Кроме того, им был обнару-
жен неодинаковый вклад различных средств наглядности
в успешное решение учебно-технических задач. По мере
снижения степени значимости разных видов наглядности
в обучении их можно представить в следующем поряд-
ке: демонстрация натуральных объектов, демонстрация
4.1. Методы обучения как способы конструирования ...J
--1
оделей и макетов, демонстрация плакатов, схем и черте-
ей. Автором было также показано, что комплексное при-
1енение средств наглядности наиболее предпочтительно,
[>ичем их сочетание должно быть оптимально подобра-
в соответствии с замыслом, целями решаемой инже-
рно-технической задачи. Но при всех комбинациях, по-
гает И.И.Лобач, доминирующее положение в нагляд-
>ix комплексах должно быть отведено натуральным
<дствам наглядности, дающим возможность объемно-
> представления объекта. Кстати, уместно будет сказать
ом, что в наши дни неограниченные возможности объ-
ioro представления объектов имеется у современных
мльютеров.
С И.ИЛобачем не совсем согласна Э.Б.Селивано-
, которая в своем диссертационном исследовании срав-
вала эффективность применения двух форм наглядно-
я: чувственно-наглядной и образно-символической в
<учении физике [250]. Ею было обнаружено, что студен-
>( технического вуза довольно легко удается найти об-
Зные аналогии для физических понятий, используемых
повседневной жизни, и затрудняются они в поиске об-
io-чувственных аналогий для научных физических по-
мй высокого уровня обобщенности. Отсюда автор де-
г вывод о том, что при раскрытии наиболее общих фи-
ческих понятий нужно опираться на более обобщенные
рмы наглядности. Одной из таких обобщенных форм
глядности являются символические модели и образы.
сравнению с чувственной формой наглядности, при
горой пространственная структура образа совпадает с
эстранственной структурой материального объекта,
<волическая образная наглядность имеет заметное
имущество, состоящее в том, что благодаря большей
бщенности в ней, можно сократить объем учебного
га, не уменьшая объема передаваемой учебной инфор-
ии. В данном случае применение символической нат-
10СТИ выступает как способ интенсификации обучения.
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
Экспериментальное обучение студентов решению физи-
ческих задач с применением символических моделей при-
вело к следующим результатам.
С решением физических задач на основе примене-
ния только аналитических способов справилось лишь 14%
студентов контрольной группы, тогда как при использо-
вании символических моделей (статических и динамичес-
ких) с решением тех или иных сходных задач справилось
в экспериментальной группе 71% студентов [250].
Сходные результаты получены и в исследовании
А.Ф.Тищенко [271). В своих опытах автор исходит из по-
нимания природы мышления как обратимого процесса пе-
ревода информации с языка знаков на язык образов. От-
сюдадля развития творческого мышления, считает Н.Ф.Ти-
щенко, необходимы средства обучения, в которых были бы
заложены возможности образно-понятийных преобразова-
ний. Этому требованию отвечают, по его мнению, образ-
но-концептуальные схемы, применение которых позволит
получить лучшие результаты обучения, чем чисто концеп-
туальное, понятийное, вербальное обучение, И действи-
тельно, проведенные А.Ф.Тищенко опыты по обучению
студентов математике на основе концептуально-образно-
го представления информации в репродуктивном и про-
блемном варианте преподавания позволили: 1) сократить
время обучения, 2) передать больший объем информации,
3) повысить качество знаний, 4) снизить психическую на-
пряженность студентов при решении ими учебных задач,
5) развить у них творческое мышление. Применение кон-
цептуально-образных схем дает лучшие результаты в усло-
виях проблемного обучения и усиления динамической фор-
мы наглядности. Последний аспект специально изучался в
работе Корневой З.Ф. на примере обучения иностранному
языку [126]. Ею было установлено, что полимодальная ди-
намическая наглядность, т. е. развернутое во времени при-
менение зрительной и слуховой наглядности обеспечивает
более высокий (беспереводный) уровень усвоения языка.
Методы обучения как способы конструирования ... ИД
"Одно из последних исследований, выполненных на
ре по проблемам применения различных средств
дности в обучении студентов, проведено Г.А.Комис-
ой [121]. От ранее рассмотренных работ настоящее
1ование отличается тем, что здесь наглядность обес-
алась с помощью компьютера. В работе делается
пса использовать один из видов схематической на-
ости - пиктограммы в качестве фактора интенсифи-
; обучения - ускорения и увеличения объема усвое-
стивной иноязычной лексики.
Обучение иностранному языку, сопровождаемое
>й картотекой пиктограмм [2200 лексических еди-
)щенаучного словаря ) с помощью компьютеров,
шло получить результаты, важные в двух отноше-
JBo-первых, схематическая наглядность в виде пик-
нических изображений оказалась реальным сред-
1 интенсификации усвоения иноязычной лексики.
йточно сказать, что коэффициент эффективности
1Я схематической наглядности на усвоения иноязыч-
<сики в экспериментальной группе (п=80) по срав-
1 с контрольной выборкой (п=200) студентов соста-
яичину 1.15.
Во-вторых, обеспечение схематической нагляднос-
йомощыо компьютера показало, что эффект е при-
кия, в известной степени зависит наряду с предмет-
адержательными, методическими, организационно-
вческими аспектами еще и от субъективных факторов,
1 которых существенное значение имеют: отношение
ятов к ЭВМ, степень вовлеченности их в работу по
увлению обучающих программ, индивидуальная или
>овая форма работы на компьютере, а также психо-
<еская и предметно-методическая готовность препо-
гелей к обучению студентов с применением ЭВМ и
1ческ<х средств вообще.
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
4.2. Технические средства обучения
4.2.1. Техническое обеспечение основных функций
педагога
В широком внедрении и использовании техничес-
ких средств, оптической и акустической техники, програм-
мированного обучения, обучающих машин, кино, телеви-
дения и компьютеров Б.Г.Ананьев видел один из главных
факторов повышения качества обучения и воспитания в
общеобразовательной и высшей школе.
20 лет назад Б.Г.Ананьев с известным оптимизмом
писал: <На основе объединения технических и педагоги-
ческих наук, инженерной и педагогической психологии
строится новая техническая или индустриальная педаго-
гика... Педагогическая техника и технология становится
крупнейшим центром объединения педагогических и тех-
нических наук> [10, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
жен неодинаковый вклад различных средств наглядности
в успешное решение учебно-технических задач. По мере
снижения степени значимости разных видов наглядности
в обучении их можно представить в следующем поряд-
ке: демонстрация натуральных объектов, демонстрация
4.1. Методы обучения как способы конструирования ...J
--1
оделей и макетов, демонстрация плакатов, схем и черте-
ей. Автором было также показано, что комплексное при-
1енение средств наглядности наиболее предпочтительно,
[>ичем их сочетание должно быть оптимально подобра-
в соответствии с замыслом, целями решаемой инже-
рно-технической задачи. Но при всех комбинациях, по-
гает И.И.Лобач, доминирующее положение в нагляд-
>ix комплексах должно быть отведено натуральным
<дствам наглядности, дающим возможность объемно-
> представления объекта. Кстати, уместно будет сказать
ом, что в наши дни неограниченные возможности объ-
ioro представления объектов имеется у современных
мльютеров.
С И.ИЛобачем не совсем согласна Э.Б.Селивано-
, которая в своем диссертационном исследовании срав-
вала эффективность применения двух форм наглядно-
я: чувственно-наглядной и образно-символической в
<учении физике [250]. Ею было обнаружено, что студен-
>( технического вуза довольно легко удается найти об-
Зные аналогии для физических понятий, используемых
повседневной жизни, и затрудняются они в поиске об-
io-чувственных аналогий для научных физических по-
мй высокого уровня обобщенности. Отсюда автор де-
г вывод о том, что при раскрытии наиболее общих фи-
ческих понятий нужно опираться на более обобщенные
рмы наглядности. Одной из таких обобщенных форм
глядности являются символические модели и образы.
сравнению с чувственной формой наглядности, при
горой пространственная структура образа совпадает с
эстранственной структурой материального объекта,
<волическая образная наглядность имеет заметное
имущество, состоящее в том, что благодаря большей
бщенности в ней, можно сократить объем учебного
га, не уменьшая объема передаваемой учебной инфор-
ии. В данном случае применение символической нат-
10СТИ выступает как способ интенсификации обучения.
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
Экспериментальное обучение студентов решению физи-
ческих задач с применением символических моделей при-
вело к следующим результатам.
С решением физических задач на основе примене-
ния только аналитических способов справилось лишь 14%
студентов контрольной группы, тогда как при использо-
вании символических моделей (статических и динамичес-
ких) с решением тех или иных сходных задач справилось
в экспериментальной группе 71% студентов [250].
Сходные результаты получены и в исследовании
А.Ф.Тищенко [271). В своих опытах автор исходит из по-
нимания природы мышления как обратимого процесса пе-
ревода информации с языка знаков на язык образов. От-
сюдадля развития творческого мышления, считает Н.Ф.Ти-
щенко, необходимы средства обучения, в которых были бы
заложены возможности образно-понятийных преобразова-
ний. Этому требованию отвечают, по его мнению, образ-
но-концептуальные схемы, применение которых позволит
получить лучшие результаты обучения, чем чисто концеп-
туальное, понятийное, вербальное обучение, И действи-
тельно, проведенные А.Ф.Тищенко опыты по обучению
студентов математике на основе концептуально-образно-
го представления информации в репродуктивном и про-
блемном варианте преподавания позволили: 1) сократить
время обучения, 2) передать больший объем информации,
3) повысить качество знаний, 4) снизить психическую на-
пряженность студентов при решении ими учебных задач,
5) развить у них творческое мышление. Применение кон-
цептуально-образных схем дает лучшие результаты в усло-
виях проблемного обучения и усиления динамической фор-
мы наглядности. Последний аспект специально изучался в
работе Корневой З.Ф. на примере обучения иностранному
языку [126]. Ею было установлено, что полимодальная ди-
намическая наглядность, т. е. развернутое во времени при-
менение зрительной и слуховой наглядности обеспечивает
более высокий (беспереводный) уровень усвоения языка.
Методы обучения как способы конструирования ... ИД
"Одно из последних исследований, выполненных на
ре по проблемам применения различных средств
дности в обучении студентов, проведено Г.А.Комис-
ой [121]. От ранее рассмотренных работ настоящее
1ование отличается тем, что здесь наглядность обес-
алась с помощью компьютера. В работе делается
пса использовать один из видов схематической на-
ости - пиктограммы в качестве фактора интенсифи-
; обучения - ускорения и увеличения объема усвое-
стивной иноязычной лексики.
Обучение иностранному языку, сопровождаемое
>й картотекой пиктограмм [2200 лексических еди-
)щенаучного словаря ) с помощью компьютеров,
шло получить результаты, важные в двух отноше-
JBo-первых, схематическая наглядность в виде пик-
нических изображений оказалась реальным сред-
1 интенсификации усвоения иноязычной лексики.
йточно сказать, что коэффициент эффективности
1Я схематической наглядности на усвоения иноязыч-
<сики в экспериментальной группе (п=80) по срав-
1 с контрольной выборкой (п=200) студентов соста-
яичину 1.15.
Во-вторых, обеспечение схематической нагляднос-
йомощыо компьютера показало, что эффект е при-
кия, в известной степени зависит наряду с предмет-
адержательными, методическими, организационно-
вческими аспектами еще и от субъективных факторов,
1 которых существенное значение имеют: отношение
ятов к ЭВМ, степень вовлеченности их в работу по
увлению обучающих программ, индивидуальная или
>овая форма работы на компьютере, а также психо-
<еская и предметно-методическая готовность препо-
гелей к обучению студентов с применением ЭВМ и
1ческ<х средств вообще.
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
4.2. Технические средства обучения
4.2.1. Техническое обеспечение основных функций
педагога
В широком внедрении и использовании техничес-
ких средств, оптической и акустической техники, програм-
мированного обучения, обучающих машин, кино, телеви-
дения и компьютеров Б.Г.Ананьев видел один из главных
факторов повышения качества обучения и воспитания в
общеобразовательной и высшей школе.
20 лет назад Б.Г.Ананьев с известным оптимизмом
писал: <На основе объединения технических и педагоги-
ческих наук, инженерной и педагогической психологии
строится новая техническая или индустриальная педаго-
гика... Педагогическая техника и технология становится
крупнейшим центром объединения педагогических и тех-
нических наук> [10, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176