По-
1гнием внешнеобвинительных реакций менее
роявлять реакции разрешающего типа. Разреше-
рирующей ситуации берут на себя лица с само-
к>ным направлением реакций. Одновременно с
несвойственно поведение самозащитного типа.
J, у которых наблюдается преобладание безоб-
жых реакций, с большей частотой проявляют
епрепятственно-доминантного типа и в меньшей
самозащитного типа.
тстъие корреляций между показателями КГА и
1ми различных форм коммуникативного пове-
голяет сделать следующий вывод: коэффициент
1 адаптивности не является прямым и абсолют-
ателем фрустрированности человека, он опре-
яе вкладом какой-либо формы эмоциональных
а их сложной структурой, обусловливаемой в
хредь структурой свойств личности, о чем свиде-
ЧСУТ разнообразные прямые и опосредованные свя-
f, показателями различных качеств личности и
вями разных эмоциональных реакций, с одной
и показателями КГА - с другой.
! профессионального самосознания у
(гдентов в процессе их обучения
вместная деятельность и общение являются ре-
л факторами развития самосознания студентов
?я тому, что здесь студенты становятся субъекта-
ного межличностного отражения, отношений и
гйствия. В свою очередь самосознание является
БМ и одновременно выступает как внутреннее
и)е условие и предпосылка активного освоения
Д1 Глава 3. Психология учения студентов._____
студентом значимых для него сфер деятельности, осно-
вой саморегуляции и самоуправления. Степень осознания
студентом свойств и особенностей собственного Я, зна-
чимых для учебной и профессиональной деятельности,
может служить показателем успешности его интеллекту-
ального, социального и профессионального развития. Ис-
ходя из этого можно предположить наличие положитель-
ной связи между уровнями сформированности учебного
и профессионального самосознания студентов и соответ-
ственно эффективностью их учебной деятельности и ус-
пешностью профессионального становления. Упомянутые
предположения получили эмпирическое подтверждение в
диссертационных исследованиях Ю.Н.Пароходова и
В.П.Саврасова [207,243].
В исследовании Ю.Н.Пароходова были поставлены
задачи диагностики и формирования у студентов способ-
ности и умений самостоятельного управления собственной
учебнойработой. Основу такого самоуправления, по мне-
нию Ю.Н.Пароходова, должно составить развитое само-
сознание. Учебное самосознание складывается из несколь-
ких компонентов: осознание студентом себя в качестве
субъекта учебной деятельности, т. е. субъекта, который
сам определяет цели учения и способы его осуществления;
осознание студентом процессуальной стороны учебной
деятельности, технологии ее исполнения; осознанного
положительного отношения к принятию студентом актив-
ной позиции субъекта управления собствейной учебной
работой.
Следует ожидать, что за разными уровнями разви-
тия самосознания стоят и различные способы, приемы
организации собственной учебной деятельности, а следо-
вательно, и неодинаковая учебная успешность. Сравни-
вая особенности учебной деятельности успешно- и слабо-
успевающих студентов, Ю.Н.Пароходов установил нали-
чие рациональных приемов работы у одних студентов и
непродуктивных приемов - у других:
Становление профессионального самосознания...
? "" Отличники
Слабоуспевающие
ttHOCTb учебной
<ости реальной
Формализм в методах учебной
работы
>здая готовность к
1ей деятельности,
нос четкое ее
>ание
Большая значимость внешних
<материализованных>
аспектов осуществления
учебной деятельности
1 установить
тость в решении задач
гь и совмещать дела)
Повышенное внимание к
отдыху, ноне к учебной
деятельности
эдирование учебной
Кации - перевод ее в
наиболее удобную для
Репродуктивность -
стремление сохранить
информацию в памятна ее
первоначальной форме, без
какой-либо адаптации
ьная организация
гни, богатство форм
>в мнемотехники
Чрезмерное внимание к
частностям, пропуск
существенной информации
Ц1яя того чтобы студенты могли избежать нерацио-
йХ приемов учебной работы, им нужно дать, счита-
II. Пароходов, научно-практический инструмента-
1и>мощью которого можно производить самоана-
существлять совершенствование собственной
Ш деятельности. В качестве такогонструментария
агается специально разработанная методика анализа
?онализации учебной деятельности студентов, в ко-
по принципу полярных профилей приводится пе-
из 226 рациональных (эталонных) и непродуктив-
иемов учения и одновременно указываются спосо-
стя формирования первых и преодоления вторых.
<зование этого инструментария в эксперименталь-
>грамме обучения студентов самоуправлению уче-
жазало его высокую эффективность [207].
Глава 3. Психология учения студентов.
Учебная деятельность студентов является средством
их профессионального становления. Следовательно, ус.
пешность, с которой осуществляетсяучебная деятельность,
несомненно оказывает влияние на уровень профессиональ-
ной подготовки, включая и развитие профессионального
самосознания.
Процесс формирования профессионального само-
сознания студентов определяется теми же общими факто-
рами и подчиняется тем же основным закономерностям,
что и развитие общего самосознания личности в процессе
ее онтогенеза [243]. Можно говорить о различиях лишь в
проявлении этих механизмов и условий вследствие спе-
цифики, которой характеризуется каждый этап онтогене-
за либо тот или другой вид профессиональной деятельно-
сти. Проблема развития профессионального самосозна-
ния является малоисследованной областью, и изучение
особенностей протекания того процесса в период подго-
товки специалиста в вузе имеет важное значение как для
практики, так и для психологической теории профессио-
нального обучения и воспитания.
Изучение особенностей развития профессионального
самосознания у студентов на примере педагогической специ-
альности было проведено В.П.Саврасовым [243] под руко-
водством автора. По мнению В.П.Саврасова, развитие про-
фессионального самосознания будущего учителя определя-
ется влиянием двух главных факторов. Один из них связан с
процессом освоения студентами профессиональных ценно-
стей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин
психолого-педагогического цикла, в терминах которых мо-
гут быть осознаны свойства и особенности собственного Я
как профессионально значимые. Другим фактором разви-
тия профессионального самосознания является сама реаль-
ная педагогическая деятельность в период прохождения пе-
дагогической практики, в ходе которой проявляются, объек-
тивизируются для других и себя профессионально важные
свойства и особенность будущего учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
1гнием внешнеобвинительных реакций менее
роявлять реакции разрешающего типа. Разреше-
рирующей ситуации берут на себя лица с само-
к>ным направлением реакций. Одновременно с
несвойственно поведение самозащитного типа.
J, у которых наблюдается преобладание безоб-
жых реакций, с большей частотой проявляют
епрепятственно-доминантного типа и в меньшей
самозащитного типа.
тстъие корреляций между показателями КГА и
1ми различных форм коммуникативного пове-
голяет сделать следующий вывод: коэффициент
1 адаптивности не является прямым и абсолют-
ателем фрустрированности человека, он опре-
яе вкладом какой-либо формы эмоциональных
а их сложной структурой, обусловливаемой в
хредь структурой свойств личности, о чем свиде-
ЧСУТ разнообразные прямые и опосредованные свя-
f, показателями различных качеств личности и
вями разных эмоциональных реакций, с одной
и показателями КГА - с другой.
! профессионального самосознания у
(гдентов в процессе их обучения
вместная деятельность и общение являются ре-
л факторами развития самосознания студентов
?я тому, что здесь студенты становятся субъекта-
ного межличностного отражения, отношений и
гйствия. В свою очередь самосознание является
БМ и одновременно выступает как внутреннее
и)е условие и предпосылка активного освоения
Д1 Глава 3. Психология учения студентов._____
студентом значимых для него сфер деятельности, осно-
вой саморегуляции и самоуправления. Степень осознания
студентом свойств и особенностей собственного Я, зна-
чимых для учебной и профессиональной деятельности,
может служить показателем успешности его интеллекту-
ального, социального и профессионального развития. Ис-
ходя из этого можно предположить наличие положитель-
ной связи между уровнями сформированности учебного
и профессионального самосознания студентов и соответ-
ственно эффективностью их учебной деятельности и ус-
пешностью профессионального становления. Упомянутые
предположения получили эмпирическое подтверждение в
диссертационных исследованиях Ю.Н.Пароходова и
В.П.Саврасова [207,243].
В исследовании Ю.Н.Пароходова были поставлены
задачи диагностики и формирования у студентов способ-
ности и умений самостоятельного управления собственной
учебнойработой. Основу такого самоуправления, по мне-
нию Ю.Н.Пароходова, должно составить развитое само-
сознание. Учебное самосознание складывается из несколь-
ких компонентов: осознание студентом себя в качестве
субъекта учебной деятельности, т. е. субъекта, который
сам определяет цели учения и способы его осуществления;
осознание студентом процессуальной стороны учебной
деятельности, технологии ее исполнения; осознанного
положительного отношения к принятию студентом актив-
ной позиции субъекта управления собствейной учебной
работой.
Следует ожидать, что за разными уровнями разви-
тия самосознания стоят и различные способы, приемы
организации собственной учебной деятельности, а следо-
вательно, и неодинаковая учебная успешность. Сравни-
вая особенности учебной деятельности успешно- и слабо-
успевающих студентов, Ю.Н.Пароходов установил нали-
чие рациональных приемов работы у одних студентов и
непродуктивных приемов - у других:
Становление профессионального самосознания...
? "" Отличники
Слабоуспевающие
ttHOCTb учебной
<ости реальной
Формализм в методах учебной
работы
>здая готовность к
1ей деятельности,
нос четкое ее
>ание
Большая значимость внешних
<материализованных>
аспектов осуществления
учебной деятельности
1 установить
тость в решении задач
гь и совмещать дела)
Повышенное внимание к
отдыху, ноне к учебной
деятельности
эдирование учебной
Кации - перевод ее в
наиболее удобную для
Репродуктивность -
стремление сохранить
информацию в памятна ее
первоначальной форме, без
какой-либо адаптации
ьная организация
гни, богатство форм
>в мнемотехники
Чрезмерное внимание к
частностям, пропуск
существенной информации
Ц1яя того чтобы студенты могли избежать нерацио-
йХ приемов учебной работы, им нужно дать, счита-
II. Пароходов, научно-практический инструмента-
1и>мощью которого можно производить самоана-
существлять совершенствование собственной
Ш деятельности. В качестве такогонструментария
агается специально разработанная методика анализа
?онализации учебной деятельности студентов, в ко-
по принципу полярных профилей приводится пе-
из 226 рациональных (эталонных) и непродуктив-
иемов учения и одновременно указываются спосо-
стя формирования первых и преодоления вторых.
<зование этого инструментария в эксперименталь-
>грамме обучения студентов самоуправлению уче-
жазало его высокую эффективность [207].
Глава 3. Психология учения студентов.
Учебная деятельность студентов является средством
их профессионального становления. Следовательно, ус.
пешность, с которой осуществляетсяучебная деятельность,
несомненно оказывает влияние на уровень профессиональ-
ной подготовки, включая и развитие профессионального
самосознания.
Процесс формирования профессионального само-
сознания студентов определяется теми же общими факто-
рами и подчиняется тем же основным закономерностям,
что и развитие общего самосознания личности в процессе
ее онтогенеза [243]. Можно говорить о различиях лишь в
проявлении этих механизмов и условий вследствие спе-
цифики, которой характеризуется каждый этап онтогене-
за либо тот или другой вид профессиональной деятельно-
сти. Проблема развития профессионального самосозна-
ния является малоисследованной областью, и изучение
особенностей протекания того процесса в период подго-
товки специалиста в вузе имеет важное значение как для
практики, так и для психологической теории профессио-
нального обучения и воспитания.
Изучение особенностей развития профессионального
самосознания у студентов на примере педагогической специ-
альности было проведено В.П.Саврасовым [243] под руко-
водством автора. По мнению В.П.Саврасова, развитие про-
фессионального самосознания будущего учителя определя-
ется влиянием двух главных факторов. Один из них связан с
процессом освоения студентами профессиональных ценно-
стей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин
психолого-педагогического цикла, в терминах которых мо-
гут быть осознаны свойства и особенности собственного Я
как профессионально значимые. Другим фактором разви-
тия профессионального самосознания является сама реаль-
ная педагогическая деятельность в период прохождения пе-
дагогической практики, в ходе которой проявляются, объек-
тивизируются для других и себя профессионально важные
свойства и особенность будущего учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176