Левин выделил три
основных стиля педагогического руководства, которые
получили широкую известность и которым сейчас дают
разные названия: 1) автократический (авторитарный, ди-
рективный, административный), 2) демократический (кол-
легиальный), 3) свободный (либеральный, невмешиваю-
щийся, разрешительный, попустительствующий, номи-
нальный и др.) [260]. Многочисленные исследования,
проведенные у нас и за рубежом и связанные с изучением
влияния стиля руководства на эффективность какой-либо
деятельности (производственной, научной, учебной, спор-
тивной и др.), показали значительные преимущества кол-
легиального, демократического стиля управления как в
достижении высоких результатов совместной деятельно-
сти, так и в формировании у ее участников удовлетворен-
ности работой и взаимоотношениями. Однако не во всех
случаях демократический стиль руководства способству-
ет успешному решению совместных задач. Оптимальный
стиль управления должен определяться множеством фак-
торов, среди которых в первую очередь можно назвать
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-И
ализированные особенности функционирования
1ектива, индивидуально-психологические особеннос-
: руководителей и подчиненных, ситуативные факторы
1,135,248].
В зависимости от индивидуальных особенностей
дости руководителя, системы принципов его органи-
1онной работы эмпирически выделяются такие стили
ководства, как дистантный, контактный, целеполагаю-
Й, делегирующий, проблемно-организующий и др. [135].
1еются и другие эмпирически установленные стили.
содя из анализа стиля управления, Л.Д.Кудряшова
1еляет следующие типы руководителей: регламентатор,
1егиал, показушник, объективист, формалист, макси-
ист, организатор, диспетчер [133]. Любой стиль из
>еденных классификаций не может претендовать на
1ерсальностъ, так как каждый из них обладает извест-
и достоинствами и недостатками. В чистом виде ка-
-либо один из стилей в реальной жизни встречается
ольно редко. Искусство управления в том и состоит,
бы, сообразуясь с ситуацией, определить и выбрать
имальный для данных обстоятельств стиль руковод-
1. Обычно за длительный период работы у каждого
оводителя складывается устойчивая тенденция к пред-
тению какого-либо стиля управления, наиболее пол-
Йотвечающего его индивидуально-психологическому
1аду. И если учесть тот факт, что в больших организаци-
Гдостижение ее целей обеспечивается многими рукозво-
Йпями, равными и разными по рангу, возникает проб-
teta их совместимости. В области обучения и воспитания
Ьблема единства целей и действий стоит остро, посколь-
процессе воспитания и обучения всегда принимает
1стие множество учителей, преподавателей и воспита-
ли, каждый из которых отличается своим индивиду-
Йао-педагогическим стилем работы. Гармонизация,
>ация индивидуальных стилей деятельности разных
)гов на основе общих целей обучения и воспитания
Глава 2. Психологическая характеристика ...
являются необходимым условием формвровавия личнос-
ти учащихся, устойчивых, прогнозируемых форм их по-
ведения и способов общения с тугими людьми.
Рассматривая регулятивную функцию общения,
нельзя не коснуться вопроса о социальных и групповых
нормах, играющих исключительную роль в регуляции
поведения как отдельного человека, так и взаимодействия
людей в совместной деятельности. Являясь средством и
формой социального воздействия на поведение людей,
общественные нормы выполняют многообразные функ-
ции. К их числу М.И.Бобнера относит контроль за соци-
альным поведением, образование системы ценностей,
обеспечение условий существования и функционирования
общественных институтов и социальных групп, накопле-
ние и передачу общественного опыта в виде традиций,
обычаев, обрядов и ритуалов, организацию взаимодей-
ствия людей в той или иной общности на разных этапах
их развития, реализацию отношений власти во взаимо-
действии людей, программирование необходимого для
данной общности или группы определенного типа пове-
дения и системы отношений [30]. Социальные нормы воз-
никают в общении людей, а возникнув, сами затем
обусловливают качественное своеобразие форм общения.
Видоизменяя общение, нормы сами дифференцируются в
различных видах непосредственного и опосредованного
общения, в разных формах кооперативной деятельности.
Общестаенные и групповые нормы, принятые человеком
как лично значимые, становятся внутренними регулято-
рами его поведения.
Нормы многообразны по содержанию, формам и сфе-
ре их действия. По масштабу общности, в пределах кото-
рой устанавливаиугся и действуют нормы, они подразде-
ляются на общественные, или социальные, коллективные,
иди групповые, и индивидуальные. По содержанию, кото-
рое определяется областью или сферой материальной и ду-
ховной жизни людей, нормы могут различаться на прою-
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
дственные (технические, технологические), администра-
вные, профессиональные, моральные, эстетические, ре-
иозные, юридические и т. д. Нормы могут классифи-
юваться и по другим основаниям. Общим признаком
всех разновидностей норм является регламентация
собов действия, поведения и взаимодействия людей в
или иной совместной деятельности.
Социальные нормы определяются как исторически
жившиеся или актуально устанавливаемые стандарты
ведения и деятельности, соблюдение которых выступа-
яеобходимым условием ля включения индивида или
мшы в определенную социальную общность. В функ-
шальном плане нормы представляют собой эффект
1сия по поводу признания каких-либо способов взан-
Йствия или действия в качестве одобряемых и жела-
пдх для общества или группы образцов поведения.
1ятые обществом или группой одобряемые образцы
хения приобретают форму нормативных ценностей,
эые должны признаваться и которых должны првдер-
гься все входящие в общество иди группу члены [306].
Нормы предполагают и обеспечивают взаимно пред-
атриваемые и ожидаемые способы поведения. В резуль-
) предвидения реакций одних людей на поведение дру-
взаимодействие между ними приобретает организо-
лй и взаимосогласованный характер. Таким образом,
ювые ценности и нормы, определяющие сходство,
гичность, стабильность поведения членов группы,
вятся фактором ее внутренней сплоченности и орга-
>ванности.
Единообразие способов действий достигается осо-
t мерами влияния группы на личность, или так назы-
ымн санкциями. Санкции применяются в двухфор-
1; положительной (поощрения) и негативной (наказа-
1 Первые направлены на поддержание желательного
>а действий, вторые - на пресечение отвергаемых
>й образцов поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
основных стиля педагогического руководства, которые
получили широкую известность и которым сейчас дают
разные названия: 1) автократический (авторитарный, ди-
рективный, административный), 2) демократический (кол-
легиальный), 3) свободный (либеральный, невмешиваю-
щийся, разрешительный, попустительствующий, номи-
нальный и др.) [260]. Многочисленные исследования,
проведенные у нас и за рубежом и связанные с изучением
влияния стиля руководства на эффективность какой-либо
деятельности (производственной, научной, учебной, спор-
тивной и др.), показали значительные преимущества кол-
легиального, демократического стиля управления как в
достижении высоких результатов совместной деятельно-
сти, так и в формировании у ее участников удовлетворен-
ности работой и взаимоотношениями. Однако не во всех
случаях демократический стиль руководства способству-
ет успешному решению совместных задач. Оптимальный
стиль управления должен определяться множеством фак-
торов, среди которых в первую очередь можно назвать
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-И
ализированные особенности функционирования
1ектива, индивидуально-психологические особеннос-
: руководителей и подчиненных, ситуативные факторы
1,135,248].
В зависимости от индивидуальных особенностей
дости руководителя, системы принципов его органи-
1онной работы эмпирически выделяются такие стили
ководства, как дистантный, контактный, целеполагаю-
Й, делегирующий, проблемно-организующий и др. [135].
1еются и другие эмпирически установленные стили.
содя из анализа стиля управления, Л.Д.Кудряшова
1еляет следующие типы руководителей: регламентатор,
1егиал, показушник, объективист, формалист, макси-
ист, организатор, диспетчер [133]. Любой стиль из
>еденных классификаций не может претендовать на
1ерсальностъ, так как каждый из них обладает извест-
и достоинствами и недостатками. В чистом виде ка-
-либо один из стилей в реальной жизни встречается
ольно редко. Искусство управления в том и состоит,
бы, сообразуясь с ситуацией, определить и выбрать
имальный для данных обстоятельств стиль руковод-
1. Обычно за длительный период работы у каждого
оводителя складывается устойчивая тенденция к пред-
тению какого-либо стиля управления, наиболее пол-
Йотвечающего его индивидуально-психологическому
1аду. И если учесть тот факт, что в больших организаци-
Гдостижение ее целей обеспечивается многими рукозво-
Йпями, равными и разными по рангу, возникает проб-
teta их совместимости. В области обучения и воспитания
Ьблема единства целей и действий стоит остро, посколь-
процессе воспитания и обучения всегда принимает
1стие множество учителей, преподавателей и воспита-
ли, каждый из которых отличается своим индивиду-
Йао-педагогическим стилем работы. Гармонизация,
>ация индивидуальных стилей деятельности разных
)гов на основе общих целей обучения и воспитания
Глава 2. Психологическая характеристика ...
являются необходимым условием формвровавия личнос-
ти учащихся, устойчивых, прогнозируемых форм их по-
ведения и способов общения с тугими людьми.
Рассматривая регулятивную функцию общения,
нельзя не коснуться вопроса о социальных и групповых
нормах, играющих исключительную роль в регуляции
поведения как отдельного человека, так и взаимодействия
людей в совместной деятельности. Являясь средством и
формой социального воздействия на поведение людей,
общественные нормы выполняют многообразные функ-
ции. К их числу М.И.Бобнера относит контроль за соци-
альным поведением, образование системы ценностей,
обеспечение условий существования и функционирования
общественных институтов и социальных групп, накопле-
ние и передачу общественного опыта в виде традиций,
обычаев, обрядов и ритуалов, организацию взаимодей-
ствия людей в той или иной общности на разных этапах
их развития, реализацию отношений власти во взаимо-
действии людей, программирование необходимого для
данной общности или группы определенного типа пове-
дения и системы отношений [30]. Социальные нормы воз-
никают в общении людей, а возникнув, сами затем
обусловливают качественное своеобразие форм общения.
Видоизменяя общение, нормы сами дифференцируются в
различных видах непосредственного и опосредованного
общения, в разных формах кооперативной деятельности.
Общестаенные и групповые нормы, принятые человеком
как лично значимые, становятся внутренними регулято-
рами его поведения.
Нормы многообразны по содержанию, формам и сфе-
ре их действия. По масштабу общности, в пределах кото-
рой устанавливаиугся и действуют нормы, они подразде-
ляются на общественные, или социальные, коллективные,
иди групповые, и индивидуальные. По содержанию, кото-
рое определяется областью или сферой материальной и ду-
ховной жизни людей, нормы могут различаться на прою-
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
дственные (технические, технологические), администра-
вные, профессиональные, моральные, эстетические, ре-
иозные, юридические и т. д. Нормы могут классифи-
юваться и по другим основаниям. Общим признаком
всех разновидностей норм является регламентация
собов действия, поведения и взаимодействия людей в
или иной совместной деятельности.
Социальные нормы определяются как исторически
жившиеся или актуально устанавливаемые стандарты
ведения и деятельности, соблюдение которых выступа-
яеобходимым условием ля включения индивида или
мшы в определенную социальную общность. В функ-
шальном плане нормы представляют собой эффект
1сия по поводу признания каких-либо способов взан-
Йствия или действия в качестве одобряемых и жела-
пдх для общества или группы образцов поведения.
1ятые обществом или группой одобряемые образцы
хения приобретают форму нормативных ценностей,
эые должны признаваться и которых должны првдер-
гься все входящие в общество иди группу члены [306].
Нормы предполагают и обеспечивают взаимно пред-
атриваемые и ожидаемые способы поведения. В резуль-
) предвидения реакций одних людей на поведение дру-
взаимодействие между ними приобретает организо-
лй и взаимосогласованный характер. Таким образом,
ювые ценности и нормы, определяющие сходство,
гичность, стабильность поведения членов группы,
вятся фактором ее внутренней сплоченности и орга-
>ванности.
Единообразие способов действий достигается осо-
t мерами влияния группы на личность, или так назы-
ымн санкциями. Санкции применяются в двухфор-
1; положительной (поощрения) и негативной (наказа-
1 Первые направлены на поддержание желательного
>а действий, вторые - на пресечение отвергаемых
>й образцов поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176