Всего в моно-
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения. Обнаруженные
значимые связи говорят о том, что нравственные отноше-
ния действенны, они определяют реальное поведение сту-
дентов. Однако, как вытекает из данных таксономическо-
го анализа, сочетание слова и дела происходит на разных
уровнях. Студенты, вошедшие в отдельные таксономичес-
кие классы, характеризуются разными спектрами поведе-
ния, а не однородным его типом.
Следует остановить внимание и на вопросе о соот-
ношении нравственной воспитанности студентов с резуль-
яАилигические аспекты обучения. ДД
NBX: учебной деятедьности, в частности с показате-
14кадемической успеваемости. Оказалось, что значи-
ма 5%-ном уровне корреляцию между данными об
геявях студентов к учебной деятельности, получен-
1йк) шкале суждений, и показателями их учебной ус-
IOCIH имеют только 60% студентов. Было бы непра-
IRRO ожидать прямую однозначную связь между учеб-
11шешностью и отношением личности к учению,
Кяаьку связь между ними опосредуется рядом <вмеши-
1кся> факторов, таких, как интеллектуальные спо-
1Я, уровень самоорганизации, отсутствие или на-
рациональных способов работы и др. Эти факто-
Евзывая влияние на конечные результаты учебной
ьности, формируют у студентов и определенное к
ношение; при этом сформированное неадекватное
рвение ведет к снижению эффективности обучения.
1 Переходя к описанию результатов исследования ус-
1досги нравственных отношений, необходимо на-
рль, что ее показателем является степень изменчи-
1- постоянства повторных ответов испытуемых на
Цкия этического содержания при очевидном несов-
ш первоначальных ответов испытуемых с мнени-
1рдставной группы>. Полученные результаты по-
IBB установить, что давление <подставной группы>
1едо решающего значения для студентов. Доля из-
IOJX первоначальных мнений от общего числа суж-
1 невелика - всего 15%. Вместе с тем практически
1денты (56 человек) проявили ту или другую сте-
Еонформизма, причем по характеру изменения мне-
te повторном опросе обнаружены различные тен-
1, в соответствии с которыми студенты были раз-
f на четыре группы.
1ервую группу составили 11 студентов, у которых
цвется тенденция изменения первоначального оши-
о (расходящегося с эталоном) мнения на правиль
вторую группу вошли 29 студентов, ддя которых
351
Глава 3. Психология учения студентов.
характерно изменение как правильных, так и неправиль-
ных первоначальных ответов с общей преобладающей
ориентацией на общественные нормы. Третью группу
образовали 16 студентов, изменивших первоначальные
совпадающие с эталоном мнения на неверные. Оставшие-
ся четыре студента не изменили своих первоначальных
суждений в условиях давления <подставной> группы, про-
явив, таким образом, высшую устойчивость отношений к
нормам учебной деятельности.
В практике воспитания важно не только установить
преобладающие тенденции в динамике нравственных от-
ношений, изменяющихся в условиях группового влияния,
но и соотнести их с уровнями нравственной воспитаннос-
ти. Специальное сравнение показало, что как высокая, так
и низкая устойчивость отношений к моральным нормам
может проявляться на разных уровнях принятия их лич-
ностью. В крайнем случае формирование высокой устой-
чивости при низком уровне принятия общественных тре-
бований ведет к развитию <конформной> личности с чер-
тами асоциального поведения.
В том же сравнительном анализе были обнаружены
заметные различия в степени устойчивости отношений
студентов к моральным нормам, регламентирующим от-
дельные виды деятельности, т. е. при одном и том же уров-
не нравственной воспитанности может быть неодинако-
вой устойчивость отношений к моральным требованиям
в различных видах деятельности. Отсюда вытекает прак-
тический вывод о том, что в подобных случаях для даль-
нейшего нравственного формирования личности целесо-
образно использовать ее наиболее положительные и устой-
чивые отношения.
Психологические механизмы формирования коллек-
тивных норм были обстоятельно раскрыты Г.В.Акоповым,
изучавшим проблему группового сознания [3]. Он показал,
что истоки групповых норм лежат в групповом сознании,
первоначально функционирующем в виде коллективного,
1.7. Социально-психологические аспекты обучения.
вственного мнения. Последнее представляет собой
1ость взглядов, оценок и суждений по основным ас-
1м жизнедеятельности группы. По мере становления
ектива процесс формирования группового сознания
одит несколько стадий: отсутствие общности взгля-
возникновение общности взглядов - процесс иден-
кации личности с групповой (принятие точки зрения
ы) - образование групповых ценностей, норм и тра-
как регуляторов индивидуального и группового
Е>НИЯ, процессов коллективообразования.
Процессы коллективообразования особенно динамич-
<отекают в условиях временных студенческих объедн-
1за рамками учебного процесса, например в спортив-
.студенческих командах, студенческих строительных,
кохозяйственных и других трудовых отрядах. Учас-
студентов в деятельности этих временных коллекти-
1 оказывает столь мощное формирующее влияние, что
сказывается и на характере учебно-познавательной
цельности.
В работе С.Б.Каверина достаточно полно показа-
дсихологические механизмы развития коллективистс-
: отношений в студенческих спортивных командах и
эрмирующее влияние на личность студентов [104].
зде всего С.Б.Каверин справедливо отмечает ряд пре-
<еств спортивной деятельности с позиции воспита-
[ых возможностей организации коллектива. К этим
существам он относит: совпадение интересов личности
[дектива спортивной команды; разновозрастный со-
юлыпинства спортивных команд, облегчающий вли-
1традиций старших на младших; оптимальный коли-
5нный состав команд, позволяющий студентам-
сменам хорошо знать друг друга; особая позиция
за - спортивного педагога с точки зрения интенсив-
общения его с каждым спортсменом; высокая эмо-
1ьная насыщенность спортивной деятельности, лег-
ализирующая сопереживание и коллективистские
яи В. А.
Глава 3. Психология учения студентов.
формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревно-
вааияхомандаого типа, помогающая организовать прак.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения. Обнаруженные
значимые связи говорят о том, что нравственные отноше-
ния действенны, они определяют реальное поведение сту-
дентов. Однако, как вытекает из данных таксономическо-
го анализа, сочетание слова и дела происходит на разных
уровнях. Студенты, вошедшие в отдельные таксономичес-
кие классы, характеризуются разными спектрами поведе-
ния, а не однородным его типом.
Следует остановить внимание и на вопросе о соот-
ношении нравственной воспитанности студентов с резуль-
яАилигические аспекты обучения. ДД
NBX: учебной деятедьности, в частности с показате-
14кадемической успеваемости. Оказалось, что значи-
ма 5%-ном уровне корреляцию между данными об
геявях студентов к учебной деятельности, получен-
1йк) шкале суждений, и показателями их учебной ус-
IOCIH имеют только 60% студентов. Было бы непра-
IRRO ожидать прямую однозначную связь между учеб-
11шешностью и отношением личности к учению,
Кяаьку связь между ними опосредуется рядом <вмеши-
1кся> факторов, таких, как интеллектуальные спо-
1Я, уровень самоорганизации, отсутствие или на-
рациональных способов работы и др. Эти факто-
Евзывая влияние на конечные результаты учебной
ьности, формируют у студентов и определенное к
ношение; при этом сформированное неадекватное
рвение ведет к снижению эффективности обучения.
1 Переходя к описанию результатов исследования ус-
1досги нравственных отношений, необходимо на-
рль, что ее показателем является степень изменчи-
1- постоянства повторных ответов испытуемых на
Цкия этического содержания при очевидном несов-
ш первоначальных ответов испытуемых с мнени-
1рдставной группы>. Полученные результаты по-
IBB установить, что давление <подставной группы>
1едо решающего значения для студентов. Доля из-
IOJX первоначальных мнений от общего числа суж-
1 невелика - всего 15%. Вместе с тем практически
1денты (56 человек) проявили ту или другую сте-
Еонформизма, причем по характеру изменения мне-
te повторном опросе обнаружены различные тен-
1, в соответствии с которыми студенты были раз-
f на четыре группы.
1ервую группу составили 11 студентов, у которых
цвется тенденция изменения первоначального оши-
о (расходящегося с эталоном) мнения на правиль
вторую группу вошли 29 студентов, ддя которых
351
Глава 3. Психология учения студентов.
характерно изменение как правильных, так и неправиль-
ных первоначальных ответов с общей преобладающей
ориентацией на общественные нормы. Третью группу
образовали 16 студентов, изменивших первоначальные
совпадающие с эталоном мнения на неверные. Оставшие-
ся четыре студента не изменили своих первоначальных
суждений в условиях давления <подставной> группы, про-
явив, таким образом, высшую устойчивость отношений к
нормам учебной деятельности.
В практике воспитания важно не только установить
преобладающие тенденции в динамике нравственных от-
ношений, изменяющихся в условиях группового влияния,
но и соотнести их с уровнями нравственной воспитаннос-
ти. Специальное сравнение показало, что как высокая, так
и низкая устойчивость отношений к моральным нормам
может проявляться на разных уровнях принятия их лич-
ностью. В крайнем случае формирование высокой устой-
чивости при низком уровне принятия общественных тре-
бований ведет к развитию <конформной> личности с чер-
тами асоциального поведения.
В том же сравнительном анализе были обнаружены
заметные различия в степени устойчивости отношений
студентов к моральным нормам, регламентирующим от-
дельные виды деятельности, т. е. при одном и том же уров-
не нравственной воспитанности может быть неодинако-
вой устойчивость отношений к моральным требованиям
в различных видах деятельности. Отсюда вытекает прак-
тический вывод о том, что в подобных случаях для даль-
нейшего нравственного формирования личности целесо-
образно использовать ее наиболее положительные и устой-
чивые отношения.
Психологические механизмы формирования коллек-
тивных норм были обстоятельно раскрыты Г.В.Акоповым,
изучавшим проблему группового сознания [3]. Он показал,
что истоки групповых норм лежат в групповом сознании,
первоначально функционирующем в виде коллективного,
1.7. Социально-психологические аспекты обучения.
вственного мнения. Последнее представляет собой
1ость взглядов, оценок и суждений по основным ас-
1м жизнедеятельности группы. По мере становления
ектива процесс формирования группового сознания
одит несколько стадий: отсутствие общности взгля-
возникновение общности взглядов - процесс иден-
кации личности с групповой (принятие точки зрения
ы) - образование групповых ценностей, норм и тра-
как регуляторов индивидуального и группового
Е>НИЯ, процессов коллективообразования.
Процессы коллективообразования особенно динамич-
<отекают в условиях временных студенческих объедн-
1за рамками учебного процесса, например в спортив-
.студенческих командах, студенческих строительных,
кохозяйственных и других трудовых отрядах. Учас-
студентов в деятельности этих временных коллекти-
1 оказывает столь мощное формирующее влияние, что
сказывается и на характере учебно-познавательной
цельности.
В работе С.Б.Каверина достаточно полно показа-
дсихологические механизмы развития коллективистс-
: отношений в студенческих спортивных командах и
эрмирующее влияние на личность студентов [104].
зде всего С.Б.Каверин справедливо отмечает ряд пре-
<еств спортивной деятельности с позиции воспита-
[ых возможностей организации коллектива. К этим
существам он относит: совпадение интересов личности
[дектива спортивной команды; разновозрастный со-
юлыпинства спортивных команд, облегчающий вли-
1традиций старших на младших; оптимальный коли-
5нный состав команд, позволяющий студентам-
сменам хорошо знать друг друга; особая позиция
за - спортивного педагога с точки зрения интенсив-
общения его с каждым спортсменом; высокая эмо-
1ьная насыщенность спортивной деятельности, лег-
ализирующая сопереживание и коллективистские
яи В. А.
Глава 3. Психология учения студентов.
формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревно-
вааияхомандаого типа, помогающая организовать прак.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176