ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Степень адекватности, с которой
бъектавная модель отражает реальную обстановку и
цик) обучения, существенно сказывается на эффектав-
1, с которой процесс обучения будет осуществляться.
Полнота информации. Полнота информации пред-
гает учет всех взаимосвязанных факторов среды,
вства структурно-функциональных преобразований
[ системы, способных повлиять на ее поведение. Как
доказано ранее, основными источниками, из которых
фуется общая информационная основа управдеиня,
тся индиввдуальные и общестаенные потребности,
1ация и возникающие на их основе цели отдельных
1 иди социальных систем, внешняя по отношению к
среда или окружение, прошлый опыт или история
емы, способы действий и их эффективность и, на-
зд, реальные результаты и успешность их достижения.
дый из этих источников характеризуется взаимосвя-
1различных свойств и параметров, их изменчивостью.
уск иди недостаток в отношении любого из перечис-
IX источников информации или его свойств может
сти к формированию цепочного, а следовательно и
кватного представления о всех происходящих пере-
вне и внутри самой системы и вызвать ошибочные
ия и действия.
Для социальных систем, в том числе и педагогичес-
первостепенное значение приобретают социально-
юмическ политические, идейно-нравственные, на-
кгехнические и психологические аспекты окружения-.
веская характеристика...______
шя а развитая педагогических
шы политическая организация
д структура, распределение на-
,1ьнцй вес в нем материального
я образовайня и воспитания;
и технических знаний и то, как
е общей и профессиональной
0 поколения в средних и выс-
оведенне и психология различ-
отношение к школе, образова-
рахаются на том, кто, как и во
ъся в том иди другом учебном
шб факторы социального ок-
аду собой, и изменение в од-
собой изменение в другой. И
кпеская система является час-
змвв целом, она должна рас-
шевии всех существенных вне-
JfbclB и изменений, вроисходя-
д[ <состояний педагогической си-
те же аспекты, что и внешнего
, (тепени педагогической систе-
"ются у обучаемых полипичес-
овш и ценности правящего
ggtG то или другое учебное заве-
носги общества в подготовке
х сфер народного хозяйства,
[дьзуются материальные и че-
длях, какой состав преподава-
: представлен в структуре пе-
распределены и меняются их
львий статус и роли, какие
отймеязду участниками учеб-
<е эти отношения содействуют
yf и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения. Щ
"~"~~--<№
учитывается современное состояние йауки и техники в
ч.процессе профессиональной подготовки будущих специ-
алистов и т. п.
r Различные внутренние аспекты функционирования
ипедагогической системы находятся под влиянием анало-
гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, когда
политические изменения в обществе приводят к измене-
иям политических аспектов и внутри педагогических
встем. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефицита штатных ставок (экономический
актор), который приво,1даг к перераспределению соци-
дьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
>местителя декана его функции выполняет один из рабо-
мощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
1НИЗМЫ гомогенных и гетерогенных отношений были
вдеяены Б.Г.Ананьевымпри характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием и
1хическим развитием (15].
Релевантность информации. Объем информации,
)бходимый для оптимального управления, должен
иочать из каждого источника не абсолютно всю инфор-
(щю, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
шя. Избыток информации, равно как и ее дефицит,
Е>жет сформировать информационную модель, неадек-
гтную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
формации вознисает опасность пропуска нужной ее
ли. В случае же дефицита информации нужных сведе-
t может вовсе не оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
1, должна быть полезной и существенной по отношению
iero целям. Основу для оценки полезности информации
тавляют цеди и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой и малоценной информации
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
Так, для функционирования и развития педагогических
систем совсем не безразличны политическая организация
общества, его социальная структура, распределение на-
ционального дохода и удельный вес в нем материального
и финансового обеспечения образования и воспитания;
уровень развития научных и технических знаний и то, как
он определяет содержание общей и профессиональной
подготовки подрастающего поколения в средних и выс-
ших учебных заведениях. Поведение и психология различ-
ных категорий людей, их отношение к школе, образова-
нию, воспитанию также отражаются на том, кто, как и во
имя чего будет учить и учиться в том или другом учебном
заведении. Все перечисленные факторы социального ок-
ружения взаимосвязаны между собой, и изменение в од-
ной из его сторон влечет за собой изменение в другой. И
поскольку каждая педагогическая система является час-
тью общественного организма в целом, она должна рас-
полагать сведениями в отношении всех сущестбеяных вне-
шних факторов и обстоятельств и изменений, происходя-
щих в них.
В оценке внутревних состояний педагогической си-
стемы следует иметь в виду те же аспекты, что и внешнего
окружения: как и в какой степени педагогической систе-
мой реализуются и формируются у обучаемых политичес-
кие и идеологические установки и ценности правящего
класса и партии, в какой мере то или другое учебное заве-
дение удовлетворяет потребности общества в подготовке
специалистов для различных сфер народного хозяйства,
как распределяются и используются материальные и че-
ловеческие ресурсы в этих цевях, какой состав преподава-
телей, учителей и учащихся представлен в структуре пе-
дагогической системы, как распределены и меняются их
социальный и профессиональный статус и роли, какие
взаимоотношения складываются между участниками учеб-
ного процесса и в какой мере эти отношения содействуют
досхижевию целей обучения и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения.
учитывается современное состояние йауки и техники в
процессе профессиональной подготовки будущих специ-
".алистов и т. п.
1 Различные внутренние аспекты функционирования
педагогической системы находятся под влиянием анало-
1гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, кода
аполитические изменения в обществе приводят к измене-
аям политических аспектов и внутри педагогических
ICTCM. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефишгга штатных ставок (экономический
актор), который приводит к перераспределению соци-
гьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
(местителя декана его функции выполняет одинизрабо-
иощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
>низмы гомогенных и гетерогенных отношений были
ыделены Б.Г.Ананьевым при характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием н
(хическим развитием {15].
Релевантность информации. Объем информации,
>бходимый для оптимального управления, должен
учать из кахздого источника не абсолютно всю инфор-
), а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
Избыток информации, равно как и ее дефицит,
>жет сформировать информационную модель, неадек-
тную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
Нформации возникает опасность пропуска нужной ее
ти. В случае же дефицита информации нужных сведе-
можетвовсене оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
далжна быть полезной н существенной по отношению
го целям. Основу для оценки полезности информации
<авляют цели и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой н малоцетной информации
87
86
Глава 2. Психологическая характеристика ...
неизбежно ведет к ошибкам в решениях и плохим резуль-
татам.
Объективность и точность информации. При пе-
редаче информации по различным каналам связи она ис-
кажается под влиянием причин как субъективного, так
и объективного порядка (например, выход из строя или
механический дефект какого-нибудь технического уст-
ройства в средствах коммуникации). В тех случаях, ког-
да виновником искажений является человек, говорят о
субъективных причинах. Субъективные искажения мо-
гут вызываться со специальным намерением или без него.
В первом случае человек в системе управления наме-
ренно, исходя из личных целей или интересов других лиц
частично или полностью изменяет или вовсе исключает
из сообщения важную и передаваемую им информацию.
В другом случае причиной искажений являются индиви-
дуальные психофизические и психофизиологические ха-
рактеристики человека, определяющие его пропускную
способность и возможности в приеме, переработке и пе-
редаче информации. Однако во всех случаях искажения
любого рода вызывают нежелательные последствия и в
связи с этим возникает необходимость введения специ-
альных механизмов и способов предупреждения и ис-
правления различных ошибок, помех в поступающей
информации.
Структурированность информации. Многомерный
характер информации, поступающей из всех ее источни-
ков, затрудняет ее прием, переработку и передачу (осо-
бенно в условиях дефицита времени) каким-либо одним
структурным эвеном или отдельным человеком вследствие
его ограниченных возможностей (физических, психофи-
зиологических, временных и др.). Поэтому обработка по-
ступающей информации как бы передается разным струк-
турам в соответствии с принятым способом разделения
целей на поддели и задачи и распределением последних меж-
ду различньвш частями системы. Структурированность
2.2. Информационная основа обучения.
1 информации по принципу <дерева целей> значительно об-
1легчает процесс управления.
. Специфичность информации. Будучи подчиненной
1слям, информация, циркулирующая по различным ком-
юнентам системы, должна быть структурирована и вместе
;тем отражать параметры общего полезного результата.
Признаки последнего содержатся в различных структурах
австемы в тех иди других специфических для данного эле-
1ента системы кодах. Поэтому в подсистемах различие-
уровня информация по своим конкретным характери-
икам и показателям не совпадает. Вместе с тем крайне
жно, чтобы эти частные и локальные информационные
виваленты конечного результата были бы сопостави-
и соотносились меизду собой, подобно тому, как на-
iep, соотносится географический атлас с артилдерий-
картой местности [304].
Доступность информации. Свою управляющую фун-
э информация может сыграть только тогда, когда все
ржание полученной информации понято. Ее понима-
> определяется доступностью, которая, в свою очередь,
исит от языка (кода), формы и способа представления
формации. Человек, не знающий иностранного языка
г азбуки Морзе, не сможет использовать передаваемую
1 помощью информацию для принятия каких-либо ре-
ши или действий. Таким образом, информация долж-
>ытъ представлена в известном для ее получателя коде
плке. Другим важным фактором, определяющим дос-
ность информации, является форма ее представления.
яедняя должна быть такой, чтобы она облегчала про-
; выделения и усвоения смысла передаваемого сообще-
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...