ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Одной из кон-
кретных психологических форм отношения к задаваемым
12.1. Цели как фактор управления в обучении.
обучения в вузе, содержанием которых является
ссиональная подготовка будущих специалистов,
выступать профессиональная направленность и
ация [318, 324]. Более динамической формой целе-
>вания является уровень притязаний, в котором на-
гсвое выражение стремление человека к определен-
тепени достижений в учебной, профессиональной или
й-либо другой деятельности.
Обычно за процессом целеобразования следуют
ка и поиск возможностей и путей реализации целей,
1дсазалось бы, что все должно быть наоборот - внача-
ценить условия и возможности и затем уже формули-
1ь и ставить перед собой цели. Однако, имея в виду
овариантность способов достижения целей, оценка
црпособов на основе поставленных целей создает пред-
щки для выбора тех из возможных вариантов, кото-
1>аиболее эффективны для их достижения.
1 Наиболее общие представления, или концепции о
П-вах достижения целей называют стратегией [304].
грегия может характеризоваться полнотой, т.е. степе-
с которой она обеспечивает достижение целей, реле-
кностью - соответствием стратегии целям, мерой из-
очности - наличием ресурсов и возможностей для до-
Кения целей и эффективностью, которая измеряется
количеством затрат для получения определенного
>тата, либо результатом, полученным при известных
гах. Так как ресурсы и возможности всегда ограни-
1, то оптимальное использование их является одной
авных проблем в определении стратегии. С этой точ-
ения цели выступают как критерии при оценке аль-
1тив способов действий.
В рамках принятой стратегии формируется програм-
:оторая представляет собой набор необходимых ме-
вятий и действий по достижению целей. В програм-
югут быть указаны процедуры (способы) и нормати-
1чественные и качественные меры) осуществления
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
действий, а также ожидаемых результатов. На основе про-
грамм создается пяан достижения поставленных целей,
включающий в себя программу, процедуры и нормативы
предполагаемых действий и результатов. Если иметь в
виду основные и главные различия между программами
и планами, то они состоят в том, что план больше ориен-
тирован на определение конечного результата, програм-
мы - на определение способов его достижения, т.е. в пла-
нах фиксируются конечные результаты, в программах-
способы их достижения.
По содержанию, масштабу и объему планы и про-
граммы подразделяются на комплексные, общие и спе-
циальные. В комплексных планах и программах предус-
матриваются действия, направленные на достижение не-
скольких целей, например комплексный план идейного,
трудового и нравственного воспитания учащихся, сту-
дентов, молодежи и др.
Общие планы направлены на реализацию целей,
являющихся едиными для подсистем всех уровней. Напри-
мер, общий план подготовки психологов на факультете
является единым документом, определяющим деятель-
ность и декана, и заведующих кафедр, и преподавателей,
и всех студентов.
В специальных планах и программах определяются
желаемые результаты и способы достижения отдельных
специфических целей, подцелей и задач, например про-
граммы и планы специализаций, учебных курсов, спец-
дисциплин и т. д.
По временному признаку планы и программы раз-
деляются на оперативные - текущие, и перспективные, в
которых определяют направление действий в будущем.
Когда запланированная система действий расписывается
с указанием сроков их выполнения, текущие и перспек-
тивные планы принимают форму календарных планов.
Для решения повторяющихся задач, возникающих
в течение продолжительного времени, могут создаваться
?. 1. Цели как фактор управления в обучении.
называемые долгосрочные программы, или планы,
орые определяют способы действия, обеспечивающие
гижение одних и тех же сходных или аналогичных це-
fc Примером долгосрочных планов в области высшего
азования может быть учебный план подготовки спе-
вистов того или другого профиля, создаваемый, как
рило, на пять лет.
.. При составлении долгосрочных планов и программ,
впрочем и любых программ и планов длительного
гвия, особое значение приобретают общие правила и
рисания, определяющие направление и порядок дей-
1 по достижению поставленных целей. Обычно пра-
возникают эмпирически на основе ранее повторяю-
я событий. Они позволяют в дальнейшем:
- исключить рассмотрение каждого конкретного
южного случая по его особенностям, т.е. правила за-
общие способы решения сходных и аналогичных
t (например, правила приема в вузы, оценки знаний,
пения на стипендию и др.);
- устранить влияние ситуативных интересов и теку-
.обстоятельста;
- принять правильное решение по распределению
эдченных ресурсов (материальных, кадровых и др.);
- снимать возможные конфликты между целями и
днями отдельных лиц и подсистем разного уровня;
- обеспечить определенность в выборе способов дей-
t в каждом конкретном случае, иначе без правил вся-
1раг пришлось бы спрашивать разрешения вышестоя-
? инстанций на выполнение того или другого действия;
<- повысить степень предсказуемости действий от-
даых лиц (руководителей, подчиненных) в определен-
Гситуациях, а стало быть и результаты, последствия
действий;
- определить границы для вмешательства извне и
Вовить пределы свободы действий лиц, выполняющих
ie ролевые функции;
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
- исключить влияние ситуативных факторов, част-
ных интересов и текущих обстоятельств.
Позитивное значение правил очевидно, однако все
случаи, возникающие в жизни, правилами предусмотреть
невозможно. В этой связи любые правила характеризу-
ются известной неполнотой, которая должна быть ком-
пенсирована некоторой свободой в определении и выбо-
ре действий человеком. Слепое следование правилам, ме-
ханическое согласование с ними каяздого действия могут
поставтъ под угрозу выполнение планов и достижение
конечных результатов. Иногд ад ля досгажения важнейших
целей и задач существующие правила либо пересматри-
вают, либо имнг пренебрегают. В некоторых случаях пра-
вила бывают вовсе не нужны.
Правила, регламентирующие способы достижения
целей, следует отличать от норм, которые указывают на
желательные количественные и качественные характери-
стики результата. Правила всегда отнесены к стратегиям,
программам, способам действий, нормы - к результатам
(целям) и планам, в которых эти цели фиксируются. Нор-
мы определяются целями (нормативные цели) и являются
обязательной частью любого плана или проекта. Нормы
задают условия успешности той или другой работы и слу-
жат мерой осуществления действий и оценки результатов.
Определить и задать нормы - это значит описать
качественно и количественно свойства и параметры це-
лей иди конечного результата, что необходимо прежде
всего для оценки эффективности достижения промежуточ-
ных и конечных результатов работы. Обычно конечные
результаты или цели многомерны, т.е. они описываются
множеством параметров и признаков. Поэтому качествен-
ное и количественное определение целей предполагает:
определение общего перечня свойств, признаков и пара-
метров, наличие или отсутствие которых будет означать
полноту достижения ожидаемого или намеченного резуль-
тата; ранжирование или упорядочение перечисленных
Е
1. Цели как фактор управления в обучении._______М1
161В и параметров по их относительной важности для
Екения конечных целей; установление абсолютных
liegaft, которые должны иметь выделенные парамет-
цойства будущего результата.
ЦЙокажем это на примере высшего образования. Так,
1рвфсделении целей какого-либо учебного заведения
рея быть сформирован перечень тех знаний, умений,
lfcox и качеств личности, которыми должен обладать
Цхишс данного вуза. Далее, перечисленным характе-
(укам должны быть приписаны числовые значения,
1ммю1цие на их релевантность по отношению к це-
1чения и, наконец, указана желаемая степень усво-
IBOF уровень сформированности каждого из назван-
IOTCCTB, ожидаемых от любого радового студента.
йдяюнное и количественное определение целей есть
иное, как формирование модели будущего резуль-
19 системе высшего образования они находят свое
юяче в построении моделей специалистов различ-
1>нля или и составлении их квалификационного
сая система характеризуется сложными струк-
и функциональными связями с другими систе-
юшего или низшего порядка, имеющими множе-
жородных целей. Это необходимо предполагает
1енную группировку целей. Ю.Козелецкий счига-
1 обычно все многообразие целей организации под-
> общей цели и каждую общую сложную цель мож-
<ставишь в виде вектора с известным количеством
ICHTOB [117j. Существенным здесь становится про-
1 иерархических отношений между различными це-
Упорядочение, соподчиненность разных целей по
иптабу и уровню образуют так называемое дерево
"которое представляет собой описание многоуров-
изаимосвязанности различных целей. При иерархи-
: определении общие цели разбиваются на подцели,
по своему содержанию являются конкретизацией
ДД__ Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
высших целей, а в функциональном плане они выступа-
ют как средства достижения целей вышестоящего уровня.
Подобная субординация целей является важнейшим прин-
ципом и приемом для определения профиля вуза, специа-
листа, а также для определения организационной струк-
туры учебного заведения.
По временному признаку цели могут быть одновре-
менно стоящими (параллельными) и последовательными.
В случае одновременно стоящих целей возникает пробле-
ма очередности их достижения. Согласно Ю.Козелецко-
му, имеются три возможных способа реализации одновре-
менно стоящих целей. Один из них тот, при котором не-
сколько целей может быть реализовано одновременно.
Например, преподаватель берется прочестьлекцию, стре-
мясь одновременно и выразить свои взгляды, получить
признание студентов и получить денежное вознагражде-
ние. Когда водно и то же время невозможно достигнуть
сразу несколько цепей, что случается особенно часто, че-
ловек стремится осуществить свои цели последовательно,
одну за другой. При этом порядок очередности устанав-
ливается самим человеком, хотя это и не всегда ему легко
удается. С методом очередности сходен метод размеще-
ния целей, при котором учитываются любые ограничения,
накладываемые внешними условиями. Так, для учебных
занятий отводится определенное время, и именно это ог-
раничение может определить порядок очередности в реа-
лизации тех или других целей, имеющихся у студентов или
преподавателей [ 117].
При постановке целей в очередь особую важность
приобретает вопрос о разграничений понятий (щель>, <зада-
ча> и <идеал>. Данные понятия относительны и различают-
ся между собой масштабом своего значения по отношению
к окончательному результату и периодом времени, кото-
рый они охватывают. Под задачей имеют в виду реально
достижимый в данный отрезок времени и в определенных
условиях результат. Цель же предполагает достижение
2..1.ЦСЛИ как фактор управления в обучении.
ЕВСМОГО результата за более продолжительный период
мени. Идеал, или <сверхзадача>, - это тот редко дос-
аемый окончательный желаемый результат, к которо-
можно постоянно приближаться. Человек или со-
льная система продвигаются к цели только через ре-
ше близко стоящих и промежуточных подцелей или
>ч, равно как приближение к идеалу требует осуще-
тения ранее поставленных целей. <Идеал, -подчерки-
т Р.Акофф и Ф.Эмери, - так относится к цели, как
> к задаче> [4, с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...