ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


При императивном обучении контролирующие действия
педагога чрезмерно усилены, а учащихся - настолько же
ослаблены. Таким образом, асимметрия внешней и внут-
ренней ответственности (педагогического контроля и са-
моконтроля учащихся) задается самими условиями орга-
низации современного обучения как в средней, так и в
высшей школе. Условия полной зависимости учащихся и
студентов от преподавателя или учителя мешают прояв-
лению и формированию у них самостоятельности, иници-
ативы, увенности в собственных силах и возможностях,
способствуют возникновению негативных отношений и
подозрительности к педагогическому персоналу, прояв-
лению скрытых форм асоциального поведения и актив-
ности, разъединению учебного коллектива. Задача, следо-
вательно, состоит в том, чтобы в педагогически целесооб-
разных пределах переложить абсолютные полномочия
преподавателей на школьников и студентов, разработать
педагогические принципы и основания для передачи <то-
тальной власти> и контроля в их собственные руки.
В этом отношении представляют интерес научные
соображения Ш.А.Амонашвили о снятии <педагогического
2.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ...
эгоцентризма> в современном обучении в целом и в оце-
1-ночной деятельности учителя в частности]. Педагоги-
ческая оценка выполнит свое основное развивающее и
1 воспитательное назначение, считает Ш.А.Амонашвили, в
ITOM случае, если будет строиться, исходя из интересов и
йерспектив развития учащихся, на основе гуманистичес-
кого принципа и оптимистической стратегии обучения, в
условиях полного, в том числе и оценочного, сотрудниче-
ства учителя и учащихся.
Принцип перспективности в обучении и оценке уча-
щихся заключается в том, чтобы посредством педагоги-
сской оценки показывать ученику перспективы его раз-
ития, возможности его продвижения вперед, будущие
уровни достижений и цели, к которым бы он мог подойти
1их добиться. Д.Н.Узнадзе подчеркивал как одну из воз-
lecTHbix особенностей всех школьников их привязанность
астоящему, тогда как цели обучения и воспитания все-
l обращены в будущее. Снять это противоречие с по-
щью разумных педагогических воздействий и оценок -
ш из главных задач, которая стоит перед любым пре-
авателем и учителем [280).
Педагогическая оценка, подобно всему процессу
гения, должна основываться на оптимистической стра-
ви, вызывать ощущение радости от учения, чувство
эенности в завтрашних больших и малых успехах. Роль
ожительной оценки, социального и эмоционального
брения малых и значительных достижений и удач в
жировании оптимизма и радости учения исключитепь-
fc велика и для всех педагогов должна быть очевидной.
Не всегда преподаватели и учителя в своей оценоч-
t деятельности руководствуются интересами развития
яаемых. Во многих случаях ими выставляются балль-
! оценки без обоснования их причин. По разным сооб-
ниям учителю бывает удобно поставить отметку не
юняя, почему именно она поставлена и что нужно пред-
1ять для ее исправления. Отсутствие корректного
Глава 2. Психологическая характеристика ...
обоснования отметки оставляет ученика в состоянии нео-
пределенности, сомнений и догадок, дезорганизующих его
учение, поведение и общение. Вполне очевидно, что в по-
добных случаях педагогическая оценка (отметка) утрачи-
вает свое формирующее значение.
Гуманистический принцип педагогической оценки
предполагает уважение учителем человеческого достоин-
ства учащихся любого возраста. Отсутствие такта, гру-
бые формы обращения и выражения оценочных сужде-
ний, несправедливость и субъективизм педагогической
оценки могут превратить ее для ученика в унизительную
процедуру.
Принцип сотрудничества учителя и учащихся в обу-
чении и оценочной деятельности предполагает такую фор-
му общения, при которой обучаемый перестает быть толь-
ко объектом воздействия, становится соучастником совме-
стной деятельности, в том числе и оценочной. Часто
школьники и студенты не в состоянии адекватно оценить
свои реальные и возможные успехи учебной деятельнос-
ти. Формирование адекватной самооценки учащимися
своих реальных и потенциальных возможностей может
быть достигнуто при такой организации обучения, при
которой сами учащиеся вовлекаются в совместную учеб-
но-оценочную деятельность. Обычно такая форма орга-
низации обучения складывается из трех условно выделяе-
мых этапов, отражающих процесс перехода от внешних
форм контроля к самоконтролю. На первом этапе веду-
щая роль в оценочной деятельности сохраняется за учи-
телем и педагогом, т.е. за внешним контролем. Второй
этап заключается в привлечении учащихся к самостоятель-
ной, оценочной деятельности в условиях их коллективной
учебной работы, в процессе которой каждый из учащихся
принимает на себя контрольно-оценочные функции учи-
теля, но по отношению к своим одноклассникам. Таким
образом, ученический взаимоконтроль выступает как пер-
воначальная форма оценочного сотрудничества, с одной
2.7. Контроль и педагогическая оценка как форма ... ЦН
роны, и как форма первоначального опыта самостоя-
ьного контроля - с другой стороны. Именно поэтому
<оконтроль становится основой для перехода к са-
зятельной оценке собственной деятельности и пове-
1 или самоконтролю, что и составляет содержание
.его этапа обучения самостоятельной оценочной де-
ьности. Приобретенные учащимися умения и навыки
роля себя и других на основе единых и известных всем
гайкам учебного процесса эталонов, норм и требова-
1 создают лучшие предпосылки для дальнейшего взан-
юнимания всех заинтересованных сторон, согласован-
[ в поступках и действиях, формированию благопри-
отношений учащихся друг к другу и к учителям.
1 образом, целенаправленная организация обучения,
эчение контроля, взаимоконтроля и самоконтроля в
ий контекст совместной учебной деятельности ведут
вышению учебной активности и успешности учащих-
1формированию социально значимых свойств их лично-
, развитию учебного коллектива и его сплоченности.
Затронутые нами вопросы не исчерпывают всего
эгообразия психолого-педагогических аспектов конт-
[ и оценочной стороны учебно-воспитательного про-
1 в средней и высшей школе. Вместе с тем они могут
, отправной точкой для продолжения исследований
роблем, разработка которых уже начата, а также и
проблем, которые еще только ждут своего научного
?ния. Практическая значимость подобного рода ис-
ованийдля системы народного образования настоль-
1евидна, что не требует специального Обоснования.
Проведенный психологический анализ общего про-
1 обучения с позиций системного подхода и теории
вления дает основание выделить в обучении следую-
взаимосвязанные функции:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176