ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176