Согласно другой тенденции
системный подход трактуется как единый ддя многих наук
принцип, или методология познания [29]. Представители
третьей точки зрения видят в системном подходе просто
технологию исследования [331]. Несостоятельность пер-
вой точки зрения, которая характерна для представите-
льй буржуазной науки, очевидна, во-первых, потому, йго
ll.L Системный подход к разработке проблем ... ЦЦ
-.-Mil
иазии системного подхода на мировоззренческий уро-
означают подмену диалектико-материалистическо-
ЕСНИЯ, и, во-вторых, из-за ограниченности общей тео-
сястем вследствие тех ее недостатков, которые ранее
>1шнались. Представители двух других точек зрения
м функциональное назначение (методологическое и
ладное) принципа системности стремятся закрепить
ютиях <системный подход> и <системный анализ>.
В прикладных исследованиях системный принцип
вьзуется в двух взаимодополняющих формах - ана-
1скжой и синтетической. При первой предполагается
кевие целого на подсистемы и элементы, при второй
усматривается их интеграция. Аналитическая форма
юггагельна на этапе проектирования и конструиро-
1 различных систем и организаций, синтетическая
>- при построении абстрактных моделей описания
КВЫХ объектов [304,331].
Несистемный подход, получив общенаучное призна-
цшрокое распространение, разрабатывается в раз-
абдастях, направлениях и аспектах: теоретическом и
йелогическом, формально-логическом и математи-
ки, в структурном и функциональном, в историко-
IOCKOM и информационном и т. д. Перспективы
шего развития системного подхода связывают со
ьщим и всесторонним применением его к раз-
конкретным явлениям действительности на ос-
рокого развертывания прикладных исследований.
ипее же развитие и значение системный подход
тает в теории и практике управления [17].
Несмотря на общее признание, которое получил си-
ДЙ1 подход в различных областях знаний, он <пока
1дмест четко сформулированных общих принципов
мшюго лица> [217, с. 27]. Это обнаруживается преж-
ц многозначности определений понятия <система>,
братии классификаций системных объектов. На-
1 В. Н.Садовским приводится около 40 определений
дд Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
понятия <система> [245]. Множественность и разнообра-
зие самого объективного мира служит основанием для вы-
деления в логических конструкциях большого многооб-
разия систем, качественная специфика и различия в ко-
торых затрудняют формулирование общего определения.
Вместе с тем многие исследователи указывают на возмож-
ность выделения инвариантного признака в существую-
щих определениях понятия <система>. Таким инвариант-
ным содержанием в этом понятии является идея взаимо-
действия множества частей, элементов и интеграция их в
целое. В.Г.Афанасьев называет ряд ведущих признаков,
посредством которых системы могут быть описаны как
целостные образования [17]:
- наличие интегративных качеств (системность), т.е.
таких качеств, которыми не обладает ни один из отдель-
но взятых элементов, образующих систему;
- наличие составных элементов, компонентов, час-
тей, из которых образуется система;
- наличие структуры, т.е. определенных связей и
отношений между частями и элементами;
- наличие функциональных характеристик системы
в целом и отдельных ее компонентов;
~ наличие коммуникативных свойств системы, про-
являемых в двух формах: в форме взаимодействия со сре-
дой и в форме взаимодействия данной системы с суб- и
суперсистемами, т.е. системами более низкого или высо-
кого порядка, по отношению к которым она выступает
как часть (подсистема) или как целое;
-историчность, преемственность wiz связь прошло-
го, настоящего и будущего в системе и в ее компонентах.
Кроме общих для всех систем признаков, в качестве
специфических свойств биолотических и особенно соци-
альных систем выделяются такие признаки системы, как
наличие целей и управление. Многие из перечисленных
признаков положены в основу существующих классифи-
каций системных объектов.
LL Системный подход к разработке проблем ...______Щ
ИЙН
, Имеется множество способов вычленения систем в
юимостя от задаваемого критерия, на основе кото-
> производится рассмотрение реальной действитель-
Так,цо субстанциональному основанию и проис-
еяню системы подразделяются на реальные систе-
- объекты неживой, живой и социальной природы и
ритуальные, или идеальные, системы - понятия, To-
1, модели и т.п., искусственные системы, т.е. систе-
созданцые человеком, а также системы смешанные,
вторых могут быть объединены элементы естествен-
искусственной и общественной природы, например
схнические, социотехнические, биосоциальные сис-
t и т.п. (17].
По уровню сложности, т.е. по числу элементов и
6й между ними, системы делятся на простые и слож-
i малые и большие, ультрасложные и парадоксальные
х-или суперсистемы) (257]. ,
Вследствие разной степени изменчивости основных
геристик различают системы статические и динами-
s (9]. Когда же хотят подчеркнуть степень устойчи-
систем в определенных заданных ограничениях,
лют стационарные и нестационарные (мобильные)
1Ы (304].
IB зависимости от характера связи с внешней средой,
звено особенностям обмена веществом, энергией и
рмацией между средой и системами, последние под-
эдяются на закрытые и открытые (214].
С точки зрения способа детерминации системы
эйфицируются на вероятностные и детерминистичес-
1143.
Наличие или отсутствие целей дает основание для
1ничения систем на целеустремленные и нецеленап-
шые(4]. В рамках целенаправленных систем имеет-
разденне их на адаптивные, или самоорганизую-
самовоспроизводящиеся и развивающиеся (1].
fJ Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
По признаку управляемости системы могут быть
разделены на неуправляемые, управляемые и самоуправ-
ляемые [1].
С помощью упомянутых общих системных свойств
и признаков опишем и педагогические системы, которые
относятся к числу социальных систем. Как и другие соци-
альные системы, педагогические системы являются откры-
тыми, так как между ними и внешним миром происходит
постоянный обмен людьми и информацией. Так, напри-
мер, контингент студентов и преподавателей какого-либо
конкретного учебного заведения постоянно полностью
или частично обновляется за счет людских ресурсов внеш-
него окружения. В свою очередь внешняя по отношению
к данной педагогической системе среда принимает от нее
необходимых для функционирования других социальных
организаций людей с определенным уровнем общей или
специальной подготовки.
Практически любая отдельно взятая педагогическая
система (ясли, сад, общеобразовательные школы, техни-
кумы и ПТУ, вузы) является сложной, поскольку она вклю-
чает в себя множество подсистем (факультеты, отделения,
учебные группы, классы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
системный подход трактуется как единый ддя многих наук
принцип, или методология познания [29]. Представители
третьей точки зрения видят в системном подходе просто
технологию исследования [331]. Несостоятельность пер-
вой точки зрения, которая характерна для представите-
льй буржуазной науки, очевидна, во-первых, потому, йго
ll.L Системный подход к разработке проблем ... ЦЦ
-.-Mil
иазии системного подхода на мировоззренческий уро-
означают подмену диалектико-материалистическо-
ЕСНИЯ, и, во-вторых, из-за ограниченности общей тео-
сястем вследствие тех ее недостатков, которые ранее
>1шнались. Представители двух других точек зрения
м функциональное назначение (методологическое и
ладное) принципа системности стремятся закрепить
ютиях <системный подход> и <системный анализ>.
В прикладных исследованиях системный принцип
вьзуется в двух взаимодополняющих формах - ана-
1скжой и синтетической. При первой предполагается
кевие целого на подсистемы и элементы, при второй
усматривается их интеграция. Аналитическая форма
юггагельна на этапе проектирования и конструиро-
1 различных систем и организаций, синтетическая
>- при построении абстрактных моделей описания
КВЫХ объектов [304,331].
Несистемный подход, получив общенаучное призна-
цшрокое распространение, разрабатывается в раз-
абдастях, направлениях и аспектах: теоретическом и
йелогическом, формально-логическом и математи-
ки, в структурном и функциональном, в историко-
IOCKOM и информационном и т. д. Перспективы
шего развития системного подхода связывают со
ьщим и всесторонним применением его к раз-
конкретным явлениям действительности на ос-
рокого развертывания прикладных исследований.
ипее же развитие и значение системный подход
тает в теории и практике управления [17].
Несмотря на общее признание, которое получил си-
ДЙ1 подход в различных областях знаний, он <пока
1дмест четко сформулированных общих принципов
мшюго лица> [217, с. 27]. Это обнаруживается преж-
ц многозначности определений понятия <система>,
братии классификаций системных объектов. На-
1 В. Н.Садовским приводится около 40 определений
дд Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
понятия <система> [245]. Множественность и разнообра-
зие самого объективного мира служит основанием для вы-
деления в логических конструкциях большого многооб-
разия систем, качественная специфика и различия в ко-
торых затрудняют формулирование общего определения.
Вместе с тем многие исследователи указывают на возмож-
ность выделения инвариантного признака в существую-
щих определениях понятия <система>. Таким инвариант-
ным содержанием в этом понятии является идея взаимо-
действия множества частей, элементов и интеграция их в
целое. В.Г.Афанасьев называет ряд ведущих признаков,
посредством которых системы могут быть описаны как
целостные образования [17]:
- наличие интегративных качеств (системность), т.е.
таких качеств, которыми не обладает ни один из отдель-
но взятых элементов, образующих систему;
- наличие составных элементов, компонентов, час-
тей, из которых образуется система;
- наличие структуры, т.е. определенных связей и
отношений между частями и элементами;
- наличие функциональных характеристик системы
в целом и отдельных ее компонентов;
~ наличие коммуникативных свойств системы, про-
являемых в двух формах: в форме взаимодействия со сре-
дой и в форме взаимодействия данной системы с суб- и
суперсистемами, т.е. системами более низкого или высо-
кого порядка, по отношению к которым она выступает
как часть (подсистема) или как целое;
-историчность, преемственность wiz связь прошло-
го, настоящего и будущего в системе и в ее компонентах.
Кроме общих для всех систем признаков, в качестве
специфических свойств биолотических и особенно соци-
альных систем выделяются такие признаки системы, как
наличие целей и управление. Многие из перечисленных
признаков положены в основу существующих классифи-
каций системных объектов.
LL Системный подход к разработке проблем ...______Щ
ИЙН
, Имеется множество способов вычленения систем в
юимостя от задаваемого критерия, на основе кото-
> производится рассмотрение реальной действитель-
Так,цо субстанциональному основанию и проис-
еяню системы подразделяются на реальные систе-
- объекты неживой, живой и социальной природы и
ритуальные, или идеальные, системы - понятия, To-
1, модели и т.п., искусственные системы, т.е. систе-
созданцые человеком, а также системы смешанные,
вторых могут быть объединены элементы естествен-
искусственной и общественной природы, например
схнические, социотехнические, биосоциальные сис-
t и т.п. (17].
По уровню сложности, т.е. по числу элементов и
6й между ними, системы делятся на простые и слож-
i малые и большие, ультрасложные и парадоксальные
х-или суперсистемы) (257]. ,
Вследствие разной степени изменчивости основных
геристик различают системы статические и динами-
s (9]. Когда же хотят подчеркнуть степень устойчи-
систем в определенных заданных ограничениях,
лют стационарные и нестационарные (мобильные)
1Ы (304].
IB зависимости от характера связи с внешней средой,
звено особенностям обмена веществом, энергией и
рмацией между средой и системами, последние под-
эдяются на закрытые и открытые (214].
С точки зрения способа детерминации системы
эйфицируются на вероятностные и детерминистичес-
1143.
Наличие или отсутствие целей дает основание для
1ничения систем на целеустремленные и нецеленап-
шые(4]. В рамках целенаправленных систем имеет-
разденне их на адаптивные, или самоорганизую-
самовоспроизводящиеся и развивающиеся (1].
fJ Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
По признаку управляемости системы могут быть
разделены на неуправляемые, управляемые и самоуправ-
ляемые [1].
С помощью упомянутых общих системных свойств
и признаков опишем и педагогические системы, которые
относятся к числу социальных систем. Как и другие соци-
альные системы, педагогические системы являются откры-
тыми, так как между ними и внешним миром происходит
постоянный обмен людьми и информацией. Так, напри-
мер, контингент студентов и преподавателей какого-либо
конкретного учебного заведения постоянно полностью
или частично обновляется за счет людских ресурсов внеш-
него окружения. В свою очередь внешняя по отношению
к данной педагогической системе среда принимает от нее
необходимых для функционирования других социальных
организаций людей с определенным уровнем общей или
специальной подготовки.
Практически любая отдельно взятая педагогическая
система (ясли, сад, общеобразовательные школы, техни-
кумы и ПТУ, вузы) является сложной, поскольку она вклю-
чает в себя множество подсистем (факультеты, отделения,
учебные группы, классы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176