Коррекция
южна без установления причин, вызывавших откло-
t в ожидаемых результатах. Причинами отклонений
ечных результатах могут быть некорректно сосгав-
ie планы и ошибки в них, отсутствие полной, нуж-
1 своевременной информации, слабость прогнозов,
ки в принятых решениях, плохое исполнение, недо-
я в контроле и оценке результатов. На основе диаг-
причин выдвигается директивная информация по
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
минимизации разницы между нормативной целцо и фак-
тическим результатом. Обычно типичные причины и спо-
собы устранения возможных отклонений предусматрива-
ются в принятых программах и правилах. В тех случаях,
когда эти заранее предусмотренные меры предупрежде-
ния отклонений оказываются малопригодными в измен-
чивых условиях окружения, а другие корригирующие воз-
действия неизвестны, возникает необходимость пересмот-
ра целей и планов, правил и программ, формирование
новых решений и способов действий. А это означает на-
чало нового управленческого цикла с последующим раз-
вертыванием всех основных стадий управленческой тех-
нологии. Вместе с тем следует подчеркнуть, что на этапе
коррекции в свернутом виде представлены все стадии уп-
равления, которые выступают как средство регулирова-
ния - сохранения в заданных пределах различных призна-
ков полезного результата. Здесь имеют место оценка и
коррекция промежуточных целей, информационный по-
иск причин возникших отклонений, прогнозы и ожида-
ния относительно возможных эффектов от предполагае-
мых корригирующих воздействий, принятие решений по
выбору наилучшего из них, исполнение корригирующих
мер, измерение, сравнение и оценка реальных последствий.
Все эти функции протекают в условиях скоротечных со-
бытий и изменений, и в этом смысле регулирование и кор-
рекцию можно рассматривать как оперативное управле-
ние текущими состояниями или как форму управления,
которую принято называть в отличие от управления по
целям <управлением по отклонениям> (286]. Основной
смысл коррекционного этапа управления сохраняется и в
сфере обучения. Здесь коррекция скорее связана со ста-
билизацией, сохранением каких-либо исходных или задан-
ных психических состояний и свойств и меньше - с их раз-
витием.
Итак, из всего изложенного выше вытекает, что цели
выполняют роль сисгемообразующего фактора в структуре
2.2. Информационная основа обучения. ПН
жйых функций управления и имеют решающее зна-
ie в организации обучения.
Определяющая роль цепей в обучении очевидна для
РИХ ученых, тем не менее и в психологии, и в педагоги-
роблема целей с ее множеством аспектов остается наи-
?е изученной. Один из главных вопросов состоит в том,
общие цели обучения и воспитания становятся личны-
целями учащихся и педагогов. Б.Ф.Ломов совершенно
введдиво подчеркивает, что у каждого человека, входя-
й>в целевую группу, имеется свое поле цедей, благодаря
у создаются предпосылки для совпадения ивдивцоуаль-
1цеией с общими целями [157]. В то же время цели обу-
н - это не механическая сумма индивидуальных цепей,
как бы стоят над целями отдельных участников учеб-
процесса и определяют их. В общих целях обучения и
йтания представлена структура общественных потреб-
уй, и именно поэтому они являются исходным основа-
1ддя интеграции индивидуальных цедей. Одаако пси-
гические механизмы и педагогические способы согла-
аня индивидуальных целей и целей обучения, за
ыми стоят разные струюуры литаихлобществея-
йвотребноегей, в полной мере еще не изучены.
> Информационная основа обучения
Всякое управление представляет собой процесс
ищочения системы, который направлен на уменьше-
веопределенности состояний системы, вызываемой
руктивными воздействиями на систему извне и изнут-
В свою очередь процесс упорядочения связан с огра-
ением степеней свободы исполнительных органов си-
вы и приведением их в соответствие с конечной целью
данным результатом.
В предиких одной и той же системы каждый ее отдепь-
элемент характеризуется бесчисленным количествам
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
степеней свободы в своих возможных связях и взаимодей-
ствиях с другими элементами. Поэтому организованное
и упорядоченное поведение системы неизбежно предпола-
гает ограничение такого разнообразия. Суть управления
и состоит в снятии, исключении, ограничении множества
степеней свободы и выборе одной из них, наиболее всего
способствующей получению полезного результата в опре-
деленной конкретной ситуации. <У системы, - подчерки-
вает П.К.Анохин, - нет другого пути для упорядочения
работы ее компонентов как фокусирование степени их
участия в конечном результате> [12, с. 266].
Как свидетельствуют многочисленные исследования
в области кибернетики, основу такого упорядочения, т.е.
снятия избыточных степеней свободы, составляет инфор-
мация, или осведомленность системы о внешней среде и
ее объектах, оказывающих воздействия на данную систе-
му, а также о внутренних состояниях самой системы, обес-
печивающих или не обеспечивающих в известных услови-
ях функционирование системы согласно заданным целям
и общему плану. Поскольку информация ведет к ограни-
чению избыточных степеней свободы, а стало быть к орга-
низованному поведению системы, она в этом смысле ста-
новится реальным фактором управления.
Очевидность органического единства управления и
информации, ее огромной роли в управлении различны-
ми системами стала предпосылкой для выделения инфор-
мации в качестве главного предмета изучения в области
кибернетики, теории связей и автоматического регулиро-
вания, в рамках которых основное внимание обращено
на количественные и формально-логические аспекты ин-
формационных процессов.
Количество информации, ее недостаток или избы-
точность в каналах связи существенно сказывается на
уровне организации и упорядоченности системы в целом.
Вместе с тем, как сйраведливо подчеркивают многие со-
ветские и зарубежные ученые, реальное управление не
(.2. Информационная основа обучения.
-да
быть основано только на количественных призна-
1 информации в отрыве от ее содержательных и каче-
иых характеристик. Не вся и не всякая информация
г выполнять управляющую функцию. Ее ценность
1стемы определяется тем, в какой мере она способ-
г достижению целей и полезного результата.
П.К.Анохин, рассматривая функциональный меха-
р любого поведенческого акта в качестве начального
гапа, выделяет стадию информационного (афферен-
) синтеза, представляющего собой прием, анализ,
утку, сопоставление и обобщение всей той инфор-
, которая необходима для совершения наиболее
тного для данных условий поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
южна без установления причин, вызывавших откло-
t в ожидаемых результатах. Причинами отклонений
ечных результатах могут быть некорректно сосгав-
ie планы и ошибки в них, отсутствие полной, нуж-
1 своевременной информации, слабость прогнозов,
ки в принятых решениях, плохое исполнение, недо-
я в контроле и оценке результатов. На основе диаг-
причин выдвигается директивная информация по
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
минимизации разницы между нормативной целцо и фак-
тическим результатом. Обычно типичные причины и спо-
собы устранения возможных отклонений предусматрива-
ются в принятых программах и правилах. В тех случаях,
когда эти заранее предусмотренные меры предупрежде-
ния отклонений оказываются малопригодными в измен-
чивых условиях окружения, а другие корригирующие воз-
действия неизвестны, возникает необходимость пересмот-
ра целей и планов, правил и программ, формирование
новых решений и способов действий. А это означает на-
чало нового управленческого цикла с последующим раз-
вертыванием всех основных стадий управленческой тех-
нологии. Вместе с тем следует подчеркнуть, что на этапе
коррекции в свернутом виде представлены все стадии уп-
равления, которые выступают как средство регулирова-
ния - сохранения в заданных пределах различных призна-
ков полезного результата. Здесь имеют место оценка и
коррекция промежуточных целей, информационный по-
иск причин возникших отклонений, прогнозы и ожида-
ния относительно возможных эффектов от предполагае-
мых корригирующих воздействий, принятие решений по
выбору наилучшего из них, исполнение корригирующих
мер, измерение, сравнение и оценка реальных последствий.
Все эти функции протекают в условиях скоротечных со-
бытий и изменений, и в этом смысле регулирование и кор-
рекцию можно рассматривать как оперативное управле-
ние текущими состояниями или как форму управления,
которую принято называть в отличие от управления по
целям <управлением по отклонениям> (286]. Основной
смысл коррекционного этапа управления сохраняется и в
сфере обучения. Здесь коррекция скорее связана со ста-
билизацией, сохранением каких-либо исходных или задан-
ных психических состояний и свойств и меньше - с их раз-
витием.
Итак, из всего изложенного выше вытекает, что цели
выполняют роль сисгемообразующего фактора в структуре
2.2. Информационная основа обучения. ПН
жйых функций управления и имеют решающее зна-
ie в организации обучения.
Определяющая роль цепей в обучении очевидна для
РИХ ученых, тем не менее и в психологии, и в педагоги-
роблема целей с ее множеством аспектов остается наи-
?е изученной. Один из главных вопросов состоит в том,
общие цели обучения и воспитания становятся личны-
целями учащихся и педагогов. Б.Ф.Ломов совершенно
введдиво подчеркивает, что у каждого человека, входя-
й>в целевую группу, имеется свое поле цедей, благодаря
у создаются предпосылки для совпадения ивдивцоуаль-
1цеией с общими целями [157]. В то же время цели обу-
н - это не механическая сумма индивидуальных цепей,
как бы стоят над целями отдельных участников учеб-
процесса и определяют их. В общих целях обучения и
йтания представлена структура общественных потреб-
уй, и именно поэтому они являются исходным основа-
1ддя интеграции индивидуальных цедей. Одаако пси-
гические механизмы и педагогические способы согла-
аня индивидуальных целей и целей обучения, за
ыми стоят разные струюуры литаихлобществея-
йвотребноегей, в полной мере еще не изучены.
> Информационная основа обучения
Всякое управление представляет собой процесс
ищочения системы, который направлен на уменьше-
веопределенности состояний системы, вызываемой
руктивными воздействиями на систему извне и изнут-
В свою очередь процесс упорядочения связан с огра-
ением степеней свободы исполнительных органов си-
вы и приведением их в соответствие с конечной целью
данным результатом.
В предиких одной и той же системы каждый ее отдепь-
элемент характеризуется бесчисленным количествам
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
степеней свободы в своих возможных связях и взаимодей-
ствиях с другими элементами. Поэтому организованное
и упорядоченное поведение системы неизбежно предпола-
гает ограничение такого разнообразия. Суть управления
и состоит в снятии, исключении, ограничении множества
степеней свободы и выборе одной из них, наиболее всего
способствующей получению полезного результата в опре-
деленной конкретной ситуации. <У системы, - подчерки-
вает П.К.Анохин, - нет другого пути для упорядочения
работы ее компонентов как фокусирование степени их
участия в конечном результате> [12, с. 266].
Как свидетельствуют многочисленные исследования
в области кибернетики, основу такого упорядочения, т.е.
снятия избыточных степеней свободы, составляет инфор-
мация, или осведомленность системы о внешней среде и
ее объектах, оказывающих воздействия на данную систе-
му, а также о внутренних состояниях самой системы, обес-
печивающих или не обеспечивающих в известных услови-
ях функционирование системы согласно заданным целям
и общему плану. Поскольку информация ведет к ограни-
чению избыточных степеней свободы, а стало быть к орга-
низованному поведению системы, она в этом смысле ста-
новится реальным фактором управления.
Очевидность органического единства управления и
информации, ее огромной роли в управлении различны-
ми системами стала предпосылкой для выделения инфор-
мации в качестве главного предмета изучения в области
кибернетики, теории связей и автоматического регулиро-
вания, в рамках которых основное внимание обращено
на количественные и формально-логические аспекты ин-
формационных процессов.
Количество информации, ее недостаток или избы-
точность в каналах связи существенно сказывается на
уровне организации и упорядоченности системы в целом.
Вместе с тем, как сйраведливо подчеркивают многие со-
ветские и зарубежные ученые, реальное управление не
(.2. Информационная основа обучения.
-да
быть основано только на количественных призна-
1 информации в отрыве от ее содержательных и каче-
иых характеристик. Не вся и не всякая информация
г выполнять управляющую функцию. Ее ценность
1стемы определяется тем, в какой мере она способ-
г достижению целей и полезного результата.
П.К.Анохин, рассматривая функциональный меха-
р любого поведенческого акта в качестве начального
гапа, выделяет стадию информационного (афферен-
) синтеза, представляющего собой прием, анализ,
утку, сопоставление и обобщение всей той инфор-
, которая необходима для совершения наиболее
тного для данных условий поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176