сказанному следует добавить, что студенты с вы-
щиально-психологическим статусом имеют более
(уедини балл по академической успеваемости, у
юго выше показатели учебной и общественной
та.
ахим образом, проведенное исследование позволя-
жгь общий вывод о том, что студенты - будущие
к, имеющие высокий социально-психологический
гобладают комплексом индивидуально-психичес-
иктеристик личности, который обеспечивает дос-
[сими более высокого уровня как учебной, так и
юнальной (педагогической) деятельности. В дан-
:ае социально-психологический статус приобре-
дозирующее значение в определении перспектив
юнального станойления будущих учителей: чем
, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими труд-
будет происходить освоение профессиональной
и воспитателя.
ljU Глава 3. Психология учении студентов._______
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опое.
редована многочисленными социальными связями между
всеми участниками учебного процесса, которые создают
определенный социально-оценочный, мотивационный и
эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная деятельность студентов. Социальный, мотивационный
и эмоциональный контекст находит свое выражение в
психических состояниях, структура, динамика, интенсив-
ность, длительность и объективная направленность кото-
рых в значительной степени определяют коммуникатив-
ное поведение студентов, а вместе с ним и успешность,
продуктивность их учебной деятельности как на ее ближ-
них и промежуточных этапах, так и в достижении ими пер-
спективных и конечных результатов обучения.
Изучение особенностей коммуникативного поведе-
ния студентов в типичных ситуациях общения имеет важ-
ное значение для решения задач по управлению взаимо-
отношениями и взаимодействизши студентов и препода-
вателей в учебно-педагогическом коллективе, а также в
практике повседневного общения людей друг с другом. В
связи с этим наи было проведено специальное исследо-
вание по изучению эмоционально-коммуникативного по-
ведения студентов в конфликтных ситуациях социально-
го взаимодействия, вызывающих у его участников состо-
яния фрустрации. Обычно под фрустрацией понимают
такое психологическое состояние, которое возникает в
результате противодействия каких-либо факторов, бло-
кирующих удовлетворение потребностей и мотивов, ис-
полнение намерений и действий. В ряде случаев фрустра-
ция приводит к дезорганизации сознания, деятельности и
коммуникативного поведения человека. Б.Г.Ананьев под-
черкивал, что в большинстве случаев фрустраторы, дезор-
ганизирующие индивидуальное сознание и поведение че-
ловека, имеют социальную природу и связаны с распадом
и нарушением социальных связей личности, с изменением
социального статуса и социальных ролей, с различными
-психологические аспекты обучения.
и социальными утратами. Согласно
основными формами проявления эмоцио-
<цпеакций на фрустрацию являются агрессия, до-
168, обесценивание цели или задачи, тревожность,
иость или депрессия. Известно, что динамика и
появления состояния фрустрации различны у
1эдей и эти различия, по мнению Б.Г.Ананьева, в
ьной степени определяются структурой личнос-
ое теоретическое положение Б.Г.Ананьева об
сяности состояний фрустрации у человека струк-
> личности стало для нас исходным как при по-
! экспериментальной задачи, так и при формули-
гяедующих рабочих гипотез (319].
справедливо известное положение о том, что
е состояния есть особые проявления определен-
в личности, то должна существовать связь меж-
1 эмоционально-коммуникативного поведения
свующими характеристиками личности. Если
1, как и любое другое психическое состояние,
:ение целостной личности, в которое вовлечены
1 психики человека, то должны проявиться свя-
ателей фрустрации с разнородными структурны-
воненгами личности. В частности, если состояние
ищи понимать как эмоциональный и коммуни-
16 отклик на социальную ситуацию, т. е. на си-
общения, которое всегда связано с отражением
анием людьми друг друга, то можно предполо-
к> существует связь между интеллектуальными
эистиками человека и формами его реакции на
мю, по отношению к которым познавательные
[ выполняют осведомительную и регулятивную
асольку фрустрация связана с дезорганизацией
деятельности и коммуникативного поведения
1, то ее характеристики могут выступать в каче-
1торов адаптивных возможностей личности к
Глава 3. Психология учения студентов.
социальному окружению. Известно, что в сходных фрус-
трирующих ситуациях один и тот же человек может про-
являть разные по типу и направлению эмоционально-ком-
муникативные реакции и, наоборот, в различных фруст-
рирующих ситуациях он может проявлять один и тот же
способ эмоционального и коммуникативного реагирова-
ния. Поэтому можно предположить, что ни одна из форм
эмоционального отклика, взятая в отдельности, даже если
она является доминирующей для данного человека, не
может однозначно определять интегральный показатель
адаптивных возможностей человека. Наоборот, ригид-
ность или устойчивость одной и той же формы реакций в
разных социальных ситуациях свидетельствует о социаль-
ной дезадаптации. В связи с этим уровень адаптивности
человека определяется вариативностью и динамичностью
эмоциональных реакций, а также возможными и разно-
образными их констелляциями в разных фрустрирующих
ситуациях. Данное предположение подтвердится, если в
корреляционном анализе показатели отдельных форм
коммуникативного поведения окажутся связанными меж-
ду собой, но не будут связаны с интегральным показате-
лем адаптивности.
Для исследования коммуникативного поведения
человека в ситуациях фрустрации наиболее пригодным
оказался метод рисуночных ассоциаций Розенцвейга, ко-
торый позволяет оценить ряд различающихся по типу и
направлению эмоциональных реакций в типичных для
реальной жизни социальных ситуациях, изображенных на
24 рисунках. С помощью данного метода различаются
шесть форм эмоциональных реакций на фрустрацию, три
из которых характеризуют направление реакций: внешне-
обвинительные (Е), самообвинительные (7), безобвини-
тельные (М), а три другие формы указывают на тип реак-
ций : препятственно-доминантный (О-Д), самозащитный
(Е-Д) и разрешающий (N-P). Подобная характеристика
перечисленных форм эмоциональных реакций, указания
.но-психологические аспекты обучения.
зованию теста и статистические.материалы по
ртизации приведены в работе Н.В.Тарабриной.
оценки интеллекта и отдельных характеристик
(.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176