Обучение проводится в специально оборудованном и нео-
бычно оформленном помещении, где предусмотрены раз-
личные по своему функциональному назначению зоны:
учебная зона, зона релаксации, зона активного отдыха,
<изба> для чаепития и место оператора-ведущего. К офор-
млению каждой зоны предъявляются особые психологи-
чески оправданные требования [191,328].
1,2. Технические средства обучения.________________ЦЦ
В учебной зоне размещаются телевизоры или мони-
рабочие столы и кресла, имитаторы клавиатуры
ущих машинок или компьютеров. В зоне активного
ixa располагаются несложные спортивные снаряды и
ажеры. Зона релаксации оборудована индивидуаль-
и удобными креслами для отдыха, головными теле-
ми. Зона чаепития включает общий для всей учеб-
i группы стол, стулья, табуреты или скамьи, буфет или
йф для посуды. Место оператора-ведущего обычно
>дится за пределами учебной зоны. Из техники здесь
ется видеомагнитофон, усилитель мощности, конт-
1>ый телевизор, из мебели ~ стол, кресло и шкаф или
кадля хранения обучающей программы.
Как уже упоминалось ранее, обучающая программа
еит из нескольких частей или модулей, предъявляемых
ределенном объеме и в не обходимой последователь-
и. Этими основными модулям являются: 1) учебный
улъ (УМ)> 2) модуль гетеросуггестивной релаксации и
генной тренировки (AT), 3) -модуль физкультурных
и разминок (Р) и 4) модуль стимуляции групповой
внести (чаепитие). Рекомендуется следующая времен-
фганизация модулей обучающей программы для каж-
i: 4-х часового периода учебных занятий: АТ-УМ-Р-
Р. ..чай-АТ-УМ-Р-УМ:-Р. ..обед. Длительность каждо-
одуля соответственно равна: AT -от 7 до 30 мин.,
- 8-12 мин., Р - 2-7 мин., <Чай> - до 15 минут.
В содержательном плане учебный модуль обучаю-
программы представляет собой информационное
течение учебной деятельности. Гетеросуггестивный
упь предназначен для оптимизации у обучаемых пси-
жого состояния, формирования у них положительно-
тюшения к учению, для повышения их самооценки
вeнныx текущих учебных достижений, для задания
оаммы поведения учащихся на ближайший период
эения и т.д. Технология внушения включает несколь-
аз, каждая из которых сопровождается фрагментами
IJ Глава 4. Современные методы обучения в...
музыкальных произведений. Их мелодический и ритми-
ческий рисунок соответствует содержанию очередной
суггестивной фазы. Модуль физкультурных пауз и раз-
минок имеет своим назначением оптимизацию психичес-
кого состояния путем переключения обучаемого на дру-
гой вид деятельности, преимущественно на двигательную
активность. Наконец, <чаепитие> как модуль, стимули-
рующий групповую активность учащихся, предполагает
оптимизацию эмоционального состояния учебной груп-
пы в целом, а также интеграцию ее на основе общей цели
обучения.
Как уже отмечалось, обучающая программа запи-
сана на видео-звуковых носителях. В рамках учебных се-
ансов учебная информация организована таким образом,
что ее субъективная трудность для обучаемого может
циклично нарастать или падать. Вызывается это с помо-
щью изменения скорости предъявления учебно-трениро-
вочной информации, в результате чего обучаемый то
успевает за предлагаемым темпом, то более или менее
отстает от него. Подобная динамика предъявления учеб-
ной информации позволяет эффективно управлять са-
мооценкой и уровнем притязаний обучаемых. В случае
своевременного выполнения учебных заданий, предпи-
санных обучающей программой, формируется положи-
тельная самооценка успешности учебной деятельности,
в случаях отставания от навязанного темпа происходит
повышение рабочей активности до ее необходимого
уровня.
По форме обучение в ГАОС групповое. Обычно
учебная группа состоит из 8-10 человек. При комплекто-
вании учебных групп необходимо соблюдать ряд требо-
ваний. Обучение в группе протекает более эффективно,
если группы однородны по возрасту, полу, характеру мо-
тивации обучения, по исходному уровню сформирован-
ности навыков и умений, и если члены группы не имели
прежде опыта взаимодействия [54,88).
1.4.2. Технические средства обучения.
-И
Основные теоретические положения и принципы
здзация обучения в ГАОС изложены в научных пуб-
кациях А.М.Зимичева [92]. Психолого-педагогические
Ценности применения ГАОС описаны также в рабо-
[ А.Д.Наследова и А.Г.Доманова, исследования кото-
хбыли поведены при нашем участии в качестве науч-
го руководителя [75, 191,328].
Диссертационная работа А.Д.Наследова посвящена
энию эффективности обучения машинописи слепым
>бом печати в ГАОС при разных типах технически
редованного педагогического общения [191]. Типтех-
чсски опосредованного обучения определялся степенью
вяставленности информационного, аффективного и
"уляционного компонента (модулей) в обучающей про-
мме. Первый тип обучающей программы выступал в
1сстве эталонного, поскольку здесь все три компонен-
и>бучающей программы сбалансированы относитель-
гздруг друга. Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
В исследовании А.Д.Наследова ставилась задача
мнения по ряду дидактических (скорость машинопи-
1> количество ошибок и отказов в работе) и психологи-
жих (настроение, самочувствие, отношение к учению
р.) показателей эффективности традиционной систе-
обучения и обучения в ГАОС. В обучающем экспе-
<енте приняли участие 8 учебных групп по 10 человек
кдой.
Результаты исследования процесса обучения в ус-
ях ГАОС различной модификации показали следую-
Высокая эффективность в условиях интенсивного
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...______
(ускоренного) обучения при полностью технически опос-
редованном педагогическом общении достигается только
благодаря полноценной представленности информацион-
ного, аффективного и регуляционного модулей обучающей
программы. Редукция аффективно-коммуникативного
компонента в обучающей программе приводит к разви-
тию монотонии и некомпенсируемого утомления, что ста-
новится причиной отказов обучаемых от продолжения
учебных занятий в ГАОС. Появление отказов вызывает
необходимость вмешательства педагога для их предотв-
ращения, устранения и предупреждения. Поэтому обуче-
ние в ГАОС с редуцированной формой аффективного
(функционального) компонента обучающей программы,
предполагающей вмешательство педагога, можно рас-
сматривать как лишь частично технически опосредован-
ное педагогическое общение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176