Куликовой [140].
Она отмечает, что в групповых условиях студенты более
успешно справлялись с заданиями по физике, чем в усло-
виях индивидуальных. В таблице 4.9 представлены резуль-
таты выполнения заданий (в %) при различных формах
организации познавательной деятельности.
В результате группового решения и составления по-
знавательных задач у студентов возрастает заметно глу-
бина обобщения, четкость и логическая обоснованность
выводов. Кроме того, данные эксперимента показали оп-
тимизирующее влияние намеренно вводимого лимита
времени. Большинство студентов (90%) отнеслись к груп-
повой деятельности с интересом. Положительное влияние
групповой формы работы на свою деятельность призна-
ли 50% студентов.
Подводя общие итоги по результатам проведенных
исследований, можно заключить, что по равнению с инди-
видуальной и фронтальной формами организации учебной
групповые формы активных методов обучения. ,ДЦ
Таблица 4.9.
кешность решения и составления студентами
ебных задач по физике в индивидуальных и
шовых условиях (по данным З.И.Куликовой)
1. Средняя учебнаяТипы заданий
РешениеРешениеСоставление задачи
19,успеш-сложнойсложной
й1"ность позадачизадачи
"предмету
Правиль-Неточ-Невер-
Щ"ноеноеное
,. 4.160.-21402040
s" .4Л10080 -6040. 0
L
ости при обучении в групповых условиях более
> протекает процесс решения учебно-научных за-
[юрмируется развитая ролевая структура группы,
ается познавательная и коммуникативная актив-
, лучше и быстрее образуются навыки общения, по-
кпся интерес к учебному предмету и удовлетворен-
1чением в целом.
1рименение групповой формы обучения особенно
гивнопри формировании коммуникативной ком-
ности. В предыдущем разделе мы ссылались на ис-
ниеС.Л<Братченко. в котором было установлено
ильное преобладание у студентов монологической
.направленности на общение и было высказано
аюжение о том, что коррекция ее возможна еще в
[обучения студентов в вузе, используя диалогизиро-
.форму группового обучения [38]. Наиболее суще-
1 .особенностями проведения диалогизированного
обучения студентов были: отказ от. типичных
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
условий, характерных для многих вариантов социально-
психологического тренинга; перевод студентов в позицию
субъектов организации собственной учебной деятельнос-
ти; использование в обучении коммуникативных проблем-
но-конфликтных ситуаций; обеспечение равноправности
позиции всех участников учебного процесса; гибкий ал-
горитм проведения занятий.
Основной смысл и назначение реализации перечис-
ленных особенностей организации группового обучения
состоял в создании условий для наиболее полного прояв-
ления и развития коммуникативной активности и компе-
тентности путем включения студентов в различные фор-
мы взаимодействия и общения, предполагающих сотруд-
ничество и диалог обучаемых. Более подробно техника
проведения группового обучения изложена в диссертации
автора [383. В формирующем эксперименте приняло учас-
тие 71 человек, составивших 4 экспериментальных груп-
пы, другие 4 группы (60 человек) были контрольными.
Динамика показателей, отражающих перераспределение
различных видов направленности личности в общении в
результате обучения представлена в таблице 4.10. Основ-
ными типами коммуникативной направленности, выде-
ленными С.Л.Братченко, являются диалогическая, авто-
ритарная, манипулятивная, альтероцентристская, конфор-
мная, индифферентная..
Приведенные данные показывают" что в результате
экспериментального обучения наблюдается заметный рост
диалогической формы ориентации студентов на общение,
и главным образом за счет снижения авторитарного и
манипулятивного общения. Более общий вывод, который
следует из полученных результатов, состоит в том, что
групповой способ формирования коммуникативной ком-
петенции затрагивает не только уровень коммуникатив-
ных умений и навыков, т. е. коммуникативное поведение,
но и уровень личности в виде изменения у нее направлен-
ности на диалогический тип общения, столь необходимый
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.10.
1амика показателей направленности личности на
общение (по данным С.Л.Братченко)
1"" ГруппыРаспределение студентов по типам направленности в %
ДABMАЛКИ
ЦйериментальнаяДо25,944,614,24,14,07,2
После52,722.05,85,15,19,3
вттрольнаяДо24,544,712,75,55,07,6
После21,842,011,03,64,59,1
icex видов профессиональной деятельности, но преж-
него в социометрических видах труда, к числу кото-
относится и педагогический труд.
4.3.5. Обучающие игры
К групповой форме и активным методам обучения
)сят также игровой метод, который в последние годы
ает широкое распространение в средней и высшей
г. Игра как средство воспитания и обучения извест-
>но, особенно в детской психологии и дошкольной
эгике. Нашел он широкое применение и в профес-
>ной подготовке взрослых людей: в подготовке
ов и воинов - военные игры, в подготовке акте-
сюжетно-ролевые игры, в подготовке руководите-
1п организаторов производства - деловые игры. Одна-
х)бласти педагогики и психологии высшей школы
как метод обучения и исследования получает рас-
ранение только в 70-е годы. В настоящее время они
няются под разными названиями: обучающие игры,
>гические игры, дидактические игры, предметно-ме-
вские игры, сюжетно-ролевые игры с элементами те-
гной педагогики) игры драматизации (психодрама),
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
творческо-ролевые игры и т. п. В зависимости от области
применения и решаемых практические и конкретных за-
дач в той или другой сфере игровой м,етод модифициро-
вался в содержании, форме, технике проведения и в на-
звании. Например в актерских играх их целями и содер-
жанием является творческая импровизация какого-либо
сюжета, а в управлении - анализ ситуации и принятие ре-
шения. В целом же игровой метод рассматривается как
перспективный метод управления учебной деятельностью
студентов, как эффективный способ ее активизации и ин-
тенсификации или просто как активный метод обучения.
Как и любой другой метод, игровой метод обуче-
ния полифункционален и может быть использовав для
формирования разных психологических свойств и качеств
человека: профессиональной направленности, умственной
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
Она отмечает, что в групповых условиях студенты более
успешно справлялись с заданиями по физике, чем в усло-
виях индивидуальных. В таблице 4.9 представлены резуль-
таты выполнения заданий (в %) при различных формах
организации познавательной деятельности.
В результате группового решения и составления по-
знавательных задач у студентов возрастает заметно глу-
бина обобщения, четкость и логическая обоснованность
выводов. Кроме того, данные эксперимента показали оп-
тимизирующее влияние намеренно вводимого лимита
времени. Большинство студентов (90%) отнеслись к груп-
повой деятельности с интересом. Положительное влияние
групповой формы работы на свою деятельность призна-
ли 50% студентов.
Подводя общие итоги по результатам проведенных
исследований, можно заключить, что по равнению с инди-
видуальной и фронтальной формами организации учебной
групповые формы активных методов обучения. ,ДЦ
Таблица 4.9.
кешность решения и составления студентами
ебных задач по физике в индивидуальных и
шовых условиях (по данным З.И.Куликовой)
1. Средняя учебнаяТипы заданий
РешениеРешениеСоставление задачи
19,успеш-сложнойсложной
й1"ность позадачизадачи
"предмету
Правиль-Неточ-Невер-
Щ"ноеноеное
,. 4.160.-21402040
s" .4Л10080 -6040. 0
L
ости при обучении в групповых условиях более
> протекает процесс решения учебно-научных за-
[юрмируется развитая ролевая структура группы,
ается познавательная и коммуникативная актив-
, лучше и быстрее образуются навыки общения, по-
кпся интерес к учебному предмету и удовлетворен-
1чением в целом.
1рименение групповой формы обучения особенно
гивнопри формировании коммуникативной ком-
ности. В предыдущем разделе мы ссылались на ис-
ниеС.Л<Братченко. в котором было установлено
ильное преобладание у студентов монологической
.направленности на общение и было высказано
аюжение о том, что коррекция ее возможна еще в
[обучения студентов в вузе, используя диалогизиро-
.форму группового обучения [38]. Наиболее суще-
1 .особенностями проведения диалогизированного
обучения студентов были: отказ от. типичных
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
условий, характерных для многих вариантов социально-
психологического тренинга; перевод студентов в позицию
субъектов организации собственной учебной деятельнос-
ти; использование в обучении коммуникативных проблем-
но-конфликтных ситуаций; обеспечение равноправности
позиции всех участников учебного процесса; гибкий ал-
горитм проведения занятий.
Основной смысл и назначение реализации перечис-
ленных особенностей организации группового обучения
состоял в создании условий для наиболее полного прояв-
ления и развития коммуникативной активности и компе-
тентности путем включения студентов в различные фор-
мы взаимодействия и общения, предполагающих сотруд-
ничество и диалог обучаемых. Более подробно техника
проведения группового обучения изложена в диссертации
автора [383. В формирующем эксперименте приняло учас-
тие 71 человек, составивших 4 экспериментальных груп-
пы, другие 4 группы (60 человек) были контрольными.
Динамика показателей, отражающих перераспределение
различных видов направленности личности в общении в
результате обучения представлена в таблице 4.10. Основ-
ными типами коммуникативной направленности, выде-
ленными С.Л.Братченко, являются диалогическая, авто-
ритарная, манипулятивная, альтероцентристская, конфор-
мная, индифферентная..
Приведенные данные показывают" что в результате
экспериментального обучения наблюдается заметный рост
диалогической формы ориентации студентов на общение,
и главным образом за счет снижения авторитарного и
манипулятивного общения. Более общий вывод, который
следует из полученных результатов, состоит в том, что
групповой способ формирования коммуникативной ком-
петенции затрагивает не только уровень коммуникатив-
ных умений и навыков, т. е. коммуникативное поведение,
но и уровень личности в виде изменения у нее направлен-
ности на диалогический тип общения, столь необходимый
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.10.
1амика показателей направленности личности на
общение (по данным С.Л.Братченко)
1"" ГруппыРаспределение студентов по типам направленности в %
ДABMАЛКИ
ЦйериментальнаяДо25,944,614,24,14,07,2
После52,722.05,85,15,19,3
вттрольнаяДо24,544,712,75,55,07,6
После21,842,011,03,64,59,1
icex видов профессиональной деятельности, но преж-
него в социометрических видах труда, к числу кото-
относится и педагогический труд.
4.3.5. Обучающие игры
К групповой форме и активным методам обучения
)сят также игровой метод, который в последние годы
ает широкое распространение в средней и высшей
г. Игра как средство воспитания и обучения извест-
>но, особенно в детской психологии и дошкольной
эгике. Нашел он широкое применение и в профес-
>ной подготовке взрослых людей: в подготовке
ов и воинов - военные игры, в подготовке акте-
сюжетно-ролевые игры, в подготовке руководите-
1п организаторов производства - деловые игры. Одна-
х)бласти педагогики и психологии высшей школы
как метод обучения и исследования получает рас-
ранение только в 70-е годы. В настоящее время они
няются под разными названиями: обучающие игры,
>гические игры, дидактические игры, предметно-ме-
вские игры, сюжетно-ролевые игры с элементами те-
гной педагогики) игры драматизации (психодрама),
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
творческо-ролевые игры и т. п. В зависимости от области
применения и решаемых практические и конкретных за-
дач в той или другой сфере игровой м,етод модифициро-
вался в содержании, форме, технике проведения и в на-
звании. Например в актерских играх их целями и содер-
жанием является творческая импровизация какого-либо
сюжета, а в управлении - анализ ситуации и принятие ре-
шения. В целом же игровой метод рассматривается как
перспективный метод управления учебной деятельностью
студентов, как эффективный способ ее активизации и ин-
тенсификации или просто как активный метод обучения.
Как и любой другой метод, игровой метод обуче-
ния полифункционален и может быть использовав для
формирования разных психологических свойств и качеств
человека: профессиональной направленности, умственной
самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или
другой сфере деятельности, творческого решения позна-
вательных и профессиональных задач, организаторских
и коммуникативных качеств оценки и самооценки и т.д.
Одно из первых исследований, проведенных с целью
формирования профессионально-педагогической направ-
ленности у студентов университета путем введения в учеб-
ный процесс сюжетных игр и элементов театральной пе-
дагогики, было проведено Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176