С целью дальнейшего совершенствования про-
1В условиях автоматизированного обучения, постро-
учающей программы по фоностенографированию
иределена процессуальная структура изучаемой
ft деятельности. Для решения вопроса об индиви-
ищи обучения фоностенографии рассмотрена вза-
эь меяэду индивидуальными динамическими осо-
шми деятельности и ее успешностью. Оказалось,
пень влияния каждого параметра активности, а
составляющих его эмпирических показателей на
гатявность автоматизированного обучения неоди-
Значимое влияние на точность выполнения зада-
йывают скоростные и вариационные особенности
>яости, С увеличением интенсивности обучения
во возрастание роли эргического компонента, зна-
действие которого было зафиксировано в исследо-
Нишь в форме сознательно выработанного стрем-
1 обучению.
усвоения знявий
)вдуальный спгаь познавательной деятельнос-
: к числу формально-динамических факторов,
к ее успешность. Наряду с ними важное зна-
гченин эффективностя обучения имеют логи-
ческие механизмы усвоения знаний. Логике
1еский и дидакгаческий анализ процесса усво-
й целесообразно начать с выяснения понятия
В докторской диссертации В.И.Гинецинского
Глава 3. Психология учения студентов.
отмечается, что понятие <знание> многозначно и име
несколько определений. Оно определяется то как часть со-
знания, то как нечто общее в отражении предметного раз-
нообразия, то как способ упорядочения действительности
то как деперсонифицированная обобщенная форма выра.
жения сущности вещей, то как некий продукт и результат
познания, то как способ воспроизведения в сознании по.
знаваемого объекта и т.д.
Подобная многозначность в определении понятия
<знание> обусловлена тем множеством функций, которое
реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание
может выступать и как то, что должно быть усвоено, т. е.
в качестве целей обучения, и как результат осуществле-
ния дидактического замысла, и как содержание, и как сред-
ство педагогического воздействия. В качестве средства
педагогического воздействия знание выступает потому,
что, входя в структуру прошлого индивидуального опы-
та учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и
тем самым поднимает обучаемого на новый уровень пси-
хического развития. Знание не только формирует новый
взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда
вытекает и воспитательное значение всякого знания.
С точки зрения перечисленных выше дидактических
функций знания перед преподавателем всегда стоит не-
сколько задач: а) перевести знание из его застывших фик-...
сированных форм в процесс познавательной активности
обучаемых; б) преобразовать знание из плана его выра-
жения в содержание мыслительной деятельности учащих-
ся; в) сделать знание средством формирования человека
как личности и субъекта деятельности.
Познание - это процесс порождения знания. Резуль-
татом познания может быть обыденное, научное и учебное
знание. Обыденное знание формируется в повседневном
опыте, на основе которого отражаются главным образом
внешние стороны и связи окружающей действительности
Научное знание представляет собой систематизированные
юсти усвоения знании.
ie разряды знаний, формирование которых ос-
1 только на опытных, эмпирических, но и на тео-
формах-отражения мира и закономерностей
я. В процессе обучения научное знание стано-
ieroM усвоения. В своих абстрактных формах
звание не всем и не всегда доступно, поэтому оно
агает такие изменения формы его презентации,
обеспечивают адекватность его восприятия, по-
1И усвоения. Преднамеренное изменение, реорга-
1 научного знания, упрощение или сокращение
кого разнообразия, которое в научном знания от-
я, с учетом психологических возможностей обу-
дюрождает учебное знание [61]. Таким образом,
знание является производным от научного и в от-
51 последнего есть познание уже известного или по-
1Ї
ID между учебным и научным познанием имеет
только генетическое различие, т. е. по происхож-
ои функциональное, т. е. по назначению. Г. В.Су-
ши подчеркивает, 41:0 основной функцией учеб-
нания является приобретение определенного уров-
1 или профессиональной квалификации, тогда как
ручного познания является создание описаний и
. мира. Учебный и научный типы познания разли-
уА операциональном плане. В данном отношении
са учебного познания, по мнению Г.В.Суходоль-
стоит в том, что учебно-познавательная деятель-
уществляется с помощью специальных учебных
приемов и действий, в то время как научное по-
1язано с поисковыми задачами, решаемыми с при-
!М особых исследовательских методов. Правда,
fer мнение (и оно доказано на практике и экспе-
дьно), согласно которому учебное познание бо-
жтивно по своим конечным результатам, если
дауки становятся методами обучения, например
ательский метод как способ обучения [9, 266].
Ш Глава 3. Психология учения студентов.________
-"--
Учебное познание, как правило, осуществляется под
руководством преподавателя, который выступает посред.
ником между познающим субъектом и научным знанием
являющимся предметом усвоения. В научном познании
роль посредника выполняет информационно-объяснитель-
ная деятельность специалистов в той или другой сфере
научного познания. Различия между учебным и научным
типами познания можно усмотреть и по другим основани-
ям. Однако важно подчеркнуть, что эти два типа позна-
ния взаимообусловлены. С одной стороны, успешность
учебного познания определяется прогрессом научного
знания, а с другой - продуктивность научного познания
оказывается зависимой от технологии учебного познания
и его результатов в виде сформированных определенного
рода знаний, умений и навыков [266].
Согласно В.И.Гинецинскому, учебное знание суще-
ствует в трех формах: в форме учебной дисциплины, в виде
учебного текста и в форме учебной задачи. Адаптирован-
ная форма научного знания образует учебную дисципли-
ну, которая включает, с одной стороны, предметную об-
ласть знания, а с другой -знание закономерностей позна-
вательной деятельности. Языковая форма выражения
учебного знания образует учебный текст. По виду кодов,
знаков, с помощью которых фиксируются знания, учеб-
ные тексты подразделяются на письменные (алфавитные,
формульно-математические, пиктографические), устные
(разговорная речь) итехнотронные (радио и звукозапись).
Учебная задача может быть определена и как неко-
торый этап учебно-познавательной деятельности, и как
упрощенная, рафинированная форма реальных проблем-
ных ситуаций, и как учебный текст или его часть, назна-
чение которой - регуляция познавательной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
1В условиях автоматизированного обучения, постро-
учающей программы по фоностенографированию
иределена процессуальная структура изучаемой
ft деятельности. Для решения вопроса об индиви-
ищи обучения фоностенографии рассмотрена вза-
эь меяэду индивидуальными динамическими осо-
шми деятельности и ее успешностью. Оказалось,
пень влияния каждого параметра активности, а
составляющих его эмпирических показателей на
гатявность автоматизированного обучения неоди-
Значимое влияние на точность выполнения зада-
йывают скоростные и вариационные особенности
>яости, С увеличением интенсивности обучения
во возрастание роли эргического компонента, зна-
действие которого было зафиксировано в исследо-
Нишь в форме сознательно выработанного стрем-
1 обучению.
усвоения знявий
)вдуальный спгаь познавательной деятельнос-
: к числу формально-динамических факторов,
к ее успешность. Наряду с ними важное зна-
гченин эффективностя обучения имеют логи-
ческие механизмы усвоения знаний. Логике
1еский и дидакгаческий анализ процесса усво-
й целесообразно начать с выяснения понятия
В докторской диссертации В.И.Гинецинского
Глава 3. Психология учения студентов.
отмечается, что понятие <знание> многозначно и име
несколько определений. Оно определяется то как часть со-
знания, то как нечто общее в отражении предметного раз-
нообразия, то как способ упорядочения действительности
то как деперсонифицированная обобщенная форма выра.
жения сущности вещей, то как некий продукт и результат
познания, то как способ воспроизведения в сознании по.
знаваемого объекта и т.д.
Подобная многозначность в определении понятия
<знание> обусловлена тем множеством функций, которое
реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание
может выступать и как то, что должно быть усвоено, т. е.
в качестве целей обучения, и как результат осуществле-
ния дидактического замысла, и как содержание, и как сред-
ство педагогического воздействия. В качестве средства
педагогического воздействия знание выступает потому,
что, входя в структуру прошлого индивидуального опы-
та учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и
тем самым поднимает обучаемого на новый уровень пси-
хического развития. Знание не только формирует новый
взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда
вытекает и воспитательное значение всякого знания.
С точки зрения перечисленных выше дидактических
функций знания перед преподавателем всегда стоит не-
сколько задач: а) перевести знание из его застывших фик-...
сированных форм в процесс познавательной активности
обучаемых; б) преобразовать знание из плана его выра-
жения в содержание мыслительной деятельности учащих-
ся; в) сделать знание средством формирования человека
как личности и субъекта деятельности.
Познание - это процесс порождения знания. Резуль-
татом познания может быть обыденное, научное и учебное
знание. Обыденное знание формируется в повседневном
опыте, на основе которого отражаются главным образом
внешние стороны и связи окружающей действительности
Научное знание представляет собой систематизированные
юсти усвоения знании.
ie разряды знаний, формирование которых ос-
1 только на опытных, эмпирических, но и на тео-
формах-отражения мира и закономерностей
я. В процессе обучения научное знание стано-
ieroM усвоения. В своих абстрактных формах
звание не всем и не всегда доступно, поэтому оно
агает такие изменения формы его презентации,
обеспечивают адекватность его восприятия, по-
1И усвоения. Преднамеренное изменение, реорга-
1 научного знания, упрощение или сокращение
кого разнообразия, которое в научном знания от-
я, с учетом психологических возможностей обу-
дюрождает учебное знание [61]. Таким образом,
знание является производным от научного и в от-
51 последнего есть познание уже известного или по-
1Ї
ID между учебным и научным познанием имеет
только генетическое различие, т. е. по происхож-
ои функциональное, т. е. по назначению. Г. В.Су-
ши подчеркивает, 41:0 основной функцией учеб-
нания является приобретение определенного уров-
1 или профессиональной квалификации, тогда как
ручного познания является создание описаний и
. мира. Учебный и научный типы познания разли-
уА операциональном плане. В данном отношении
са учебного познания, по мнению Г.В.Суходоль-
стоит в том, что учебно-познавательная деятель-
уществляется с помощью специальных учебных
приемов и действий, в то время как научное по-
1язано с поисковыми задачами, решаемыми с при-
!М особых исследовательских методов. Правда,
fer мнение (и оно доказано на практике и экспе-
дьно), согласно которому учебное познание бо-
жтивно по своим конечным результатам, если
дауки становятся методами обучения, например
ательский метод как способ обучения [9, 266].
Ш Глава 3. Психология учения студентов.________
-"--
Учебное познание, как правило, осуществляется под
руководством преподавателя, который выступает посред.
ником между познающим субъектом и научным знанием
являющимся предметом усвоения. В научном познании
роль посредника выполняет информационно-объяснитель-
ная деятельность специалистов в той или другой сфере
научного познания. Различия между учебным и научным
типами познания можно усмотреть и по другим основани-
ям. Однако важно подчеркнуть, что эти два типа позна-
ния взаимообусловлены. С одной стороны, успешность
учебного познания определяется прогрессом научного
знания, а с другой - продуктивность научного познания
оказывается зависимой от технологии учебного познания
и его результатов в виде сформированных определенного
рода знаний, умений и навыков [266].
Согласно В.И.Гинецинскому, учебное знание суще-
ствует в трех формах: в форме учебной дисциплины, в виде
учебного текста и в форме учебной задачи. Адаптирован-
ная форма научного знания образует учебную дисципли-
ну, которая включает, с одной стороны, предметную об-
ласть знания, а с другой -знание закономерностей позна-
вательной деятельности. Языковая форма выражения
учебного знания образует учебный текст. По виду кодов,
знаков, с помощью которых фиксируются знания, учеб-
ные тексты подразделяются на письменные (алфавитные,
формульно-математические, пиктографические), устные
(разговорная речь) итехнотронные (радио и звукозапись).
Учебная задача может быть определена и как неко-
торый этап учебно-познавательной деятельности, и как
упрощенная, рафинированная форма реальных проблем-
ных ситуаций, и как учебный текст или его часть, назна-
чение которой - регуляция познавательной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176