей формой объединения людей
1яется коллектив, в котором гармонично сочетаются
Гересы и цели общества, личности и группы, имеется
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
общая взаимосвязанная деятельность всех членов группы
и благоприятный социально-психологический климат во
взаимоотношении между ними. Высшей формой разви-
тия коллектива является гомфотерная группа, отличаю-
щаяся оптимальной совместимостью входящих в ее состав
людей, способных решать сложнейшую взаимосвязанную
деятельность при длительном отрыве от широких соци-
альных контактов с другими людьми [65].
Большой научной и прикладной ценностью обла-
дает теоретическая и эмпирическая модель развития групп
и коллективов, предложенная Л.И.Уманским [162, 281]. В
динамике развития коллектива им было выделено шесть
уровней, каждый из которых отличается психологической
структурой, формирующей определенный тип социальной
группы. Этими типами являются группа-конгломерат,
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-коопе-
рация, автономная группа и коллектив. Группа-конгло-
мерат представляет собой простую совокупность ранее не
связанных и незнакомых лиц, собранных в одно время и в
одном месте (пространстве), например группа абитуриен-
тов, явившихся на вступительный экзамен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
часто сопротивляются прямому воздействию педагога, а,
следовательно, возникала необходимость поиска путей
усиления и опосредованного его влияния на личность.
Проводником педагогических требований для А.С.Мака-
ренко стал коллектив самих воспитанников, который вы-
ступил в роли субъекта воспитания. На основе обобще-
ния долголетнего опыта работы А.С.Макаренко пришел
к заключению, что формирование коллектива проходит
несколько стадий, или этапов.
Первый этап характеризуется тем, что педагог,
воспитатель, руководитель, исходя из заданных целей
обучения и воспитания, формулирует и предъявляет для
всех членов первичного объединения единые требования.
Как правило, эти требования не всеми полностью или
частично принимаются, поэтому следующий, второй, этап
формирования коллектива состоит в поиске и создании
актива, т.е. членов первичного объединения, которыми
предъявленные требования принимаются и предъявляются
ко всем остальным членам формирующегося коллектива,
умножая и усиливая тем самым требования и позиции
преподавателя, воспитателя. На третьем этапе под влия-
нием актива требования воспитателя становятся требо-
ваниями членов коллектива друг к другу, проявляющи-
мися в различных взаимооценках, взаимоконтроле и т. п.
На последней стадии развития коллектива педагогичес-
кие требования воспитателя и коллектива становятся внут-
ренними, личными требованиями каждого члена коллек-
тива к самому себе. Этот завершающий этап в развитии
коллектива есть высшее выражение и проявление самоуп-
равления коллектива и личности, когда отдельный член
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
коллектива и коллектив в целом выступают как субъекты
воспитания (самовоспитания).
Формирование коллектива требует тонкого и уме-
лого руководства со стороны воспитателя, учителя, пре-
подавателя. Их умение и способность организовать кол-
лектив и управлять им выступает, как мы уже упоминали,
критерием профессионально-педагогинеского мастерства.
Последнее слагается, по мнению А.С.Макаренко, из сле-
дующих составляющих: педагогического такта как уме-
ния должным образом воздействовать на коллектив и от-
дельную личность с учетом их психологических особен-
ностей, педагогического стиля как умения управлять
своим поведением и поведением других путей многооб-
разной гаммы собственных поступков и действий по от-
ношению к воспитанникам: педагогической интуиции как
способности понимания конкретной педагогической си-
туации и умения в каждом отдельном случае найти нуж-
ный и правильный в методическом отношении прием вос-
питательного воздействия; педагогического риска как
умения на основе собственного опыта и опыта других
принимать педагогически целесообразные новые формы
и приемы воспитания, рискуя отойти от традиционных и
устаревших предписаний; педагогического авторитета как
интегральной оценки воспитанниками педагогического
опыта и мастерства воспитателя.
Идеи А.С.Макаренко в теории формирования кол-
лектива, стадиальности его развития и способов органи-
зации коллективного труда и учения получили дальней-
шее развитие в трудах советских психологов и педагогов
особенно в послевоенные годы.
Так, А.Г.Ковалев выделяет три стадии становления
коллектива, которые выступают как разные уровни его
развития. Первый этап развития коллектива назван авто-
ром стадией первичного синтеза, второй - стадией диф-
ференциации и третий - стадией синтеза. В соответст-
вии с указанными фазами устанавливаются и три уровня
2.5. Организация обучения.
развития коллектива - низший, средний и высший. Ос-
нованием для их различения принята степень единства
целей и действий, а также степень активности в реализа-
ции коллективных целей. Первая стадия в развитии кол-
лектива представляет собой начальный период формиро-
вания коллектива, период адаптации его членов к услови-
ям совместного труда, учения, руководителям и друг к
другу. На стадии дифференциации завершается взаимное
изучение членами группы, определяются их роли и пози-
ции, образуются микрогруппы, различающиеся мерой ак-
тивности в достижении целей группы (актив, пассив, ней-
тралы, дезорганизаторы). Последняя стадия, или этап, син-
теза развития коллектива характеризуется образованием
общих целей и ценностей, единством воли и действий [115].
Предложенная А.Г.Ковалевым схема развития кол-
лектива, хотя и дает общее представление о динамике внут-
ригрупповых процессов, из-за своего описательного ха-
рактера, отсутствия в ней эмпирических параметров, с
помощью которых можно было бы точно диагностиро-
вать конкретное состояние коллектива на том или дру-
ITOM этапе его развития, делает ее трудно применимой как
IB экспериментальной разработке проблем формирования
Коллектива, так и в практике управления трудовыми и
учебными коллективами.
В.И.Лебедев и Ф.Д.Горбов выделяют следующие
ормы развития групп и коллективов. Первой из них яв-
ается номинальная группа, которая представляет случай-
ioe объединение людей без существенных связей между
юбой, с различными целевыми установками и действую-
щими непродолжительное время (например, пассажиры в
гранспорте или группа слушателей публичной лекции).
Более высокой по уровню является группа-кооперация, в
которой люди выполняют совместную, но не взаимосвя-
шую работу. Следующей формой объединения людей
1яется коллектив, в котором гармонично сочетаются
Гересы и цели общества, личности и группы, имеется
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
общая взаимосвязанная деятельность всех членов группы
и благоприятный социально-психологический климат во
взаимоотношении между ними. Высшей формой разви-
тия коллектива является гомфотерная группа, отличаю-
щаяся оптимальной совместимостью входящих в ее состав
людей, способных решать сложнейшую взаимосвязанную
деятельность при длительном отрыве от широких соци-
альных контактов с другими людьми [65].
Большой научной и прикладной ценностью обла-
дает теоретическая и эмпирическая модель развития групп
и коллективов, предложенная Л.И.Уманским [162, 281]. В
динамике развития коллектива им было выделено шесть
уровней, каждый из которых отличается психологической
структурой, формирующей определенный тип социальной
группы. Этими типами являются группа-конгломерат,
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-коопе-
рация, автономная группа и коллектив. Группа-конгло-
мерат представляет собой простую совокупность ранее не
связанных и незнакомых лиц, собранных в одно время и в
одном месте (пространстве), например группа абитуриен-
тов, явившихся на вступительный экзамен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176