ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Соотношение числа чле-
дпы, получивших разное количество выборов, об-
татусную структуру личных взаимоотношений, в
э входят <звезды>, <изолированные>, <пренебр.е-
и <отверженные>. К <отверженным> относят тех,
тет большинство отрицательных выборов, с кем
> не хотят вступать в деловые и личные взаимоот-
м. <Изолированными> считаются лица, к которым
апатии и которых не выбирают. К <пренебрегае-
тчосятся лица, которых выбирают очень редко. И,
1, <звезды>
Еами было проведено исследование, в котором ста-
задача установить как соотносится социально-
югический статус личности студентов - будущих
1вй с индивидуальными достижениями в их учеб-
)фессиональной (педагогической) деятельности.
i деятельности.
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Обследование проводилось в период прохождения выпус-
книками двухмесячной стажерской педагогической прак-
тики. В исследовании приняли участие 40 человек [316].
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными для нас были ре-
зультаты измерения социально-психологического статуса
каждого члена группы. Из ряда персональных индексов нас
интересовал, главным образом, социометрический статус
по официальному и неофициальному критериям. Для на-
ших целей наибольший интерес представляли лица, име-
ющие по официальному и неофициальному критериям
либо только положительные, либо только отрицательные
наиболее высокие индексы социометрического статуса.
Первых условимся называть звездами, вторых - отвержен-
ными. Тех и других оказалось по пять человек.
Таблица 5.4.
Персональные индексы социометрического
статуса у звезд и отверженных
ЗвездыСоциометр. индексОтверженныеСоциометр. индекс
офи-циальн.неофи-циальн.офи-циальи.неофи-циальн.
А.Ю.+0.75+0.56C.B.-0.75-0.70
Н.В.+0.60+0.40Г.В.-0.70-0.65
А.В.+0.60+0.35M.B.-0.60-0.64
Р.К.+0.50+0.40T.A.-0.53-0.56
И.А.+0.45+0.35Г.Р.-0.50-0.53
Наблюдение за <звездами> и <отверженными> в пе-
риод стажерской практики, где они выступали в роли учи-
телей, позволило обнаружить заметные различия в успеш-
ности овладения ими практическими педагогическими
умениями. Средняя оценка успешности педагогической
деятельности, вынесенная учителями-методистами по
дение и коммуникативно-организаторская ... ЦП
1ым шкалам, составила у звезд 4.6, в у студен-
)женных - 4.6 балла (при пятибалльной системе
Различия достоверны на 1%-ном уровне. Пока-
1в этом отношении краткая характеристика, еде-
пучителем методистом одному из отверженных -
рри изложении нового материала <перескакивает>
на другое. С классом контакта установить не
сякое его предложение по внеклассной работе
1 принимается в штыки. Прямолинейный, бестак-
аметим, что эта оценка учителя совпадает с са-
эй данного студента. В отчете по педагогической
r он указывает на ряд трудностей, которые вызы-
кго педагогическая деятельность. Среди них он
такие виды умений, как планирование учебного
ia и его изложение на уроке, поддержание дис-
[ и контроль за работой учащихся, индивиду аль-
га с ними и организация учебного коллектива.
шо не удовлетворен воспитательной работой, о
>венно говорит: <С ней особенно плохо>.
ггивоположную характеристику получил от того
1я-методиста один из студентов-звезд - И.А.:
1атериал блестяще. В учебной группе - общий лю-
Ребята расставаться с ним не хотят. Он вполне го-
гчитель и уже сейчас им может работать>.
с> всему сказанному следует добавить, что студен-
соким социально-психологическим статусом име-
йее высокий средний балл по академической успе-
хи. У них также намного выше показатели учеб-
Епцественной активности.
роведенное исследование, таким образом, позво-
яать вывод о том, что студенты ~ будущие учите-
мцие высокий социально-психологический статус,
от комплексом индивидуально-типических харак-
к личности, который обеспечивает достижение
iee высокого уровня как учебной, так и профес-
ю-педагогической деятельности. В данном случае
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
социально-психологический статус может иметь прогноЛ
зирующее значение в определении перспектив дальнейще.
го профессионального становления будущих учителей.
Чем он выше, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими
трудностями будет происходить освоение профессионалы
ной роли учителя и воспитателя. .:.
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опос-
редована многочисленными социальными связями меж-
ду всеми участниками учебного процесса, которые созда.
ют определенный социально-оценочный, мотивационныЙ
и эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная или профессиональная деятельность. Этот социальный
мотивационный и эмоциональный контекст находит сво
выражение в психических состояниях, структура, динам>.
ка, интенсивность, длительность и объективная направь
ленность которых в значительной степени определяетком-.
муникативное поведение учащихся и учителей, а вместе с
ним и успешность, продуктивность их учебной иди педали
гогической деятельности как на ее ближних и промежу-1
точных этапах, так и в достижении ими перспективных к
конечных результатов обучения.
Изучение особенностей коммуникативного поведе-q
ния в типичных учебно-педагогических ситуациях обще
ния приобретает важное значение для решения задач ШГ1
управлению взаимоотношением и взаимодействием
школьников и учителей; студентов и преподавателей]
учебно-педагогическом коллективе, а также в практик
повседневного общения людей друг с другом. В связи
этим нами было проведено специальное исследовани<
которое посвящено изучению эмоционально-коммуника
тивного поведения студентов - будущих учителей в кон<1
ликтных ситуациях социального взаимодействия, вызь
вающих у его участников состояние фрустрации.
Обычно под фрустрацией понимают такое псих<
логическое состояние, которое возникает в результат
противодействия каких-либо факторов, блокирующи
Мщение и коммуникативно-организаторская ... МЯ
юрение потребностей и мотивов. В ряде случаев
1ия приводит к дезорганизации сознания, деятель-
гкоммуникативного поведения.
гГ.Аианьев вполне справедливо подчеркивает, что
шинстве случаев фрустраторы, дезорганизующие
дуальное сознание и поведение человека, имеют
мую природу и связаны с распадом и нарушением
>ных связей личности, с изменением социального
1и социальными утратами. Согласно В.С.Мерли-
1вными формами проявления эмоциональных ре-
па фрустрацию является агрессия, досада на себя,
йивание цели или задачи, тревожность, подавлен-
ии депрессия [9,176].
Ьвестно, что динамика и формы проявления состо-
рустрации различны у разных людей и эти разли-
начительный степени определяются структурой
9йи. Если это положение верно, то между формами
инально-коммуникативного поведения должна бу-
аружиться связь с соответствующими характерис-
1лнчности. Если фрустрация, как и любое другое
асое состояние, есть проявление целостной лич-
э должны будут проявиться связи показателей
щи с разнородными структурными компонента-
Йюсти. В частности, если состояние фрустрации
1ь как эмоциональный и коммуникативный отклик
пальную ситуацию, т. е. на ситуацию общения, а
йяя всегда связана с отражением и пониманием
1друг друга, то можно предположить о существова-
и между интеллектуальными характеристиками
41 формами его реакций на фрустрацию, по от-
(к которым познавательные процессы выполня-
>мительную и регулятивную функцию.
жольку фрустрация связана с дезорганизацией
1, деятельности и коммуникативного поведения
1, то ее характеристики могут выступать в каче-
катеров адаптивных возможностей личности к
Н Глава 5. Психология педагогической деятельности
социальному окружению. Известно, что в сходных фрус.
трирующих ситуациях один и тот же человек может про.
являть разные по своему-типу и направлению эмоциональ.
но-коммуникативные реакции и, наоборот, в различных
фрустрирующих ситуациях он может проявлять один и
тот же способ эмоционального и коммуникативного pea.
гирования. Поэтому, если иметь в виду какой-либо ито>
говый показатель адаптивных возможностей человека, то
можно предположить, что ни одна из форм эмоциональ-
ного отклика, взятая в отдельности, даже, если она явля-
ется доминирующей для данного человека, не может од.
позначно определять этот интегральный показатель. На.
оборот, ригидность или устойчивость одной и той же
формы реакции в разных социальных ситуациях, будет
свидетельствовать о социальной дезадаптации. Поэтому
уровень адаптивности человека будет определяться ва-
риативностью и динамичностью эмоциональных реакций,
а также возможными и разнообразными их констеляция-
ми в разных фрустрирующих ситуациях. Данное предпо-
ложение подтвердится, если в корреляционном анализе
показатели отдельных форм коммуникативного поведе-
ния окажутся связанными между собой, но не будут свя-
заны с интегральным показателем адаптивности.
Для исследования коммуникативного поведения
будущего учителя в ситуациях фрустрации наиболее при-
годным оказался метод рисуночной-ассоциации Розенц-
вейга, потому, что он позволяет оценить ряд различаю-
щихся по типу и направлению эмоциональных реакций>
типичных для реальной жизни социальных ситуациях,
которые изображены в тесте на 24 рисунках. С помощью
данного метода различаются шесть форм эмоциональных
реакций на фрустрацию, три из которых характеризуют"
направление реакции: внешнеобвинительные, самообвини-
тельные, безобвинительные, а три других формы указыва-;
ют на тип реакций - препятственно-доминантный, само-1
защитный и разрешающий. Подробная характеристика
L Общение и коммуникативно-организаторская ... Щ
деленных форм эмоциональных реакций, указания
юльзованию теста и статистические материалы по
шдартизации приведены в работе Н.В.Тарабриной
Для оценки интеллекта и отдельных характеристик
эости в исследовании использовался набор интеллек-
ьиых заданий Векслера и личностный опросник Кэт-
- методы, получившие широкое распространение в
ике психодиагностических исследований. С помо-
теречисленных методов было обследовано 45 выпуск-
>- будущих учителей.
Переходя к описанию основных результатов иссле-
дия, целесообразно вначале остановиться на харак-
ггике средне-групповых показателей, полученных с
щью метода рисуночных ассоциаций. Приведенные
апице 5.5 данные показывают значительное преоблада-
19 ответах испытуемых по направлению реакций -
исобвинительных - 58.7Уо, по типу самозащитных
<ий (46.7%). Полученные результаты свидетельству-
повышенной фрустрированноста обследованных
щих учителей.
Чтобы объяснить высокую фрустрированность, об-
кенную у испытуемых, а также ответить на постав-
ки вопрос о связи различных состояний фрустрации
кическими свойствами личности, необходимо обра-
[ к результатам корреляционного анализа.
Таблица 5.5.
Средне-групповые показатели различных
эмоционально-коммуникативных реакций
У будущих учителей в состоянии фрустрации
Формы эмоционально- коммуникативных реакцийЧастота проявления реакций (в %)
1о направлению: ---
IteniHC обвинительные58,7
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
- самообвинительные19,2
- безобвинительные22,1
Б. По типу:
- препятственно-доминантныи24,8
- самозащитный46,7
-разрешающий28,5
Данные корреляционного анализа обнаруживают
следующее. К внешнеобвинительным реакциям склонны
в большей мере лица с относительно высокой эмоциональ-
ной лабильностью. Самообвинительное направление эмо-
циональных реакций характерно для студентов - будущих
учителей с высокой степенью тревожности и интроверси-
ей, а также повышенной социальной робостью и покор-
ностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...