ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

С его точки зрения управление направлено
еиие текущих оперативных задач, тогда как обуче-
1 воспитание ориентированы на дальние перспекти-
Возраження вызывают два момента. Во-первых, уп-
IHHC не может быть связано с решением текущих за-
1> этом случае оно свелось бык обычному процессу
рарования, составляющему лишь одну из функции
девия. Во-вторых, процесс обучения и воспитания,
процесс управления в других социальных системах,
осуществляется на основе соотнесения дальних,
Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
средних и ближних целей - стратегических, тактических
и оперативных задач.
Итак, в контексте обсуждения предмета психология
управления и педагогической психологии А .И. Китовым
сделаны акценты на различиях между управлением и вое.
питанием. Однако эти различия отражают лишь специ.
фическое содержание, которым наполняется то общее, что
объединяет собой процессы управления и воспитания.
IJ. Функциональный состав управления в
педагогических системах
Потребности теории и практики воспитания и обу-
чения делают особенно актуальной задачу формализации
процессов управления, связанную с определением его тех-
нологии (педагогической технологии), т.е. с описанием
порядка процедур, из которых складывается процесс уп-
равления. Выработка абстрактной модели управления
имеет эвристическое и практическое значение, поскольку
она способствует обеспечению оптимального управления
в педагогических системах.
В настоящее время ряд ученых считает, что состав и
последовательность процедур, из которых слагается про-
цесс управления, один и тот же для всех самоуправляе-
мых и целеустремленных систем [12, 136, 157, 296, 331].
При этом недооценка или пропуск любого из функцио-
нальных элементов ведет к деформации всего процесса
управления и снижению его эффективности. Сами же фун- 1
кциональные звенья управления рассматриваются как а
особые, относительно самостоятельные виды деятель- 1
нести, последовательные и взаимосвязанные прут с дру- "
гом стадии, или этапы, полный состав которых образует
единый управленческий цикл. Завершение одного цикла <
является началом нового, и таким образом обеспечивается j
<перманентность управленческого процесса, происходит i
я1?3. функциональный состав управления в ... ЦЦ
>ное движение от низших к высшим качественным
>яниям управляемой системы [163, с.380].
При наличии общности представлений многих ав-
о цикличном характере процесса управления и уни-
ьности архитектоники, схемы и технологии его про-
ке в современной литературе по управлению тем не
еще не сложилось единого взгляда на сущность и
управления. Так, в свое время А.Файоль рассмат-
процесс управления как деятельность по реализа-
цедей организации [282]. В период развития и расцве-
вбернетики и теории информации управление стали
Совать как процесс циркуляции и преобразования
М>мации в системах, а саму информацию рассматри-
жак главный фактор управления. Не менее широкое
остранение в последние годы получило определение
иения как процесса принятиярешений, проблем,
я т. п. В ряде работ, в частности В.А.Трапезникова,
адение сводится к организации или координации со-
евых действий членов организации [275]. Под влия-
Гории связей нередко процесс управления опреде-
как обеспечение оптимальных коммуникаций и
> связей в функционирующей системе. Иногда про-
эавления сводится к функциям контроля за состо-
системи или регулированию. Краткий перечень и
существующих точек зрения на конкретное содер-
процесса управления показывает, что основные
1Я в них вызываются известной абсолютизацией и
[ем процесса управления к одному из его функцио-
х компонентов при явной недооценке других.
1"Тазя1Чиями в подходах к определению управления
яовливается и выделение разных по числу и содержа-
сновных компонентов в функциональном составе
5ния. Вычленение разного по количеству и содер-
элементов в функциональной архитектонике уп-
я определяется также неодинаковыми позициями
относительно числа и масштаба различительных
ДД Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
признаков и критериев, выделяемых для отграничения
одного этапа управления от другого.
В современной литературе существует множество
классификационных схем функционального состава уп-
равления. Ограничимся лишь краткой характеристикой
тех из них, которые наиболее полно различаются в лите-
ратуре по социальному управлению, а также в области
психологии и педагогики.
Б.Ф.Ломов, подчеркивая универсальность строения
любого вида деятельности, в том числе и управленческо-
го, выделяет в ней следующие основные функциональные
блоки:, мотив, цель, планирование, переработка инфор.
мации, оперативный образ или концептуальная модель,
принятие решения, действия, проверка результатов икор
рекция действий [157, с.216]. В.Д.Шадриков в психологи-
ческую систему деятельности включает мотивы, цели,
программы, информационную основу, принятие решений,
подсистему профессионально важных качеств [296, с. 33].
Перечисленные составляющие свойственны и управлен-
ческой деятельности как любой другой профессиональ-
ной деятельности.
Специальный психологический анализ функцио-
нального состава управленческой деятельности был про-
веден А. И.Китовым [113]. Он выделяет в управлении три
стадии: диагностическую, творческую и организаторскую.
Диагностическая, или познавательная, стадия связана с
формированием информационной модели или образа
управленческой ситуации и объекта управления, которая
выступает в качестве информационной основы для вто-
рой, творческой, стадии управления, представляющей со-
бой этап принятия решений и формирования программы
действий. Третья, организационная, стадия связана с ис-
полнением принятого решения и реализацией выработан-
ной программы на практике.
Выделенные стадии управленческого цикла рассмат-
риваются А. И. Китовым как теоретические единицы дея-
13. Функциональный состав управления в ...________ЦЦ
-МИ
[ (ТЕД), которые одновременно реализуются и
[ены в любой из эмпирических единиц деятель-
ОВД) субъекта управления - руководителя (в ра-
документами, в проведении совещаний, приеме
[гелей и т. п.). Так, например, контроль исполнения
да из эмпирических единиц деятельности включает
рвменно все три компонента ТЕД, так как предло-
диагностику состояния дел в организации, выра-
корригирующей программы и ее реализацию.
Схема функционального состава управления, пред-
вв9Я А. И. Китовым, не может быть принята безого-
ввк>. Во-первых, возможности более полного раскры-
11в>тественной специфики управленческого процесса
грехмерном его описании крайне ограничены. Чем
? степень обобщенности или свернутостидескрилгив-
здели, тем меньшее число конкретных признаков
гаемого объекта или процесса в ней представлено.
шх, не все эмпирические единицы управленческой
йости обязательно и полностью включают теоре-
[ выделяемые элементы процесса управления. Так,
<ер, проведение совещания, телефонный разговор
яа с посетителем может быть ограничена простым
ш информации без последующих актов решения и
М1Я исполнения. Подобньм образом и контроль
юаня может быть представлен одной диагностичес-
нкцией - запросом информации о текущем состоя-
1 без каких-либо корригирующих решений и дей-
1. Необходимость постоянного соотнесения теоре-
жих и эмпирических единиц управления вызывает
о затруднений технического порядка при построении
ишзации экспериментальной программы изучения
весов управления в социальных организациях.
Более предпочтительным нам представляется стади-
ЛЙ подход к определению технологии управления, при
юм управленческий цикл разбивается на ряд относи-
10 самостоятельных видов деятельности, сменяющим
Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
друг друга в строго определенной последовательности
[151,136,163,331].
М.Марков выделяет в составе управления 5 стадий:
целевую, дескриптивную, прескриптивную, реализацион-
ную и ретроспективную [163]. Каждая из перечисленных
стадий представляет собой обособленную часть управлен-
ческого акта, в рамках которой совершаются в последо-
вательном порядке определенные процедуры, действия и
операции. Например, целевая стадия начинается с узнава-
ния и осознания проблемы и необходимости ее решения и
завершается формулированием цели. На второй, дескрип-
тивной, стадии производится сбор и обработка информа-
ции, необходимой для реализации сформулированной или
заданной, цели. Третья, пресхриптивная, стадия связана с
трансформацией описывающей информации в предпи-
сывающую или командную информацию. Главным момен-
том здесь является выработка и принятиерешенийкак про-
екта будущего действия, как ответа на поставленную зада-
чу путем выбора одного из возможных, альтернативных
действий в проблемной ситуации. После принятия реше-
ния следует реализационная стадия - этап организации
исполнения принятого решения в реальных условиях. Завер-
шает управленческий цикл ретроспективная стадия, основ-
ное содержание которой сводится к анализу, обобщению и
оценкедостигаутого фактического результата и его сравне-
нию с заданным. Оценка фактических результатов выпол-
нения принятого решишь дает возможность открыть или
узнать новые проблемы и тем самым положить начало
новому управленческому циклу. Ретроспективная стадия в
определенном смысле сходна с дескриптивной, так как на
обоих этапах речь идет об информационных процессах.
С критикой стадиального описания технологии уп-
равления в социально-педагогической психологии выступа-
ет Р.Х. Шакуров [297]. Рассматривая проблемы руководства
педагогическими коллективами, он указывает на три фун-
кции управления: деловую, социально-психологическую и
1.3. Функциональный состав управления в ...
). Целевая функция, по его мнению, связана с
1см общественных потребностей и сводится к опре-
и решению политических и организационно-педа-
их задач. Социально-психологическая функция на-
>на согласование общественных и личных интересов
организации. Оперативная функция является сред-
реализаций целевой и социально-психологической
ЕЙ и cocrolfT из операций планирования, принятая ре-
исполнения и контроля. Автор считает, что все су-
ющие классификации функционального состава уп-
зя, основанные на операционально-стадиальном под-
, превращают управление в формальную науку, подобно
щетной> педагогике, а предлагаемая им схема преодоле-
г узость этого операционального подхода.
Нам же представляется, что предлагаемая Р.Х.Ша-
>ым классификация основных функций управления
вюется от многих <операционально-стадийных> схем
ъ терминологическим разнообразием. Так, целевая
здия управления, связанная с постановкой различных
здержанию целей, присутствует во всех классифика-
функционального состава управления. Социально-
югическая функция управления находит свое вы-
ie в коммуникативном и организационном звень-
пах управления, выделяемых в различных других
юнальных схемах. Оперативные функции, состоя-
яз планирования, принятия решения, исполнения и
Гроля, также являются лишь повторением уже извест-
ит этой связи можно присоединиться к оценке самого
ара, который считает, что терминологическое видоиз-
ване или механическое присоединение к уже извест-
t функциям управления новых приводит к нарушению
втва основания для их классификации [155].
Особый интерес вызывают представления Н.В.Кузь-
йо функциональном составе педагогической Деятель-
1, поскольку они прямо касаются проблемы управ-
1 в области обучения и воспитания. Рассматривая
ЦЦ Глава 1 - Обучение с позиций системного подхода .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...