ция реализуется, тип предмета и его производство. Но не
всякий текст содержит все перечисленные семантические
признаки. Некоторые из них могут быть опущены исходя
из целевой направленности текста. Так, например, для
рекламного текста достаточно указать область примене-
ния предмета и свойства, отличающие его от предметов
исходного класса. По наличию или отсутствию тех или
иных признаков в указанном перечне можно определить
тип текста, его целевую направленность. Однако простое
наличие семантических признаков текста не обеспечива-
ет понимание его авторского замысла. Авторское наме-
рение должно быть обосновано, что достигается благода-
ря структурной организации семантических признаков,
которая проявляется в установлении определенной пос-
ледовательности их появления в тексте (логическое раз-
вертывание смыслового содержания), соподчиненности
между ними (композиция).
3.6. Самостоетельная работа студентов
Одна из главных целей воспитания состоит в перево-
де человека из объекта в субъект деятельности и управле-
ния. Это значит, что в результате воспитания человек дол-
жен стать способным управлять собой и делать всякое дело
. Самостоятельная работа студентов НИ
состоятельность является наиболее существенным
сем человека и как личности, и как субъекта дея-
яти. Человек как личность, подчеркивает Л. И. Ан-
9В, <всегда сам самостоятельно прокладывает свой
ьрый индивидуальный путь> [14, с. 4]. В этой мыс-
поддерживает Э.Ильенков, который считает, что
мяъ умеет <самостоятельно определять путь своей
1, свое место в ней, свое дело, интересное и важное
lex, в том числе и для него самого [101, с. 237].
Бшь самостоятельным - это значит стоять самому,
что-либо без посторонней помощи, без внешнего
Дения, по своему намерению. В этом смысле само-
яьяость может быть понята и как свойство личнос-
вкпособность, и как показатель активности чело-
[к>к критерий его зрелости в тойилидругой обла-
Мфтльной практики. В зависимости от области и
проявления самостоятельности судят о степени
сующей зрелости человека: гражданской, соци-
Е> политической, нравственной, умственной, профес-
ной и т. п.
\ Области познавательной деятельности можно го-
Ft> научной самостоятельности. Один из признаков
состоит в том, что познавательная деятельность
бся, студентов осуществляется под руководством
и или преподавателя. По мере интеллектуального
1 степень вмешательства и внешней помощи со
педагога должна сокращаться, а уровень само-
ности обучаемых возрастать.
рако пока в сложившейся реальной практике обу-
5 наблюдается желаемой степени самостоятельно-
яьников и студентов. По данным А.К.Буряк [44],
ятельная работа учащихся на уроках в общеобра-
ьной школе занимает только 10% общего учебно-
1еяи, а остальные 90% времени уходят на опрос и
ше нового материала. Следовательно, домини-
> активность проявляет учитель, а не ученик, хотя
Глава 3. Психология учения студентов.
в действительности должно быть все наоборот. При этом
учитель выступает главным образом в роли информато-
ра и контролера, а не руководителя и организатора само-
стоятельной работы школьников. Свыше 86% учителей,
по данным Р.П.Безделийой, считают своей основной фун-
кцией только передачу знаний [21].
Аналогичная ситуация сложилась и в высшей шко-
ле, где активность студентов также подменяется активно-
стью преподавателя. Ведущая активность остается за пре-
подавателем не только на лекциях, но также семинарс-
ких, практических и лабораторных занятиях. Как показала
Г. В.Скок, почти на 80% практических занятий (всего ав-
тором наблюдалось 76 практических занятий по тех-
ническим дисциплинам) преобладает монолог преподава-
теля. На лабораторных занятиях доминирует контроль
теоретической части курса, в организации выполнения
студентами экспериментальных заданий самостоятельной
работе практически не уделяется внимания [255). Приве-
денные сведения совпадают с результатами А.А.Реана,
который установил, что 2/3 общего учебного времени за-
нимает активность педагога [232].
Таким образом, и школьный учитель, и преподаватель
высшей школы по степени активности в учебном процессе
занимает лидирующую позицию, выступая в основном в
роли ретранслятора и контролера знаний. Чему и как учим,
то и получаем в результате. В итоге мы имеем тот факт, что
более У/o студентов, так же как и их учителя, предпочита-
ют репродуктивные методы работы, связанные с передачей,
воспроизведением научной или учебной информации.
Наиболее полно умственная самостоятельность сту-
дентов и школьников проявляется в различных формах
самостоятельной работы, доля которой в учебных планах
во всех типах учебных заведений в перспективе должна и
будет увеличиваться.
По степени включенности творческих элементов в
различные виды самостоятельной работы можно выделить
Самостоятельная работа студентов.
со типов проявления умственной самостоятельно-
спроизводящая (по образцу), реконструктивная,
пеская и исследовательская. По данным А.А.Аюр-
а, полученным на основе анализа 200 письменных
первокурсников, оказались в состоянии выполнить
здтельную работу по образцу 45% студентов, само-
[ьную работу на преобразование - 27% студентов,
гические и исследовательские типы задач (взятые
-всего 11%. Наибольшие трудности у первокурс-
вызывают учебные задания, связанные с примене-
1аний и умений в новых условиях, с составлением
самоконтролем в процессе решения задач [18].
Цяитого чтобы учебные задания для самостоятель-
Йоты могли быть выполнены студентами, онидолж-
одегаорять следующим требованиям. Цели учебных
И должны быть понятны студентам, сами учебные
должны быть доступны, содержать алгоритмы их
1е>1ия, элементы новизны, возможность своевремен-
ввтроля и коррекции [18]. К основным разновид-
рсамостоятельной работы А.К.Буряк относит ра-
1 книгой, наблюдение, эксперимент, конструиро-
юделирование, решение задач. Все упомянутые
мостоятельной работы составляют содержание
ных и внеаудиторных форм самостоятельной pa-
лекциях, семинарских, практических и лабора-
занятиях, при подготовке к экзаменам, написании
>в, курсовых и дипломных работ и др. [44].
на из организационных форм проявления и фор-
ия самостоятельности и творчества студентов
с подготовкой ими дипломных работ. Характер
"ой работы зависит от ряда условий: места диплом-
Пы в учебном плане, индивидуально-пСйхологи-
юбенностей личности студента, его руководителя,
1ения к дипломной работе и друг к другу. По от-
> к дипломной работе студенты занимают разные
В исследовании Т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176