С точки зрения содержания
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
МИ-
норм санкции могут подразделяться на административно-
правовые, нравственные, эстетические и др. Их совмест-
ное действие обеспечивает высокую степень конформизма
в поступках и поведении людей. По источнику примене-
ния санкции различаются на формальные и неформаль-
ные [306]. Источником формальных санкций являются
общестйенные институты, а неформальных - обществен-
ное или групповое мнение. Позитивные и негативные,
формальные и неформальные санкции применяются в са-
мых разнообразных формах. Так, позитивными формами
реакции общественных институтов на социально одобряе-
мые поступки людей могут быть публичное признание и
одобрение со стороны представителей власти и админис-
трации, награды орденами, медалями, знаками отличия,
вручение почетных грамот, денежных премий, продвиже-
ние по должности и др. К числу негативных формальных
санкций можно отнести разного рода административные
взыскания, штрафы, арест, привлечение к уголовной от-
ветственности, конфискацию имущества, лишение граж-
данских прав и свободы. Позитивные неформальные сан-
кции могут проявляться как общественное признание,
одобрение, выражение уважения, похвалы в прессе, почета
и славы. Негативные неформальные санкции выражаются
в виде удивления, огорчения, морального порицания, раз-
рыва товарищеских и дружеских отношений, формиро-
вания отрицательного общественного мнения, распростра-
нения сплетен и т. п.
Разного рода санкции применяются по отношению
к поступкам и поведению, которые стали явными, т.е. из-
вестными другим членам группы. Выявление и обнаруже-
ние нежелательных и опасных для существования общества
или группы поступков и поведения их членов становятся
возможными только тогда, когда группа или общество вы-
рабатывает определенные способы надзора, которые так
же, как и санкции, могут быть отнесены к формальным
и неформальным системам контроля. Неофициальная
.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
ема контроля складывается из повседневной оценки
шмооценки поведения членов группы другими ее чле-
1. Официальный надзор за асоциальным или проти-
)авным поведением граждан в обществе осущест-
тся специально созданными для этих целей органами
иция, суды, прокуратуры), а также другими органа-
КЙдминистративного и общественного контроля. Как
шальные, так и неформальные системы контроля за-
г от политического устройства общества, культуры,
адий, обычаев и т. п. Официальное и неофициальное
пательство в поведение людей обеспечивает стабиль-
ьих совместной жизни и деятельности. Официаль-
юрмы и санкции определяются, фиксируются и офор-
этся в виде разного рода законов, кодексов, уставов,
ожений, правил, инструкций и т. п. Неофициальные
мы и санкции, представляя собой свод неписаных за-
Е)в и предписаний, существуют в структуре обществен-
>, группового и индиввдуального сознания. Они могут
итъ составной частью и проявляться в традициях, обы-
, обрядах и ритуалах. Психологической формой внут-
вго контроля (самоконтроля) собственного поведения
этся у каждого человека его совесть.
Подверженность влиянию социальных и групповых
1остей и норм может быть неодинаковой у разных
юв определенной социальной группы. Она тем выше,
1> большей мере человек отождествляет себя с груп-
19 общностью, в которую он входит на официальной
1 неофициальной основе. Группу, ценности и нормы
1 рой разделяются личностью как основания для опре-
1аня своего поведения, принято называть референтной,
1эталонной [II, 135,211]. Нередко референтной груп-
Йщя личности является та, в состав которой она даже
входит. Подобная референтная ориентация особенно
К> наблюдается среди подростков и молодежи с про-
Правным и асоциальным поведение. Изучение
Кологических факторов и механизмов формирования
ВЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
референтной направленности личности помогло бы вы-
яснить многие важные для практики обучения и воспита-
ния вопросы. Почему, например, учащийся, входящий в
состав учебной группы, класса или какого-либо другого
официального коллектива, принимает нормы и ценности
других групп, существующих за пределами школы, учеб-
ного заведения, учреждения или предприятия, в котором
он учится или работает. К сожалению, проблема влияния
референтных, эталонных групп на поведение человека у
нас изучена слабо, а ее научная разработка могла бы по-
мочь более целенаправленно и эффективно осуществлять
процесс воспитания и обучения, перевоспитания и пере-
обучения молодежи и взрослых как в системе учебно-вос-
питательных учреждений, так и в системе учреждений
общественного воспитания.
В заключение настоящего раздела хотелось бы под-
черкнуть следующее. Воспитание и обучение как особая
частная его форма едины по своей социальной природе и
механизмам осуществления. Они различаются лишь по
условно выделяемым частным целям. В обучении мы боль-
ше имеем дело с передачей или формированием знаний и
способов деятельности (умений и навыков), в воспитании ~
с передачей или формированием системы ценностей и
способов общественного поведения. Но и в обучении, и в
воспитании единый общественный опыт передается с по-
мощью единого механизма социального взаимодействия,
или общения. Однако многие зарубежные и советские
исследователи связывают обучение исключительно с ос-
воением предметной деятельности и развитием в ней по-
знавательных способностей, а воспитание - с общением и
коллективными формами любой другой деятельности, но
только не учебной, хотя она для всех школьников и сту-
дентов является ведущей. При таком подходе обучение с
самого начала ориентировано на индивидуальные спосо-
бы освоения предметного мира и его знаковых систем.
Можно подумать, что каждый из, нас познает мир и тем
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-1В
[ развивает свои познавательные способности в оди-
f, словно Робинзон Крузо на необитаемом острове.
>даже и Робинзон Крузо, как справедливо заметил Е.Б-
эмов, находясь на острове в одиночестве, вел себя и жил
с, как если бы он был вовсе не один, а среди людей [157].
1учение невозможно вне общения: только благодаря
кению оно становится фактором интеллектуального
вития человека. Но там, где есть общение, там есть и
питание, т.е. формирование человека как личности. В
и смысле общение в обучении, а стало быть и само
чение, становится одновременно и фактором воспита-
"человека как личности. Отсюда, главная задача педа-
№ должна состоять в организации общения и коллек-
[х форм обучения таким образом, чтобы эти формы
в одновременно максимальные эффекты в познава-
ем и личностном развитии человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
flH Глава 2. Психологическая характеристика ...
МИ-
норм санкции могут подразделяться на административно-
правовые, нравственные, эстетические и др. Их совмест-
ное действие обеспечивает высокую степень конформизма
в поступках и поведении людей. По источнику примене-
ния санкции различаются на формальные и неформаль-
ные [306]. Источником формальных санкций являются
общестйенные институты, а неформальных - обществен-
ное или групповое мнение. Позитивные и негативные,
формальные и неформальные санкции применяются в са-
мых разнообразных формах. Так, позитивными формами
реакции общественных институтов на социально одобряе-
мые поступки людей могут быть публичное признание и
одобрение со стороны представителей власти и админис-
трации, награды орденами, медалями, знаками отличия,
вручение почетных грамот, денежных премий, продвиже-
ние по должности и др. К числу негативных формальных
санкций можно отнести разного рода административные
взыскания, штрафы, арест, привлечение к уголовной от-
ветственности, конфискацию имущества, лишение граж-
данских прав и свободы. Позитивные неформальные сан-
кции могут проявляться как общественное признание,
одобрение, выражение уважения, похвалы в прессе, почета
и славы. Негативные неформальные санкции выражаются
в виде удивления, огорчения, морального порицания, раз-
рыва товарищеских и дружеских отношений, формиро-
вания отрицательного общественного мнения, распростра-
нения сплетен и т. п.
Разного рода санкции применяются по отношению
к поступкам и поведению, которые стали явными, т.е. из-
вестными другим членам группы. Выявление и обнаруже-
ние нежелательных и опасных для существования общества
или группы поступков и поведения их членов становятся
возможными только тогда, когда группа или общество вы-
рабатывает определенные способы надзора, которые так
же, как и санкции, могут быть отнесены к формальным
и неформальным системам контроля. Неофициальная
.6. Общение и коммуникации в обучении.
-да
ема контроля складывается из повседневной оценки
шмооценки поведения членов группы другими ее чле-
1. Официальный надзор за асоциальным или проти-
)авным поведением граждан в обществе осущест-
тся специально созданными для этих целей органами
иция, суды, прокуратуры), а также другими органа-
КЙдминистративного и общественного контроля. Как
шальные, так и неформальные системы контроля за-
г от политического устройства общества, культуры,
адий, обычаев и т. п. Официальное и неофициальное
пательство в поведение людей обеспечивает стабиль-
ьих совместной жизни и деятельности. Официаль-
юрмы и санкции определяются, фиксируются и офор-
этся в виде разного рода законов, кодексов, уставов,
ожений, правил, инструкций и т. п. Неофициальные
мы и санкции, представляя собой свод неписаных за-
Е)в и предписаний, существуют в структуре обществен-
>, группового и индиввдуального сознания. Они могут
итъ составной частью и проявляться в традициях, обы-
, обрядах и ритуалах. Психологической формой внут-
вго контроля (самоконтроля) собственного поведения
этся у каждого человека его совесть.
Подверженность влиянию социальных и групповых
1остей и норм может быть неодинаковой у разных
юв определенной социальной группы. Она тем выше,
1> большей мере человек отождествляет себя с груп-
19 общностью, в которую он входит на официальной
1 неофициальной основе. Группу, ценности и нормы
1 рой разделяются личностью как основания для опре-
1аня своего поведения, принято называть референтной,
1эталонной [II, 135,211]. Нередко референтной груп-
Йщя личности является та, в состав которой она даже
входит. Подобная референтная ориентация особенно
К> наблюдается среди подростков и молодежи с про-
Правным и асоциальным поведение. Изучение
Кологических факторов и механизмов формирования
ВЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
референтной направленности личности помогло бы вы-
яснить многие важные для практики обучения и воспита-
ния вопросы. Почему, например, учащийся, входящий в
состав учебной группы, класса или какого-либо другого
официального коллектива, принимает нормы и ценности
других групп, существующих за пределами школы, учеб-
ного заведения, учреждения или предприятия, в котором
он учится или работает. К сожалению, проблема влияния
референтных, эталонных групп на поведение человека у
нас изучена слабо, а ее научная разработка могла бы по-
мочь более целенаправленно и эффективно осуществлять
процесс воспитания и обучения, перевоспитания и пере-
обучения молодежи и взрослых как в системе учебно-вос-
питательных учреждений, так и в системе учреждений
общественного воспитания.
В заключение настоящего раздела хотелось бы под-
черкнуть следующее. Воспитание и обучение как особая
частная его форма едины по своей социальной природе и
механизмам осуществления. Они различаются лишь по
условно выделяемым частным целям. В обучении мы боль-
ше имеем дело с передачей или формированием знаний и
способов деятельности (умений и навыков), в воспитании ~
с передачей или формированием системы ценностей и
способов общественного поведения. Но и в обучении, и в
воспитании единый общественный опыт передается с по-
мощью единого механизма социального взаимодействия,
или общения. Однако многие зарубежные и советские
исследователи связывают обучение исключительно с ос-
воением предметной деятельности и развитием в ней по-
знавательных способностей, а воспитание - с общением и
коллективными формами любой другой деятельности, но
только не учебной, хотя она для всех школьников и сту-
дентов является ведущей. При таком подходе обучение с
самого начала ориентировано на индивидуальные спосо-
бы освоения предметного мира и его знаковых систем.
Можно подумать, что каждый из, нас познает мир и тем
2.6. Общение и коммуникации в обучении.
-1В
[ развивает свои познавательные способности в оди-
f, словно Робинзон Крузо на необитаемом острове.
>даже и Робинзон Крузо, как справедливо заметил Е.Б-
эмов, находясь на острове в одиночестве, вел себя и жил
с, как если бы он был вовсе не один, а среди людей [157].
1учение невозможно вне общения: только благодаря
кению оно становится фактором интеллектуального
вития человека. Но там, где есть общение, там есть и
питание, т.е. формирование человека как личности. В
и смысле общение в обучении, а стало быть и само
чение, становится одновременно и фактором воспита-
"человека как личности. Отсюда, главная задача педа-
№ должна состоять в организации общения и коллек-
[х форм обучения таким образом, чтобы эти формы
в одновременно максимальные эффекты в познава-
ем и личностном развитии человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176