Так, в случае
учения, например, операторским навыкам средства
полирования деятельности могут быть представлены в
ВЦ Глава 4. Современные методы обучения в ...
виде тренажеров без использования технических устройств
повышения активности обучаемых на практических за-
нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред-
ства моделирования реальной деятельности и объектов
можно исключить, оставив только средства регулирова-
ния активности и работоспособности в виде устройств
имитации игровой деятельности.
В значительной части структуру технического обес-
печения практических занятий можно перенести в усло-
вия проведения лабораторных работ и практикумов.
Как и практические занятия лабораторный практи-
кум имеет своей целью формирование и закрепление прак-
тических умений и навыков в работе с лабораторным обо-
рудованием как прототипом будущего объекта профес-
сиональной деятельности.
Основу технического обеспечения лабораторного
практикума составляют средства моделирования реаль-
ного объекта и профессиональной деятельности, которые
включают в себя собственно лабораторное оборудование
и тренажеры или близкие к ним устройства.
К группе информационных средств, применяемых
в условиях лабораторного практикума, требования сохра-
нятся те же, что и в случае проведения практических заня-
тий. Состав их может оставаться тем же самым.
Нет большой необходимости в специальных сред-
ствах регулирования работоспособности и активности
обучаемых, так как в самой форме организации лабора-
торного практикума заложена-основа для активизации
собственной деятельности студентов.
Как и на практических занятиях оптимальным ва-
риантом системы технического обеспечения лаборатор-
ного практикума следует считать обучающе-контролиру-
ющий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор-
ным оборудованием или тренажерным.
Как известно, цель лекции в отличие от всех форм
практических занятий состоит в систематическом изло-
1. Технические средства обучения.
-41
1, передаче теоретических основ конкретной науки.
\. в лекционной форме занятий возрастает роль тех-
х средств информационного обеспечения. Поми-
1ЦИОННЫХ информационных средств, т. е. статиче-
>екторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропро-
)в и т.п. в настоящее время широко внедряются и
жуются новые средства предъявления информации
с, как учебное кино, телевидение, системы проекции
яюве голографии, видеомагнитофоны.
отличие от практических занятий, где активным
( в большей мере является обучаемый, на лекции
{ым звеном является преподаватель. Для того, что-
таизировать на лекции и работу самих студентов в
екс ТС вовлекаются специальные средства регули-
ця работоспособности и активности студентов. Эти
ва могут быть различными. Однако наиболее час-
[меняемой формой активизации самостоятельной
d студентов на лекции являются, прежде всего, ки-
акционная и телевизионная аппаратура, видеомаг-
эн, с помощью которых демонстрируются фрагмен-
дьной предстоящей деятельности. Имея в виду, что
[вляемая информация имеет профессиональную и
о значимость и ценность она способствует новы-
> к ней интереса, внимания и в целом активности
гов на лекциях. Другой формой активизации дея-
сти студентов на лекционных занятиях с помощью
веских средств являются средства функциональной
ци, гипнопедии и суггестии.
В ходе лекции может осуществляться и оперативный
роль, выполняющий одновременно и функцию про-
1уровня восприятия, усвоения студентами учебного
кала, отдельных положений и понятий, и функцию
дения активности студентов. Оперативный контроль
циях обеспечивается использованием различных ин-
эров индивидуальных и групповых показателей ус-
1 восприятия и усвоения учебного материала.
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...
WM--
Следует заметить, что лекционная форма занятий
является наиболее слабым звеном в системе технического
обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич-
но это связано с тем, что эффективность применения ТСО
на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста-
вится под сомнение.
4.2.3. Об эффективности применения ТС О
Эффективность ТСО может определяться по разным
критериям - педагогическим, техническим, экономичес-
ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф-
фективность по 4 критериям: психолого-педагогические
критерии эффективности применения ТСО, социально-
психологические критерии, оценки изменения деятельно-
сти всех участников учебного процесса в связи с примене-
нием ТСО; инженерночтсихологические критерии оцен-
ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры
взаимодействия человека с машиной; технико-экономи-
ческие критерии, предусматривающие оценку конструк-
тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также
их денежную стоимость [ 17 2].
Для нас центральными критериями оценки эффек-
тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес-
кие критерии. -
Было бы правильным считать в качестве показате-
лей эффективности ТСО конечные результаты обучения,
т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени-
ях и навыках, которые происходят в условиях примене-
ния технических средств обеспечения, а также меру этих
перемена отличие от традиционных форм обучения.
В исследовании В.П.Медведева психологическая ре-
зультативность применения комплекса ТСО определялась:
а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак-
теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-моти-
вационным показателям. Результативные характеристики
. Технические средства обучения.
>чали число правильных ответов на учебные задачи
отношение к общему числу предъявленных задач.
ацессуальные характеристики учебной деятельности
рялись по ряду показателей таких, как посещаемость,
у работы над заданием, общее число выполненных
vf. Ценностно-мотивационные характеристики состо-
13 показателей удовлетворенности применением ТСО
1ных формах учебных занятий, удовлетворенности
внением отдельных видов технических средств, вхо-
в общий комплекс, и общей удовлетворенности
iM курсом, содержанием и формой проведения за-
Что касается определения эффективности и возмож-
"1 отдельных видов ТСО, то оно требует предвари-
ли инженерно-психологической оценки обучающих
i, зная которую можно будет определить и возмож-
ункции конкретного технического устройства в
туре технического комплекса.
В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
учения, например, операторским навыкам средства
полирования деятельности могут быть представлены в
ВЦ Глава 4. Современные методы обучения в ...
виде тренажеров без использования технических устройств
повышения активности обучаемых на практических за-
нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред-
ства моделирования реальной деятельности и объектов
можно исключить, оставив только средства регулирова-
ния активности и работоспособности в виде устройств
имитации игровой деятельности.
В значительной части структуру технического обес-
печения практических занятий можно перенести в усло-
вия проведения лабораторных работ и практикумов.
Как и практические занятия лабораторный практи-
кум имеет своей целью формирование и закрепление прак-
тических умений и навыков в работе с лабораторным обо-
рудованием как прототипом будущего объекта профес-
сиональной деятельности.
Основу технического обеспечения лабораторного
практикума составляют средства моделирования реаль-
ного объекта и профессиональной деятельности, которые
включают в себя собственно лабораторное оборудование
и тренажеры или близкие к ним устройства.
К группе информационных средств, применяемых
в условиях лабораторного практикума, требования сохра-
нятся те же, что и в случае проведения практических заня-
тий. Состав их может оставаться тем же самым.
Нет большой необходимости в специальных сред-
ствах регулирования работоспособности и активности
обучаемых, так как в самой форме организации лабора-
торного практикума заложена-основа для активизации
собственной деятельности студентов.
Как и на практических занятиях оптимальным ва-
риантом системы технического обеспечения лаборатор-
ного практикума следует считать обучающе-контролиру-
ющий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор-
ным оборудованием или тренажерным.
Как известно, цель лекции в отличие от всех форм
практических занятий состоит в систематическом изло-
1. Технические средства обучения.
-41
1, передаче теоретических основ конкретной науки.
\. в лекционной форме занятий возрастает роль тех-
х средств информационного обеспечения. Поми-
1ЦИОННЫХ информационных средств, т. е. статиче-
>екторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропро-
)в и т.п. в настоящее время широко внедряются и
жуются новые средства предъявления информации
с, как учебное кино, телевидение, системы проекции
яюве голографии, видеомагнитофоны.
отличие от практических занятий, где активным
( в большей мере является обучаемый, на лекции
{ым звеном является преподаватель. Для того, что-
таизировать на лекции и работу самих студентов в
екс ТС вовлекаются специальные средства регули-
ця работоспособности и активности студентов. Эти
ва могут быть различными. Однако наиболее час-
[меняемой формой активизации самостоятельной
d студентов на лекции являются, прежде всего, ки-
акционная и телевизионная аппаратура, видеомаг-
эн, с помощью которых демонстрируются фрагмен-
дьной предстоящей деятельности. Имея в виду, что
[вляемая информация имеет профессиональную и
о значимость и ценность она способствует новы-
> к ней интереса, внимания и в целом активности
гов на лекциях. Другой формой активизации дея-
сти студентов на лекционных занятиях с помощью
веских средств являются средства функциональной
ци, гипнопедии и суггестии.
В ходе лекции может осуществляться и оперативный
роль, выполняющий одновременно и функцию про-
1уровня восприятия, усвоения студентами учебного
кала, отдельных положений и понятий, и функцию
дения активности студентов. Оперативный контроль
циях обеспечивается использованием различных ин-
эров индивидуальных и групповых показателей ус-
1 восприятия и усвоения учебного материала.
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...
WM--
Следует заметить, что лекционная форма занятий
является наиболее слабым звеном в системе технического
обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич-
но это связано с тем, что эффективность применения ТСО
на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста-
вится под сомнение.
4.2.3. Об эффективности применения ТС О
Эффективность ТСО может определяться по разным
критериям - педагогическим, техническим, экономичес-
ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф-
фективность по 4 критериям: психолого-педагогические
критерии эффективности применения ТСО, социально-
психологические критерии, оценки изменения деятельно-
сти всех участников учебного процесса в связи с примене-
нием ТСО; инженерночтсихологические критерии оцен-
ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры
взаимодействия человека с машиной; технико-экономи-
ческие критерии, предусматривающие оценку конструк-
тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также
их денежную стоимость [ 17 2].
Для нас центральными критериями оценки эффек-
тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес-
кие критерии. -
Было бы правильным считать в качестве показате-
лей эффективности ТСО конечные результаты обучения,
т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени-
ях и навыках, которые происходят в условиях примене-
ния технических средств обеспечения, а также меру этих
перемена отличие от традиционных форм обучения.
В исследовании В.П.Медведева психологическая ре-
зультативность применения комплекса ТСО определялась:
а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак-
теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-моти-
вационным показателям. Результативные характеристики
. Технические средства обучения.
>чали число правильных ответов на учебные задачи
отношение к общему числу предъявленных задач.
ацессуальные характеристики учебной деятельности
рялись по ряду показателей таких, как посещаемость,
у работы над заданием, общее число выполненных
vf. Ценностно-мотивационные характеристики состо-
13 показателей удовлетворенности применением ТСО
1ных формах учебных занятий, удовлетворенности
внением отдельных видов технических средств, вхо-
в общий комплекс, и общей удовлетворенности
iM курсом, содержанием и формой проведения за-
Что касается определения эффективности и возмож-
"1 отдельных видов ТСО, то оно требует предвари-
ли инженерно-психологической оценки обучающих
i, зная которую можно будет определить и возмож-
ункции конкретного технического устройства в
туре технического комплекса.
В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176