ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

их эффективности, форм
и способов решения групповых задач, имеющих опреде-
ленное значение и в области обучения.
Еще в 40-х годах текущего столетия К.Левин уста-
новил, что лишь одно обсуждение членами организации
или группы общих задач их совместной деятельности по-
вышает производительность, результативность труда и
удовлетворенность своей работой. Еще большая эффек-
тивность достигается, когда члены группы или организа-
ции привлекаются к разработке и принятию решений. В
пользу участия рядовых членов группы в разработке и
принятии решений говорят также факты повышения со-
гласия и единства в ценностях, сотрудничества, снижения
конфликтов, образования единых норм и способов их кон-
троля, появление больших возможностей для самовыра-
жения и самоактуализации личности и др. [188,245]..Вме-
сте с тем ряд авторов приводит контраргументы, свиде-
тельствующие о недостатках в подготовке групповых
решений. К их числу относят следующие: увеличение вре-
мени принятия решений из-за длительности согласования
различных точек зрения, что в условиях дефицита времени
крайне нежелательно, размывание, диффузия ответствен-
ности, принятие решения, не совпадающего полностью
или частично с основными целями ее. Обычно в групповых
решениях нейтрализуются, уравниваются крайние пози-
ции, которые сточки зрения общегрупповыхелей были
бы более предпочтительны. Решения, принятые простым
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ...
большинством, оставляют возможность уклонения от них
теми, кто с этими решениями не был согласен. КОллеги-
альное обсуждение и принятие решения открывает воз-
гможнось нежелательной утечки Информации, которая
может быть использована для дестабилизации данной
организации или группы или против отдельных ее чле-
нов. Групповые формы принятия решений неоправданно
расширяют и учащают различные формы коммуникаций
(собрания, совещания, советы, конференции и т. п.), что
связано с отрывом работников от основных их обязанно-
стей. За этим стоят и излишние экономические затраты.
Открытые выступления участников группового решения
ж)гут вызвать преследование за критику или оглашение
личной точки зрения, не совпадающей с позицией руко-
водства или других влиятельных лиц. Групповое обсуж-
дение решений не исключает открытого и скрытого под-
рыва авторитета и личного достоинства рядового или
руководящего персонала [4,117,181].
Перечисленные контраргументы против групповых
форм решения задач, которые в основном приводятся в
зарубежной литературе, в значительной степени преодо-
леваются у нас, в советских условиях, благодаря испытан-
ному временем принципу организации общества в целом
и его различных общественных институтов - принципу
1 демократического централизма, предполагающему про-
явление инициативы формирования решений и контроля
за их исполнением снизу доверху, коллегиальные формы
принятия решений при персональной ответственности за
их реализацию и др.
При принятии коллективных решений могут исполь-
зоваться разные стратегии. Среди них Ю.Козелецкий вы-
деляет стратегию простого большинства, стратегию сум-
мирования, стратегию минимизации индивидуальных
различий и эгалитарную стратегию. Целесообразно дать
им краткую характеристику, поскольку они встречаются
в любой сфере, в том числе и в организации обучения [117].
Щ Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Наиболее часто применяемой является стратегия
простого болыпинстаа, учитывающая интересы и пред-
почтения большей части группы или коллектива. Эта фор-
ма коллегиального решения общеизвестна и комментариев
особых не требует. Также широко используется страте-
гия суммирования, при которой выбор основывается на
сложении индивидуальных ранговых оценок каждой из
многих выдвигаемых альтернатив. Та из альтернатив,
которая набирает наивысший суммарный ранг, и опре-
деляет ее окончательный выбор. Подобный тип страте-
гии наблюдается в работе экзаменационных экспертных
комиссий, судейских коллегий в спорте и др. Стратегия
минимизации различий в индивидуальных и групповых
предпочтениях требует особой и специальной подготов-
ки членов группы, по технике и процедуре представляет-
ся сложной и поэтому в практике используется редко.
Сходной по содержанию, но не по алгоритму, является стра-
тегия оптимального предсказания, которая связана с груп-
повым упорядочением различных альтернатив, предусмат-
ривающим совпадение общепринятой схемы предпочтения
альтернатив с индивидуальной. Чем меньше средняя ошиб-
ка предсказывания, тем более вероятным будет групповой
выбор в соответствии со сформированной первоначаяьно
схемой предпочтения. Наконец, эгалитарная стратегия свя-
зана с определением средней вероятности и средней полез-
ности на основе индиввдуальных оценок полезности и ве-
роятности. При такой стратегии может быть принято ре-
шение, неудовлетворительное с точки зрения отдельных
лиц, но ошимальное с точки зрения группы.
Одна из особенностей принятия коллективных ре-
шений состоит в том, что его конечный вариант не повто-
ряет, как правило, предлагаемых решений отдельных чле-
нов группы. В этом появляется одна из общих свойств
общения, о котором Б.Ф.Ломов пишет, что в общении
действия отдельных его участников объединены в нечто
целое, обладающее новыми качествами, ни одному из них
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦН
.--III
не принадлежащими (157}. Показательны в этом отноше-
нии решения различных творческих проблем в условиях
так называемой мозговой атаки или мозгового штурма -
метода свободной генерации идей, принципы и приемы
организации которого довольно подробно описаны в
зарубежной и отечественной литературе [65, 81]. Кстати,
этот метод может использоваться и как способ усвоения
знаний, поскольку при нем опыт других участников груп-
пы становится достоянием каждого. Аналогичную обу-
чающую функцию выполняют и другие методы группот
вого активного обучения (метод дискуссии, игровой ме-
тод, анализ и решение конкретных ситуаций, сенситивный
тренинг и им подобные) [65, 81, 184].
Групповое общение при решении учебных, позна-
вательных и творческих задач оказывает влияние не толь-
ко на достижение конечных результатов, но вызывает из-
менения в структурен способах решения задач, причем
принимаются такие, которых первоначально не было у
отдельно взятых партнеров по общению. Опыты Я.А.По-
номарева показали, что в индивидуальных условиях за-
дачи не всегда решаются потому, что индивид не осозна-
ет тех приемов, которыми он пользуется, и тех ошибок,
которые он при этих приемах допускает. Но ошибочные
способы решения задачи становятся очевидными для дру-
гих участников, и реакции этих других на ошибки реша-
ющего задачу выполняют роль подсказки для него, что и
помогает субъекту успешно справиться с решением дан-
ной ему задачи. В процессе совместного решения твор-
ческих задач постоянно меняется и перестраивается роле-
вая и эмоциональная структура группы, динамика кото-
рых также может способствовать или мешать успешному
решению учебных, научных, практических или каких-либо
других задач [218].
В самой общей форме процесс решения всех задач в
условиях общения складывается из трех основных этапов:
1) определение исходных координат общения по поводу
1И1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
возникшей задачи; 2) синхронизация действий; 3) форми-
рование интериндивидуальной общности в виде форми-
рования единой программы и способа решения задачи [88].
Однако не всегда, не во всех условиях и не для всех
задач групповые формы обеспечивают эффективность их
решений. Это может зависеть от разных факторов (вели-
чины группы, ее состава, сложившихся межличностных
отношений, структуры задачи и др.). При всей эффектив-
ности и перспективности групповых форм решения учеб-
ных задач и обучения в целом следует иметь в виду, что
обучение и воспитание в конечном своем итоге должно
быть ориентировано на отдельного человека и в связи с
этим групповые формы обучения могут быть в той мере
полезны и в той степени пригодны, в какой они обеспечи-
вают развитие каждого школьника или студента в отдель-
ности. Б.Г.Днаньев писал: <Для общества в целом педа-
гогический эффект... проходит по меридианам индивиду-
альностей и реальный, конечный успех воспитания...
достигается благодаря объединению общего, особенного
и единичного в решении определенных жизненных задач>
[10, T.I, с. 57]. А это значит, что важнейшая задача, как
научная, так и практическая должна состоять в поиске
оптимального сочетания индивидуальных, групповых и
фронтальных форм воздействия на личность.
2.5. Организация обучения
Понятие <организация> многозначно по своему со-
держанию, и это отражается в разнообразии определений,
существующих в литературе по социальному управлению.
В одной их группе организация определяется через харак-
теристики состава и структуры системы, в другой - орга-
низация выступает как процесс или особая деятельность,
в третьей группе определений принимаются во внимание
структурный и процессуальный аспект.
2.5. Организация обучения.
Рассмотрим прежде всего структурные аспекты
организации. В ходе общественного развития одни систе-
мы возникают стихийно в результате объективных и не
зависящих от людей исторических факторов, другие со-
здаются преднамеренно. Социальные системы, которые
создаются преднамеренно с какой-либо целью, принято
называть организационными, или просто организациями
[4, 238, 304, 306]. В самом общем плане по генетическому
признаку т.е. по происхождению, организацией будем счи-
1 тать всякую социальную систему, создаваемую людьми
1 преднамеренно с определенной целью. Такие организа-
ции могут охватывать сферу политики, производства,
науки, культуры, образования. Каждая отдельная орга-
низационная система имеет свое специфическое целевое
назначение или функцию. Целевая специализация орга-
низаций обусловливает и их внутреннюю структуру.
Внутренняя организационная структура системы
определяется не только ее целевым назначением, но и спо-
собами сечения системы, т.е. критериями, которые при-
1димаются в качестве ведущих структурообразующих фак-
ltopOB. Так, структурная организация может выступать как
1 результат объединения элементов и подсистем по их специ-
1 фическим локальным целям (подцелям) или по содержа-
1нию работ, разделения областей принимаемых решений
или контроля, как отражение структуры коммуникаций
или структуры ситуаций, ее сложности и определенности
и т. д.
При любом критерии, взятом 6 качестве основания
.ддявыделения организационной структуры, последняя все-
гда представляет собой многоуровневое, иерархическое
строение элементов и подсистем в силу их различной сопод-
чиненности исходному критерию. Например, при целевом
.разбиении организации ее многоуровневая структура бу-
1 дет соответствовать иерархии, или <дереву целей>. Струк-
тура организации, выделенная на основе группировки об-
ластей решения, выступает как иерархия разноуровневых
ЦЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
решающих центров, связанных между собой и внешним
миром [4, 331]. Представители классической теории уп-
-равления в качестве главного основания, определяющего
многоуровневую структуру организации, рассматривали
диапазон или область контроля. Сужение диапазона кон-
троля на одном из уровней влечет за собой образование
дополнительного уровня в централизованной иерархичес-
кой структуре организации. Близким к классической тео-
рии управления является подход к определению структу-
ры с точки зрения информационного взаимодействия в
каналах и сетях коммуникаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...