Нормы
задают условия успешности той или другой работы и слу-
жат мерой осуществления действий и оценки результатов.
Определить и задать нормы - это значит описать
качественно и количественно свойства и параметры це-
лей иди конечного результата, что необходимо прежде
всего для оценки эффективности достижения промежуточ-
ных и конечных результатов работы. Обычно конечные
результаты или цели многомерны, т.е. они описываются
множеством параметров и признаков. Поэтому качествен-
ное и количественное определение целей предполагает:
определение общего перечня свойств, признаков и пара-
метров, наличие или отсутствие которых будет означать
полноту достижения ожидаемого или намеченного резуль-
тата; ранжирование или упорядочение перечисленных
Е
1. Цели как фактор управления в обучении._______М1
161В и параметров по их относительной важности для
Екения конечных целей; установление абсолютных
liegaft, которые должны иметь выделенные парамет-
цойства будущего результата.
ЦЙокажем это на примере высшего образования. Так,
1рвфсделении целей какого-либо учебного заведения
рея быть сформирован перечень тех знаний, умений,
lfcox и качеств личности, которыми должен обладать
Цхишс данного вуза. Далее, перечисленным характе-
(укам должны быть приписаны числовые значения,
1ммю1цие на их релевантность по отношению к це-
1чения и, наконец, указана желаемая степень усво-
IBOF уровень сформированности каждого из назван-
IOTCCTB, ожидаемых от любого радового студента.
йдяюнное и количественное определение целей есть
иное, как формирование модели будущего резуль-
19 системе высшего образования они находят свое
юяче в построении моделей специалистов различ-
1>нля или и составлении их квалификационного
сая система характеризуется сложными струк-
и функциональными связями с другими систе-
юшего или низшего порядка, имеющими множе-
жородных целей. Это необходимо предполагает
1енную группировку целей. Ю.Козелецкий счига-
1 обычно все многообразие целей организации под-
> общей цели и каждую общую сложную цель мож-
<ставишь в виде вектора с известным количеством
ICHTOB [117j. Существенным здесь становится про-
1 иерархических отношений между различными це-
Упорядочение, соподчиненность разных целей по
иптабу и уровню образуют так называемое дерево
"которое представляет собой описание многоуров-
изаимосвязанности различных целей. При иерархи-
: определении общие цели разбиваются на подцели,
по своему содержанию являются конкретизацией
ДД__ Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
высших целей, а в функциональном плане они выступа-
ют как средства достижения целей вышестоящего уровня.
Подобная субординация целей является важнейшим прин-
ципом и приемом для определения профиля вуза, специа-
листа, а также для определения организационной струк-
туры учебного заведения.
По временному признаку цели могут быть одновре-
менно стоящими (параллельными) и последовательными.
В случае одновременно стоящих целей возникает пробле-
ма очередности их достижения. Согласно Ю.Козелецко-
му, имеются три возможных способа реализации одновре-
менно стоящих целей. Один из них тот, при котором не-
сколько целей может быть реализовано одновременно.
Например, преподаватель берется прочестьлекцию, стре-
мясь одновременно и выразить свои взгляды, получить
признание студентов и получить денежное вознагражде-
ние. Когда водно и то же время невозможно достигнуть
сразу несколько цепей, что случается особенно часто, че-
ловек стремится осуществить свои цели последовательно,
одну за другой. При этом порядок очередности устанав-
ливается самим человеком, хотя это и не всегда ему легко
удается. С методом очередности сходен метод размеще-
ния целей, при котором учитываются любые ограничения,
накладываемые внешними условиями. Так, для учебных
занятий отводится определенное время, и именно это ог-
раничение может определить порядок очередности в реа-
лизации тех или других целей, имеющихся у студентов или
преподавателей [ 117].
При постановке целей в очередь особую важность
приобретает вопрос о разграничений понятий (щель>, <зада-
ча> и <идеал>. Данные понятия относительны и различают-
ся между собой масштабом своего значения по отношению
к окончательному результату и периодом времени, кото-
рый они охватывают. Под задачей имеют в виду реально
достижимый в данный отрезок времени и в определенных
условиях результат. Цель же предполагает достижение
2..1.ЦСЛИ как фактор управления в обучении.
ЕВСМОГО результата за более продолжительный период
мени. Идеал, или <сверхзадача>, - это тот редко дос-
аемый окончательный желаемый результат, к которо-
можно постоянно приближаться. Человек или со-
льная система продвигаются к цели только через ре-
ше близко стоящих и промежуточных подцелей или
>ч, равно как приближение к идеалу требует осуще-
тения ранее поставленных целей. <Идеал, -подчерки-
т Р.Акофф и Ф.Эмери, - так относится к цели, как
> к задаче> [4, с. 231]. Обычно все задачи упорядочива-
1 относительно цели, а цели в свою очередь упорядо-
1ются относительно идеала. Другими словами, идеа-
1или сверхзадачи, выступают в качестве критериев для
Наделения и выбора целей, а цели являются критериями
[определения задач.
В настоящее время широкое распространение в на-
1Ьй литературе получило разделение целей по масшта-
Йвх значения и временному охвату на стратегические,
этические и оперативные. В терминах А.С.Макаренко
соответствуют дальние, средние и ближние перепек-
ав формировании личности и коллектива [160]. Под
Ьтегическими целями и задачами понимают долгосроч-
В желаемый результат. Тактические задачи определя-
IKBK промежуточные желаемые результаты в обозри-
будущем, а оперативные задачи - как желаемый ре-
тат в текущий момент [ 136].
Наиболее существенными для развития какой-либо
(иальной системы, включая и педагогическую, а также
1 развития отдельной личности являются формулиро-
иеи определение стратегических цепей, поскольку они,
:уже ранее было упомянуто, являются исходными кри-
иями для содержательного определения и упорядоче-
[ промежуточных и текущих целей и задач, служат ос-
юй для установления приоритетов и очередности в их
гижении, исключают возможность конфликта между
иоуровневыми целями, обеспечивают выбор наиболее
"ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
адекватных способов действий по достижению ближних,
промежуточных и окончательных результатов обучения
и воспитания.
Более полно значение целей в управлении может
быть раскрыто через характеристику их роли по отноше-
нию ко всем другим этапам, или функциям, управления -
информации, прогнозированию, принятию решений, орга-
низации, коммуникации, контролю, коррекции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
задают условия успешности той или другой работы и слу-
жат мерой осуществления действий и оценки результатов.
Определить и задать нормы - это значит описать
качественно и количественно свойства и параметры це-
лей иди конечного результата, что необходимо прежде
всего для оценки эффективности достижения промежуточ-
ных и конечных результатов работы. Обычно конечные
результаты или цели многомерны, т.е. они описываются
множеством параметров и признаков. Поэтому качествен-
ное и количественное определение целей предполагает:
определение общего перечня свойств, признаков и пара-
метров, наличие или отсутствие которых будет означать
полноту достижения ожидаемого или намеченного резуль-
тата; ранжирование или упорядочение перечисленных
Е
1. Цели как фактор управления в обучении._______М1
161В и параметров по их относительной важности для
Екения конечных целей; установление абсолютных
liegaft, которые должны иметь выделенные парамет-
цойства будущего результата.
ЦЙокажем это на примере высшего образования. Так,
1рвфсделении целей какого-либо учебного заведения
рея быть сформирован перечень тех знаний, умений,
lfcox и качеств личности, которыми должен обладать
Цхишс данного вуза. Далее, перечисленным характе-
(укам должны быть приписаны числовые значения,
1ммю1цие на их релевантность по отношению к це-
1чения и, наконец, указана желаемая степень усво-
IBOF уровень сформированности каждого из назван-
IOTCCTB, ожидаемых от любого радового студента.
йдяюнное и количественное определение целей есть
иное, как формирование модели будущего резуль-
19 системе высшего образования они находят свое
юяче в построении моделей специалистов различ-
1>нля или и составлении их квалификационного
сая система характеризуется сложными струк-
и функциональными связями с другими систе-
юшего или низшего порядка, имеющими множе-
жородных целей. Это необходимо предполагает
1енную группировку целей. Ю.Козелецкий счига-
1 обычно все многообразие целей организации под-
> общей цели и каждую общую сложную цель мож-
<ставишь в виде вектора с известным количеством
ICHTOB [117j. Существенным здесь становится про-
1 иерархических отношений между различными це-
Упорядочение, соподчиненность разных целей по
иптабу и уровню образуют так называемое дерево
"которое представляет собой описание многоуров-
изаимосвязанности различных целей. При иерархи-
: определении общие цели разбиваются на подцели,
по своему содержанию являются конкретизацией
ДД__ Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
высших целей, а в функциональном плане они выступа-
ют как средства достижения целей вышестоящего уровня.
Подобная субординация целей является важнейшим прин-
ципом и приемом для определения профиля вуза, специа-
листа, а также для определения организационной струк-
туры учебного заведения.
По временному признаку цели могут быть одновре-
менно стоящими (параллельными) и последовательными.
В случае одновременно стоящих целей возникает пробле-
ма очередности их достижения. Согласно Ю.Козелецко-
му, имеются три возможных способа реализации одновре-
менно стоящих целей. Один из них тот, при котором не-
сколько целей может быть реализовано одновременно.
Например, преподаватель берется прочестьлекцию, стре-
мясь одновременно и выразить свои взгляды, получить
признание студентов и получить денежное вознагражде-
ние. Когда водно и то же время невозможно достигнуть
сразу несколько цепей, что случается особенно часто, че-
ловек стремится осуществить свои цели последовательно,
одну за другой. При этом порядок очередности устанав-
ливается самим человеком, хотя это и не всегда ему легко
удается. С методом очередности сходен метод размеще-
ния целей, при котором учитываются любые ограничения,
накладываемые внешними условиями. Так, для учебных
занятий отводится определенное время, и именно это ог-
раничение может определить порядок очередности в реа-
лизации тех или других целей, имеющихся у студентов или
преподавателей [ 117].
При постановке целей в очередь особую важность
приобретает вопрос о разграничений понятий (щель>, <зада-
ча> и <идеал>. Данные понятия относительны и различают-
ся между собой масштабом своего значения по отношению
к окончательному результату и периодом времени, кото-
рый они охватывают. Под задачей имеют в виду реально
достижимый в данный отрезок времени и в определенных
условиях результат. Цель же предполагает достижение
2..1.ЦСЛИ как фактор управления в обучении.
ЕВСМОГО результата за более продолжительный период
мени. Идеал, или <сверхзадача>, - это тот редко дос-
аемый окончательный желаемый результат, к которо-
можно постоянно приближаться. Человек или со-
льная система продвигаются к цели только через ре-
ше близко стоящих и промежуточных подцелей или
>ч, равно как приближение к идеалу требует осуще-
тения ранее поставленных целей. <Идеал, -подчерки-
т Р.Акофф и Ф.Эмери, - так относится к цели, как
> к задаче> [4, с. 231]. Обычно все задачи упорядочива-
1 относительно цели, а цели в свою очередь упорядо-
1ются относительно идеала. Другими словами, идеа-
1или сверхзадачи, выступают в качестве критериев для
Наделения и выбора целей, а цели являются критериями
[определения задач.
В настоящее время широкое распространение в на-
1Ьй литературе получило разделение целей по масшта-
Йвх значения и временному охвату на стратегические,
этические и оперативные. В терминах А.С.Макаренко
соответствуют дальние, средние и ближние перепек-
ав формировании личности и коллектива [160]. Под
Ьтегическими целями и задачами понимают долгосроч-
В желаемый результат. Тактические задачи определя-
IKBK промежуточные желаемые результаты в обозри-
будущем, а оперативные задачи - как желаемый ре-
тат в текущий момент [ 136].
Наиболее существенными для развития какой-либо
(иальной системы, включая и педагогическую, а также
1 развития отдельной личности являются формулиро-
иеи определение стратегических цепей, поскольку они,
:уже ранее было упомянуто, являются исходными кри-
иями для содержательного определения и упорядоче-
[ промежуточных и текущих целей и задач, служат ос-
юй для установления приоритетов и очередности в их
гижении, исключают возможность конфликта между
иоуровневыми целями, обеспечивают выбор наиболее
"ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
адекватных способов действий по достижению ближних,
промежуточных и окончательных результатов обучения
и воспитания.
Более полно значение целей в управлении может
быть раскрыто через характеристику их роли по отноше-
нию ко всем другим этапам, или функциям, управления -
информации, прогнозированию, принятию решений, орга-
низации, коммуникации, контролю, коррекции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176