Доступность информации. Свою управляющую фун-
э информация может сыграть только тогда, когда все
ржание полученной информации понято. Ее понима-
> определяется доступностью, которая, в свою очередь,
исит от языка (кода), формы и способа представления
формации. Человек, не знающий иностранного языка
г азбуки Морзе, не сможет использовать передаваемую
1 помощью информацию для принятия каких-либо ре-
ши или действий. Таким образом, информация долж-
>ытъ представлена в известном для ее получателя коде
плке. Другим важным фактором, определяющим дос-
ность информации, является форма ее представления.
яедняя должна быть такой, чтобы она облегчала про-
; выделения и усвоения смысла передаваемого сообще-
. В педагогике, например, это требование находит свое
жжение в проблеме адаптации научных текстов и
образовать их в учебные, а также в проблеме соотно-
ЕНЯ образных и логических форм передачи информа-
. Форма или способ представления информации оказы-
г влияние нетолько на скорость выделения и усвоения
ДЯ1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
содержания и смысла сообщения, но и на его оценку. Так,
известно, что конкретные примеры опасных ситуаций
приводят к переоценке этой опасности по сравнению с
примерами тех же опасных ситуаций, но представленных
в статистической форме [117].
Своевременность и непрерывность информации. Ин-
формация всегда должна поступать своевременно. Это
требование образно и точно выражено в русской посло-
вице: <Дорога ложка к обеду>. Всякая запаздывающая
киформация становится либо бесполезной, либо ведет к
действиям, не соответствующим новой ситуации. Также
бесполезной оказывается преждевременная информация.
Информации, поступающая постоянно раньше времени,
становктся избыточной и мешает выделению сведений,
важных для текущей ситуации. Своевремениость поступ-
лбния информации приобретает особое значение в дина-
мических системах, функционирующих в условиях скоро-
Течныхизмеиений. Для обеспечения адекватных реакций
и поведения информация должна поступать непрерывно.
Таким образом, своевременность и непрерывность поступ-
ления информации являются ее существенными времен-
ными параметрами, от которых зависит эффективность
управления в динамических системах.
Легко заметить, что многие из приведенных требо-
ваний к информации хорошо согласуются с известными в
педагогшсе принципами или правилами дидактики. Так,
требование релевантиосхи информации соответствует ди-
дактическому принципу целенаправленности, целесооб-
разности и сознательности обучения. Требование полно-
ты и структурированности информации сообразуется с
принципом систематичности, предполагающим переда-
чу знаний в определенной системности, связности и с
необходимой полнотой. Требование точности, объектив-
ности и адекватности информации соотносится с принци-
пом научности, предусматривающим соответствие учеб-
ной и НУФВ[ОЙ информации. Требование своевременности
2.2. Информационная основа обучения.________ _НН
и непрерывности поступления информации согласуется с
принципом последовательности и непрерывности обра-
зования, определяющим временной порядок в передаче и
усвоении знаний. Наконец, требование доступности со-
впадает с одноименным принципом дидактики. Подоб-
ного рода аналогии служат дополнительным свидетель-
ством о единой природе обучения, воспитания и процессов
управления.
1 Основные требования к информации, соответству-
ющие дидактическим принципам в педагогике, выступа-
>от как правила, которыми следует руководствоваться при
1 организации всей циркулирующей в педагогической сис-
теме информации, в том числе и той, которая составляет
содержание общего или профессионального образования.
Известно, что дидактически обработанная форма науч-
вого знания, облегчающая его передачу, и усвоение, пред-
ставляет собой учебную информацию [317}. Ее эмпири-
хескими разновидностями могут быть устное изложение
клисьменные тексты лекций, учебники, учебные пособия,
учебные задания и задачи, методические указания и т. п.
ри преобразовании научной информации в учебную
разным дидактическим требованиям и правилам могут
цхидаваться различные значения в зависимости от пси-
1ологических особенностей субъекта и объекта обучения,
эбенностей конкретной учебно-педагогической снгуа-
н на каждом этапе обучения. Различия в значениях и
центах, которые придаются дидакхическим принципам
э переводе научной информации в учебную, будут опре-
ипъ многообразие способов организации, структуриро-
тя и Передачи научного знания, т.е. методов обучения.
едует, однако, иметь в виду, что учебная информация,
)ажающая предметную область будущей профессио-
1ьной деятельности человека, является лишь одной из
тавных частей общей информационной основы обуче-
1. Помимо общего или профессионального содержания
)разовання полная информационная основа обучения
ЦН Глава 2. Психологическая характеристика-___
включает все те аспекты функционирования педагогичес-
кой системы, которые были описаны в ходе изложения
настоящего раздела.
2.3. Прогнозирование в обучении
. ", Из-за различных ограничений, всегда существующих
во внешней среде или в самой системе, поставленные цели
в их идеальном варианте достигаются редко.
Со стороны внешнего окружения ограничения чаще
всего вызываются несколькими основными факторами:
степенью неопределенности внешних условий, мерой их
сложности и динамичности. Степень сложности ситуаций
и событий определяется составом и связями внутри мно-
жествафакторов окружения, значимых для существования
системы. Степень данамичности обусловлена скоростью
изменения состояний внешней среды. Неопределенность
внешних условий зависит от степени однородности или
новизны событий, а также веро1ггаости их возникновения.
Со стороны самой системы или отдельных ее час-
тей и элемевтов ограничения вызываются теми же факто-
рами, но отнесенными к внутренним ее условиям. Так,
сложность внутренних состояний обусловливается числом
вовлеченных элементов и их структурно-функциональных
взаимосвязей, образующихся для формирования ответных
действий на влияния факторов внешней среды. Динамич-
ность внутренних состояний характеризуется пропускной
способностью различных подсистем и системы в целом в
переработке информации и скоростью формирования
ответных действий. Меру неопределенности внутренних
состояний выражает множество степеней свободы в спо-
собах действий, с помощью которых система может
осуществлять свои ответные реакции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176