Эта фор-
ма коллегиального решения общеизвестна и комментариев
особых не требует. Также широко используется страте-
гия суммирования, при которой выбор основывается на
сложении индивидуальных ранговых оценок каждой из
многих выдвигаемых альтернатив. Та из альтернатив,
которая набирает наивысший суммарный ранг, и опре-
деляет ее окончательный выбор. Подобный тип страте-
гии наблюдается в работе экзаменационных экспертных
комиссий, судейских коллегий в спорте и др. Стратегия
минимизации различий в индивидуальных и групповых
предпочтениях требует особой и специальной подготов-
ки членов группы, по технике и процедуре представляет-
ся сложной и поэтому в практике используется редко.
Сходной по содержанию, но не по алгоритму, является стра-
тегия оптимального предсказания, которая связана с груп-
повым упорядочением различных альтернатив, предусмат-
ривающим совпадение общепринятой схемы предпочтения
альтернатив с индивидуальной. Чем меньше средняя ошиб-
ка предсказывания, тем более вероятным будет групповой
выбор в соответствии со сформированной первоначаяьно
схемой предпочтения. Наконец, эгалитарная стратегия свя-
зана с определением средней вероятности и средней полез-
ности на основе индиввдуальных оценок полезности и ве-
роятности. При такой стратегии может быть принято ре-
шение, неудовлетворительное с точки зрения отдельных
лиц, но ошимальное с точки зрения группы.
Одна из особенностей принятия коллективных ре-
шений состоит в том, что его конечный вариант не повто-
ряет, как правило, предлагаемых решений отдельных чле-
нов группы. В этом появляется одна из общих свойств
общения, о котором Б.Ф.Ломов пишет, что в общении
действия отдельных его участников объединены в нечто
целое, обладающее новыми качествами, ни одному из них
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦН
.--III
не принадлежащими (157}. Показательны в этом отноше-
нии решения различных творческих проблем в условиях
так называемой мозговой атаки или мозгового штурма -
метода свободной генерации идей, принципы и приемы
организации которого довольно подробно описаны в
зарубежной и отечественной литературе [65, 81]. Кстати,
этот метод может использоваться и как способ усвоения
знаний, поскольку при нем опыт других участников груп-
пы становится достоянием каждого. Аналогичную обу-
чающую функцию выполняют и другие методы группот
вого активного обучения (метод дискуссии, игровой ме-
тод, анализ и решение конкретных ситуаций, сенситивный
тренинг и им подобные) [65, 81, 184].
Групповое общение при решении учебных, позна-
вательных и творческих задач оказывает влияние не толь-
ко на достижение конечных результатов, но вызывает из-
менения в структурен способах решения задач, причем
принимаются такие, которых первоначально не было у
отдельно взятых партнеров по общению. Опыты Я.А.По-
номарева показали, что в индивидуальных условиях за-
дачи не всегда решаются потому, что индивид не осозна-
ет тех приемов, которыми он пользуется, и тех ошибок,
которые он при этих приемах допускает. Но ошибочные
способы решения задачи становятся очевидными для дру-
гих участников, и реакции этих других на ошибки реша-
ющего задачу выполняют роль подсказки для него, что и
помогает субъекту успешно справиться с решением дан-
ной ему задачи. В процессе совместного решения твор-
ческих задач постоянно меняется и перестраивается роле-
вая и эмоциональная структура группы, динамика кото-
рых также может способствовать или мешать успешному
решению учебных, научных, практических или каких-либо
других задач [218].
В самой общей форме процесс решения всех задач в
условиях общения складывается из трех основных этапов:
1) определение исходных координат общения по поводу
1И1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
возникшей задачи; 2) синхронизация действий; 3) форми-
рование интериндивидуальной общности в виде форми-
рования единой программы и способа решения задачи [88].
Однако не всегда, не во всех условиях и не для всех
задач групповые формы обеспечивают эффективность их
решений. Это может зависеть от разных факторов (вели-
чины группы, ее состава, сложившихся межличностных
отношений, структуры задачи и др.). При всей эффектив-
ности и перспективности групповых форм решения учеб-
ных задач и обучения в целом следует иметь в виду, что
обучение и воспитание в конечном своем итоге должно
быть ориентировано на отдельного человека и в связи с
этим групповые формы обучения могут быть в той мере
полезны и в той степени пригодны, в какой они обеспечи-
вают развитие каждого школьника или студента в отдель-
ности. Б.Г.Днаньев писал: <Для общества в целом педа-
гогический эффект... проходит по меридианам индивиду-
альностей и реальный, конечный успех воспитания...
достигается благодаря объединению общего, особенного
и единичного в решении определенных жизненных задач>
[10, T.I, с. 57]. А это значит, что важнейшая задача, как
научная, так и практическая должна состоять в поиске
оптимального сочетания индивидуальных, групповых и
фронтальных форм воздействия на личность.
2.5. Организация обучения
Понятие <организация> многозначно по своему со-
держанию, и это отражается в разнообразии определений,
существующих в литературе по социальному управлению.
В одной их группе организация определяется через харак-
теристики состава и структуры системы, в другой - орга-
низация выступает как процесс или особая деятельность,
в третьей группе определений принимаются во внимание
структурный и процессуальный аспект.
2.5. Организация обучения.
Рассмотрим прежде всего структурные аспекты
организации. В ходе общественного развития одни систе-
мы возникают стихийно в результате объективных и не
зависящих от людей исторических факторов, другие со-
здаются преднамеренно. Социальные системы, которые
создаются преднамеренно с какой-либо целью, принято
называть организационными, или просто организациями
[4, 238, 304, 306]. В самом общем плане по генетическому
признаку т.е. по происхождению, организацией будем счи-
1 тать всякую социальную систему, создаваемую людьми
1 преднамеренно с определенной целью. Такие организа-
ции могут охватывать сферу политики, производства,
науки, культуры, образования. Каждая отдельная орга-
низационная система имеет свое специфическое целевое
назначение или функцию. Целевая специализация орга-
низаций обусловливает и их внутреннюю структуру.
Внутренняя организационная структура системы
определяется не только ее целевым назначением, но и спо-
собами сечения системы, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
ма коллегиального решения общеизвестна и комментариев
особых не требует. Также широко используется страте-
гия суммирования, при которой выбор основывается на
сложении индивидуальных ранговых оценок каждой из
многих выдвигаемых альтернатив. Та из альтернатив,
которая набирает наивысший суммарный ранг, и опре-
деляет ее окончательный выбор. Подобный тип страте-
гии наблюдается в работе экзаменационных экспертных
комиссий, судейских коллегий в спорте и др. Стратегия
минимизации различий в индивидуальных и групповых
предпочтениях требует особой и специальной подготов-
ки членов группы, по технике и процедуре представляет-
ся сложной и поэтому в практике используется редко.
Сходной по содержанию, но не по алгоритму, является стра-
тегия оптимального предсказания, которая связана с груп-
повым упорядочением различных альтернатив, предусмат-
ривающим совпадение общепринятой схемы предпочтения
альтернатив с индивидуальной. Чем меньше средняя ошиб-
ка предсказывания, тем более вероятным будет групповой
выбор в соответствии со сформированной первоначаяьно
схемой предпочтения. Наконец, эгалитарная стратегия свя-
зана с определением средней вероятности и средней полез-
ности на основе индиввдуальных оценок полезности и ве-
роятности. При такой стратегии может быть принято ре-
шение, неудовлетворительное с точки зрения отдельных
лиц, но ошимальное с точки зрения группы.
Одна из особенностей принятия коллективных ре-
шений состоит в том, что его конечный вариант не повто-
ряет, как правило, предлагаемых решений отдельных чле-
нов группы. В этом появляется одна из общих свойств
общения, о котором Б.Ф.Ломов пишет, что в общении
действия отдельных его участников объединены в нечто
целое, обладающее новыми качествами, ни одному из них
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦН
.--III
не принадлежащими (157}. Показательны в этом отноше-
нии решения различных творческих проблем в условиях
так называемой мозговой атаки или мозгового штурма -
метода свободной генерации идей, принципы и приемы
организации которого довольно подробно описаны в
зарубежной и отечественной литературе [65, 81]. Кстати,
этот метод может использоваться и как способ усвоения
знаний, поскольку при нем опыт других участников груп-
пы становится достоянием каждого. Аналогичную обу-
чающую функцию выполняют и другие методы группот
вого активного обучения (метод дискуссии, игровой ме-
тод, анализ и решение конкретных ситуаций, сенситивный
тренинг и им подобные) [65, 81, 184].
Групповое общение при решении учебных, позна-
вательных и творческих задач оказывает влияние не толь-
ко на достижение конечных результатов, но вызывает из-
менения в структурен способах решения задач, причем
принимаются такие, которых первоначально не было у
отдельно взятых партнеров по общению. Опыты Я.А.По-
номарева показали, что в индивидуальных условиях за-
дачи не всегда решаются потому, что индивид не осозна-
ет тех приемов, которыми он пользуется, и тех ошибок,
которые он при этих приемах допускает. Но ошибочные
способы решения задачи становятся очевидными для дру-
гих участников, и реакции этих других на ошибки реша-
ющего задачу выполняют роль подсказки для него, что и
помогает субъекту успешно справиться с решением дан-
ной ему задачи. В процессе совместного решения твор-
ческих задач постоянно меняется и перестраивается роле-
вая и эмоциональная структура группы, динамика кото-
рых также может способствовать или мешать успешному
решению учебных, научных, практических или каких-либо
других задач [218].
В самой общей форме процесс решения всех задач в
условиях общения складывается из трех основных этапов:
1) определение исходных координат общения по поводу
1И1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
возникшей задачи; 2) синхронизация действий; 3) форми-
рование интериндивидуальной общности в виде форми-
рования единой программы и способа решения задачи [88].
Однако не всегда, не во всех условиях и не для всех
задач групповые формы обеспечивают эффективность их
решений. Это может зависеть от разных факторов (вели-
чины группы, ее состава, сложившихся межличностных
отношений, структуры задачи и др.). При всей эффектив-
ности и перспективности групповых форм решения учеб-
ных задач и обучения в целом следует иметь в виду, что
обучение и воспитание в конечном своем итоге должно
быть ориентировано на отдельного человека и в связи с
этим групповые формы обучения могут быть в той мере
полезны и в той степени пригодны, в какой они обеспечи-
вают развитие каждого школьника или студента в отдель-
ности. Б.Г.Днаньев писал: <Для общества в целом педа-
гогический эффект... проходит по меридианам индивиду-
альностей и реальный, конечный успех воспитания...
достигается благодаря объединению общего, особенного
и единичного в решении определенных жизненных задач>
[10, T.I, с. 57]. А это значит, что важнейшая задача, как
научная, так и практическая должна состоять в поиске
оптимального сочетания индивидуальных, групповых и
фронтальных форм воздействия на личность.
2.5. Организация обучения
Понятие <организация> многозначно по своему со-
держанию, и это отражается в разнообразии определений,
существующих в литературе по социальному управлению.
В одной их группе организация определяется через харак-
теристики состава и структуры системы, в другой - орга-
низация выступает как процесс или особая деятельность,
в третьей группе определений принимаются во внимание
структурный и процессуальный аспект.
2.5. Организация обучения.
Рассмотрим прежде всего структурные аспекты
организации. В ходе общественного развития одни систе-
мы возникают стихийно в результате объективных и не
зависящих от людей исторических факторов, другие со-
здаются преднамеренно. Социальные системы, которые
создаются преднамеренно с какой-либо целью, принято
называть организационными, или просто организациями
[4, 238, 304, 306]. В самом общем плане по генетическому
признаку т.е. по происхождению, организацией будем счи-
1 тать всякую социальную систему, создаваемую людьми
1 преднамеренно с определенной целью. Такие организа-
ции могут охватывать сферу политики, производства,
науки, культуры, образования. Каждая отдельная орга-
низационная система имеет свое специфическое целевое
назначение или функцию. Целевая специализация орга-
низаций обусловливает и их внутреннюю структуру.
Внутренняя организационная структура системы
определяется не только ее целевым назначением, но и спо-
собами сечения системы, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176