1, с. 95-96].
К сожалению, процесс органического слияния тех-
нических и педагогических наук с точки зрения развития
теории и практики внедрения технических средств обуче-
ния происходит не столь стремительно, как это ожида-
лись; и как это диктуют потребности современного обще-
ства. Медленные темпы внедрения техники в процесс обу-
чения и воспитания в высшей школе вызван причинами
разного характера и масштаба. Мы коснемся лишь двух
аспектов - чисто технического и педагогического факто-
ров отставания или точнее замедления технического обес-
печения и вооружения учебного процесса в вузах.
На сегодняшний день можно констатировать нали-
чие создавшихся ножниц между двумя этими проблема-
ми. С одной стороны, мы имеем чрезмерное обилие раз-
личных видов и типов ТСО (свыше 3000 наименований), с
другой стороны, - слабое научно-педагогическое обосно-
вание их применения. Значительная часть технических сред-
ств, используемых разными вузами в учебном процессе,
t. Технические средства обучения.
-л
)влена по личной инициативе ученых-энтузиастов
ищиативе отдельных научных учреждений или вые-
учебных заведений.
Созданные эмпирическим путем технические уст-
>а имели конкретное целевое назначение и сопро-
JUicb в основном техническим описанием их устрой-
1> правилами эксплуатации. Из названных 3000 тех-
жих устройств специальной экспертной комиссией
> рекомендовано к серийному производству в масш-
L страны только 15 [172].
Вот почему долгие годы велся поиск путей к ликви-
[ создавшегося положения. Предлагались разные
Один из предлагаемых путей связан с устранением
1>ного способа изготовления технических средств и
од создания педагогической техники на унифициро-
о индустриальную основу. Второй предлагаемый
это разработка научно-педагогических и методи-
L обоснований к уже имеющимся отдельным видам
или их комплексам. В известном смысле каждый из
?Яутей являлся лишь решением частных вопросов, не
,их кардинально продвинуть дело вперед. Чтока-
первого пути, то в настоящее время он является
1ительным из-за отсутствия общих подходов и еди-
щгогических требований к проектируемой или со-
ймой педагогической технике. Второй путь, т. е.путь
нческого обоснования упомянутого множества тех-
сих средств также вряд ли целесообразен, посколь-
)гие из устройств морально стареют или являются
ршенными и, таким образом, второй путь. был бы
>лезной тратой усилий, времени и денег.
Более обещающим и перспективным, пожалуй, яв-
:я третий путь, который связан с разработкой общей
in создания и использования ТСО, путем определе-
llx места и основных функций в обучении на основе
имеющегося, накопленного технического и педагоги-
iro опыта. Это позволило бы сформулировать общие
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
и единые нормативные педагогически целесообразные
требования как к отдельным техническим средствам, так
и к их комплексам и системам.
Нам представляется, что описание учебного процес-
са (обучения и воспитания) в терминах управления и с
позиций системного подхода открывает возможность раз-
работки общей теории создания и использования техни-
ческих средств, определения их места и функций в обуче-
нии, сформулировать основные и единые требования к
ним, а также критерии эффективности.
Напомним, что в функциональном составе обуче-
ния как процесса управления нами выделено несколько
основных и взаимосвязанных функций, стадий или эта-
пов. К ним относятся цели, информация, прогнозирова-
ние, принятие решений, организация, коммуникация,
контроль и коррекции. В данном функциональном со-
ставе технические средства можно рассматривать как ма-
териализованную систему средств педагогической ком-
муникации. Конкретные функции технических средств
обусловливаются взаимосвязью коммуникативного зве-
на со всеми другими функциями управления. В целом же
технические средства имеют главным своим назначени-
ем усиление информационного взаимодействия между
всеми участниками учебного процесса в системе прямых
и обратных каналов связи, функционирующих в гори-
зонтальных и вертикальных структурах педагогической
системы.
Мы уже упоминали о том, что ТСО призваны рас-
ширить возможности преподавателя, педагога в усилении
его воздействий с точки зрения повышения качества ус-
воения учащимися и студентами учебного материала, а
также повышения эффективности обучения в целом.
Установлено, например, что педагогически целесо-
образноея методически грамотное применение звуковых
устройств увеличивает объем усваиваемой информации
на 15%, визуальных - на 25%, совместное использование
. Технические средства обучения. Щ
--HI
ивой и визуальной техники обеспечивает усвоение
хой информации объемом до 65% [172].
Напомним также, что преподаватель является веду-
1 субъектом управления учебно-познавательной дея-
1ости и все выполняемые им функции практически
утбыть технически обеспеченьь Однако на современ-
тапе в наибольшей степени техническое обеспече-
оснулось, главным образом, двух его функций - это
рмационной и контролирующей функции. И пото-
случайно, что все существующие ТСО по одной из
хлее распространенной классификации подразделя-
1на три категории: информационные, контролирую-
1 обучающие, причем последние представляют собой
йяение информационных и контролирующих уст-
lBce ТСО могут применяться с разными целями как
(жно, так и в комплексах. Состав этих комплексов
ейяется теми конкретными задачами, которые реша-
1едагогом, организационным формами учебных за-
1, т. е. при проведении лекционных, практических,
аторных занятий состав технических средств в их
именных комплексах будет неодинаков. Это разли-
1ределяется также и общими целями обучения, ко-
задаются вузу и каждому преподавателю извне, а
материальными возможностями конкретного учеб-
аведения.
Посмотрим, как формируется состав комплекса ТСО
заполнении преподавателем, скажем, одной инфор-
Ь>нной функции. Как известно, информационная де-
йюсть педагога складывается из двух основных фун-
Г-это информационное обеспечение учебных заня-
и сам процесс предъявления учебной информации.
Информационное обеспечение учебных занятий, в
Гоч(редь, также складывается из двух функций. Первая
К связана с отбором научной информации в соотает-
с целями и профилем профессиональной подготовки
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
будущих специалистов. Вторая функция представляет со-
бой дидактическую обработку научной информации и
преобразование ее в учебный предмет или какой-либо
учебный фрагмент.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
К сожалению, процесс органического слияния тех-
нических и педагогических наук с точки зрения развития
теории и практики внедрения технических средств обуче-
ния происходит не столь стремительно, как это ожида-
лись; и как это диктуют потребности современного обще-
ства. Медленные темпы внедрения техники в процесс обу-
чения и воспитания в высшей школе вызван причинами
разного характера и масштаба. Мы коснемся лишь двух
аспектов - чисто технического и педагогического факто-
ров отставания или точнее замедления технического обес-
печения и вооружения учебного процесса в вузах.
На сегодняшний день можно констатировать нали-
чие создавшихся ножниц между двумя этими проблема-
ми. С одной стороны, мы имеем чрезмерное обилие раз-
личных видов и типов ТСО (свыше 3000 наименований), с
другой стороны, - слабое научно-педагогическое обосно-
вание их применения. Значительная часть технических сред-
ств, используемых разными вузами в учебном процессе,
t. Технические средства обучения.
-л
)влена по личной инициативе ученых-энтузиастов
ищиативе отдельных научных учреждений или вые-
учебных заведений.
Созданные эмпирическим путем технические уст-
>а имели конкретное целевое назначение и сопро-
JUicb в основном техническим описанием их устрой-
1> правилами эксплуатации. Из названных 3000 тех-
жих устройств специальной экспертной комиссией
> рекомендовано к серийному производству в масш-
L страны только 15 [172].
Вот почему долгие годы велся поиск путей к ликви-
[ создавшегося положения. Предлагались разные
Один из предлагаемых путей связан с устранением
1>ного способа изготовления технических средств и
од создания педагогической техники на унифициро-
о индустриальную основу. Второй предлагаемый
это разработка научно-педагогических и методи-
L обоснований к уже имеющимся отдельным видам
или их комплексам. В известном смысле каждый из
?Яутей являлся лишь решением частных вопросов, не
,их кардинально продвинуть дело вперед. Чтока-
первого пути, то в настоящее время он является
1ительным из-за отсутствия общих подходов и еди-
щгогических требований к проектируемой или со-
ймой педагогической технике. Второй путь, т. е.путь
нческого обоснования упомянутого множества тех-
сих средств также вряд ли целесообразен, посколь-
)гие из устройств морально стареют или являются
ршенными и, таким образом, второй путь. был бы
>лезной тратой усилий, времени и денег.
Более обещающим и перспективным, пожалуй, яв-
:я третий путь, который связан с разработкой общей
in создания и использования ТСО, путем определе-
llx места и основных функций в обучении на основе
имеющегося, накопленного технического и педагоги-
iro опыта. Это позволило бы сформулировать общие
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
и единые нормативные педагогически целесообразные
требования как к отдельным техническим средствам, так
и к их комплексам и системам.
Нам представляется, что описание учебного процес-
са (обучения и воспитания) в терминах управления и с
позиций системного подхода открывает возможность раз-
работки общей теории создания и использования техни-
ческих средств, определения их места и функций в обуче-
нии, сформулировать основные и единые требования к
ним, а также критерии эффективности.
Напомним, что в функциональном составе обуче-
ния как процесса управления нами выделено несколько
основных и взаимосвязанных функций, стадий или эта-
пов. К ним относятся цели, информация, прогнозирова-
ние, принятие решений, организация, коммуникация,
контроль и коррекции. В данном функциональном со-
ставе технические средства можно рассматривать как ма-
териализованную систему средств педагогической ком-
муникации. Конкретные функции технических средств
обусловливаются взаимосвязью коммуникативного зве-
на со всеми другими функциями управления. В целом же
технические средства имеют главным своим назначени-
ем усиление информационного взаимодействия между
всеми участниками учебного процесса в системе прямых
и обратных каналов связи, функционирующих в гори-
зонтальных и вертикальных структурах педагогической
системы.
Мы уже упоминали о том, что ТСО призваны рас-
ширить возможности преподавателя, педагога в усилении
его воздействий с точки зрения повышения качества ус-
воения учащимися и студентами учебного материала, а
также повышения эффективности обучения в целом.
Установлено, например, что педагогически целесо-
образноея методически грамотное применение звуковых
устройств увеличивает объем усваиваемой информации
на 15%, визуальных - на 25%, совместное использование
. Технические средства обучения. Щ
--HI
ивой и визуальной техники обеспечивает усвоение
хой информации объемом до 65% [172].
Напомним также, что преподаватель является веду-
1 субъектом управления учебно-познавательной дея-
1ости и все выполняемые им функции практически
утбыть технически обеспеченьь Однако на современ-
тапе в наибольшей степени техническое обеспече-
оснулось, главным образом, двух его функций - это
рмационной и контролирующей функции. И пото-
случайно, что все существующие ТСО по одной из
хлее распространенной классификации подразделя-
1на три категории: информационные, контролирую-
1 обучающие, причем последние представляют собой
йяение информационных и контролирующих уст-
lBce ТСО могут применяться с разными целями как
(жно, так и в комплексах. Состав этих комплексов
ейяется теми конкретными задачами, которые реша-
1едагогом, организационным формами учебных за-
1, т. е. при проведении лекционных, практических,
аторных занятий состав технических средств в их
именных комплексах будет неодинаков. Это разли-
1ределяется также и общими целями обучения, ко-
задаются вузу и каждому преподавателю извне, а
материальными возможностями конкретного учеб-
аведения.
Посмотрим, как формируется состав комплекса ТСО
заполнении преподавателем, скажем, одной инфор-
Ь>нной функции. Как известно, информационная де-
йюсть педагога складывается из двух основных фун-
Г-это информационное обеспечение учебных заня-
и сам процесс предъявления учебной информации.
Информационное обеспечение учебных занятий, в
Гоч(редь, также складывается из двух функций. Первая
К связана с отбором научной информации в соотает-
с целями и профилем профессиональной подготовки
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
будущих специалистов. Вторая функция представляет со-
бой дидактическую обработку научной информации и
преобразование ее в учебный предмет или какой-либо
учебный фрагмент.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176