ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

любовь
и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа,
М. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦН
>-ки
is> обстановка в стране, здоровье, социальная актив-
(>, познание и возможность творчества. Отсутствие
1стически достоверных различий в оценках студен-
[ разных курсов субъективно значимых для них ос-
ых целей-ценностей указывает на относительную ста-
тность и независимость в процессе профессионального
свального становления личности студентов в период
ения их в вузе. Судя по данным Е.Э.Смирновой и ее
дников, та же структура ценностей сохраняется в
те длительного времени и у работающих выпускнИ-
1разных специальностей. Эти данные служат свидетель-
1 того, что сформированная система доминирующих
зстей является устойчивой и типичной для студен-
молодежной интеллигенции.
говые места наиболее общих целей-ценностей у
студентов (по данным Л.Б.Юшковой)
Цели-ценностиРанговые
Ьбовь и счастливая семейная жизнь1
чг-- ичие хороших и верных друзей2
йгересная работа3
1цая хорошая обстановка в стране4
1>вная жизнь5
ровье6
йтание7
обода и независимость в суждениях и8
эрчество (возможность творчества)9
ота в природе и искусстве10
Из приведенных данных, раскрывающих структуру
IX общих ценностных ориентаций студентов, следу-
интересная работа стоит третьей в ряду ведущих
ИД Глава 3. Психология учения студентов.
целей-ценностей. Общая ориентация на интересную ра-
боту не может не проявляться в формировании и разви.
таи профессиональной направленности как обобщенной
формы положительного отношения к определенной бу-
дущей работе и профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенно-
стей влияния самых общих цедей-ценностей на нижеле-
жащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов
выбора профессии как исходного акта и первоначальной
формы выражения отношения субъекта к будущей про-
фессии. Как видно из табл. 3.1, на выбор профессии ока-
зывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным
предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в
табл. 3.1 данные хорошо согласуются с аналогичными ре-
зультатами других авторов: А.Ф.Шиян, Н.Комусовой,
Н.В.Нестеровой, С.Е.Рескиной, Н.Л.Ивановой (97, 122,
195,234,302].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления
интереса к профессии большинство первокурсников (84%)
ответили, что он появился только после окончания шко-
лы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто
принимают за интерес увлечение учебным предметом в
школе. Представления об избранной профессии продол-
жают оставаться у студентов практически теми же, что и
до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обыч-
но начинается специализация. Именно с этого времени
отмечается существенная перестройка в системе представ-
лений студентов о профессии. Так, у 70% студентов-био-
логов II курса СП6ГУ (л =38) представления о профессии
остаются прежними - неполными и неадекватными. Но
уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах
лишь около 40% студентов имеет неполное представле-
ние о своей работе.
О том, как происходит перестройка представлений
о будущей профессии у студентов, свидетельствуют дан-
ные о динамике студенческих оценок профессиональной
. Мотивационно-цепевая основа учения студентов. Щ
юсти различных качеств личности для специалистов-
?гов (табл. 2.2). Из этой таблицы видна мера совпа-
[ и расхождения мнений студентов и преподавателей-
ртов в отношении степени профессиональной зна-
1оститех или иных качеств личности. Наибольшие
ождения между студентами и преподавателями обна-
8НЫ в оценках профессиональной важности таких ка-
1, как работоспособность, интеллектуальный потен-
, самостоятельность мышления, научная честность,
осовестность, ответственность, аккуратность, актив-
ен др., причем значимость одних личностных качеств
ггами переоценивается, а других - занижается. Бо-
го, от курса к курсу одни и те же качества личности
-то переоцениваться, то недооцениваться. К концу
1Я позиции студентов выпускного курса и позиции
шателей в оценке меры профессиональной важно-
>шинства качеств личности становятся более сход-
ТаблицаЗЛ.
эвое распределение различных качеств личности
> их значимости для будущей профессиональной
деятельности (по данным Л.Б.Юшковой)
ХарактеристикиКурс
1 личности111IIIVПре-
(n=38)(n=36)l(n=37)(ii=31)(n=32)пода-
вахели
(n=18)
1йвность9,017,012,09.510,07.0
кратность9,03,02.03.014,09,0
Цэкая5,011,56,53,05,011,0
1ггоспособность
йолюбис1,013,04,03.04,04,0
1росовестность6.59.01.06,51,53.0
Глава 3. Психология учения студентов.
Инициативность14,017,013,59,511,013.0
Высокий интеллектуальный потенциал12,019,513,515,58.08,0
Увлеченность работой2,06,06,51,01,52,0
Высокий уровень профессиональной подготовки3.51,08,56,56,05.0
Широкая образованность17,019,515,511,012.514,0
Общительность24,023,022,519.522,023,0
Навыки научно-исследовательской работы12,09,08,521,58,010,0
Умение работать в коллективе12.014,517.014.015,016,0
Целеустремленность6,53,010,518,08,06,0
Дисциплинированность19,017,018.018.017,017.0
Самостоятельность мышления20,53,05,06.53,01,0
Чуткость22,021.524,023,021,021,0
Чувство собственного достоинства20,511,519.519,519,520,0
Принципиальность15,09,021,021.518,018,0
Умение руководить людьми17.021.519,515,523.522.0
Честность9,06.03,012,513,012,0
Ответственность3,56,010,56,516,015.0
Доброжелательность17.014.515.517,019,524,0
Склонность к педагогической деятельности23.024,022,524,023,519.0
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
Таблица 3.2.
Ранговое распределение привлекательных
сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б.Юшкова)
Ценности iКурс
111IIIIVV
Дает возможность принести р>льзу людям1.01,01,03,52,0
ает возможность достичь 1д)офсссиональных успехов9,07,013,07,013,0
требует большого Интеллектуального напряжения12,011,010,510,59,5
Предоставляет возможность истро продвинуться по службе19,517,519,016,517,0
1меет высокую общественную начимость3,03,53,012,58,0
ет возможность иметь Цтсресную работу2,03,52,01,03,0
йп-ается престижной среди Юкомых19,519,520,020,020,0
ст возможность заниматься 1укой4,5.9.05,015.09,5
Ьзволяет постоянно дышать квалификацию7,59,09,05,0
;ает возможность работать в эллективе7,55,510,56,07,0
Представляет творческую вициативу6,02.06,02,01,0
Беспечивает высокий уровень работной платы16,019,516,018,518,5
дозволяет использовать ганиаторские способности14,517,515,012,515,0
беспечивает юфессиональный рост14,514,012,010,511,0
Даст возможность проявить
свою индивидуальность в
1 научной деятельности
Глава 3. Психология учения студентов.
Позволяет достичь
социального одобрения
Дает возможность быстро
защитить диссертацию
10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
17,5 1 16,0 1 17,5 1 16,6 1 14,0
Удовлетворяет интерес к
научным проблемам
Дает возможность развивать
профессионально значимые
качества___________________
Дает возможность
использовать рабочее время в
личных целях
10,51 12,01 4,0 1 9,0 1 12,0
4,5 1 5,5 I 8,C 1 8,0 j 5,5
17.5 15,0 17,5 18.5 18,5
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у
студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к
концу обучения становится все более адекватным и при-
ближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме-
нением представлений студентов о своей будущей профес-
сиональной деятельности меняется и структура мотива-
ции учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие
от студентов других специальностей (будущие инженеры,
учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото-
рому определяется профессиональная направленность, у
студентов-биологов по мере обучения не понижается, как
это было установлено в исследованиях А.Т.Колденковой,
А.Ф.Шиян, Н.В.Комусовой, Н.Б.Нестеровой, а наоборот,
повышается. Рост профессиональной направленности
определяется привлекательностью таких сторон научно-
педагогической работы биологов, как возможность твор-
ческой инициативы, возможность проявить индивидуаль-
ность и заниматься наукой, общественная значимость
научной деятельности, возможность принести пользу
,Д. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
я--МИ
дм, а также другие аспекты научной работы. Заметим,
ice, что подавляющее большинство студентов связы-
ои перспективы в основном только с научной дея-
1остыо, меньше - с педагогической и совсем мало - с
ой в практических областях, например, в качестве
ома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в облас-
циально менее престижных. Поэтому можно сде-
"вывод о том, что отношение студентов к профессии
вециализации зависит не только от степени адекват-
1 представлений о ней, но йот оценки ее социально-
естижа.
Что касается учебной мотивации студентов-биоло-
цзиых курсов, то в динамике ее структуры также об-
кивается все большая согласованность с конечными
(я обучения, т. е. к старшим курсам отмечается уси-
1роли профессиональных мотивов учебной деятель-
1 студентов [314].
Если в исследованиях Л.Б.Юшковой изучалась ди-
ка профессиональной направленности и учебной
радии студентов в зависимости от адекватности их
давлений о целях обучения, т. е. о будущей профес-
[ ее требованиях, то в диссертационной работе Н. В.Ко-
>ой, выполненной также под руководством автора,
ано влияние самой профессиональной направленно-
го структуру учебной мотивации в динамике ее раз-
от первого курса к пятому [122].
Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...