Мотивационно-целевая основа учения студентов. ДД
ра) и нулевую (группа удовлетворенность про-
чей. Выяснилось, например, что в ретроспективной
ке мотивов выбора профессии степень влияния мо-
войнтерес к профессии> оценивается студентами груп-
на четверть выше, чем студентами группы Б.
Ранее мы отмечали, что общее отношение к профес-
кладывается из оценок личностью привлекательно-
азных аспектов будущей профессиональной Деятель-
1. Сравнение показало, что оценки привлекательных
он будущей профессии у студентов с высокой и низ-
гепенью принятия целей заметно различаются. Сту-
1С высокой степенью принятия профессиональных
обучения видят в своей будущей профессии боль-
щвлекательных сторон, чем студенты противопо-
Лй группы, причем степень устойчивости и выра-
>сти оценки привлекательности каждого аспекта
left профессиональной деятельности у них почти
мыше. Так, коэффициент субъективной значимости
хкдения <профессия - одна из самых важных в об-
ве> составляет у студентов первого курса группы А
">. у студентов группы -0,38; оценка творческого
СТера будущей профессии у первокурсников груп-
; достигает 0,38, а у студентов группы Б - только
иалогичное соотношение оценок привлекательных
< будущей профессии сохраняется у студентов,
1их разную степень принятия целей обучения, и на
IX курсах.
IB целом проведенный Н.В.Комусовой анализ раз-
1 оценочной структуры привлекательных аспектов
ней профессии у студентов-физиков Мордовского
рситета показал, что причинами высокой степени
птия ими целей обучения является прежде всего осоз-
1 общественной важности профессии, ее творческий
тер, соответствие способностей и характера требо-
м будущей профессиональной деятельности, воз-
1ость профессионального роста.
Глава 3. Психология учения студентов.
У всех студентов от курса к курсу происходит пере-
оценка личной значимости различных сторон будущей
профессиональной деятельности (видимо, в связи с рас-
ширением знаний о ней), но вместе в тем изменения интен-
сивности оценок происходят у студентов с повышенной
профессиональной направленностью - на высоком уров-
не абсолютных значений оценок привлекательных сторон
будущей работы, тогда как у студентов со слабой профес-
сиональной направленностью - на низком.
Различия между сравниваемыми группами обнару-
живаются и на уровне учебной мотивапзаи. На всех курсах
уровневые значения каждого вида учебной мотивации у
студентов группы А оказались выше, чем у студентов груп-
пы Б. Однако статистически значимые различия студентов
полярных групп обнаружились на 1 курсе в показателях
профессиональных и познавательных мотивов, на II кур-
се - в оценках интенсивности проявления профессиональ-
ных мотивов и мотивов социальной идеятификации. У сту-
дентов III и IV курсов статистически достоверные различия
установлены по всем четырем основным группам мотивов,
причем диапазон этих различий находится в пределах от
0,7 до 1,6 балла. У студентов V курса статистически досто-
верные различия между сравниваемыми группами студен-
тов не проявились ни по одному виду учебной мотивации.
Исследование структуры "учебной мотивации у сту-
дентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одина-
кова для студентов и с высокой, и с низкой профессио-
нальной направленностью. На всех курсах ведущее ран-
говое место занимают профессиональные мотивы учения,
и это служит свидетельством того, что студенты видягг цели
и ценности высшего образования и самого процесса уче-
" --""""пии ттпо(Ьессиональных устрем-
лении. 1 Плит "-.-- -
в определенном виде деятельности, выступающее в качо-
ве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа-
нием и саму учебную деятельность.
1отивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
1то касается других видов мотивации, то их значе-
говые места меняются на разных этапах обуче-
10Й группе неодинаково. Лишь на V курсе в обе-
. .1 утилитарные (главным образом материальные)
начинают доминировать над познавательными
_".ди и мотивами социальной идентификации. В це-
Йккйкно сказать, что структура учебных мотивов у сту-
яв группы А в процессе их учения более динамична и
йфенцирована, благодаря чему, очевидно, у этих сту-
>в поддерживается высокий уровень учебно-познава-
ой активности на всех этапах обучения.
!13 прямой зависимости от учебной мотивации и по-
стельного отношения студентов к профессии находит-
Гях отношение к учебным предметам. По данным
Комусовой, студенты группы А оценивают вышезна-
S>cTb различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки, они в большей мере прояв-
к ним интерес, удовлетворены качеством препода-
и считают все учебные дисциплины для себя менее
и.
годные и более полные результаты, раскрывающие
ру, динамику и факторы, влияющие на формирова-
удентов ценностного отношения к учебным пред-
были получены Н.Б.Нестеровой в диссертацион-
Юте, выполненной под руководством автора [195].
птерова определяет ценностное отношение к учеб-
здиплинам как сознательное, индивидуальное, по-
дьное отношение студентов к учебной информации,
-а проявляется в оценке важности этой информации
мцей и профессиональной подготовки и в глубоком
вательном интересе к ней [195]. При этом профессио-
ая важность учебного предмета выступает для сту-
ак общественно обусловленная ценность, связанная
вечной целью обучения, а познавательный интерес -
1дрвидуальная ценность учебных дисциплин для каж-
1 студента, связанная с его личностным смыслом.
256
СЛ Глава 3. Психология учения студентов.
Студент, выступая в процессе обучения одновремен-
но как объект и субъект управления, подвергается влия-
нию самых разнообразных факторов, которые соответ-
ственно можно разделить на объективные (педагогичес-
кие) и субъективные (психологические) относительно
развития у студентов отношения к учебным предметам.
Объективными факторами можно считать качество препо-
давания того или другого предмета и общую организа-
цию учебного процесса, а субъективными - профессио-
нальную направленность, учебную мотивацию, а также
исходные уровни познавательных способностей (обучае-
мость) и готовности (обученности), которые проявляются
в субъективной оценке степени трудности иди легкости
усвоения учебных дисциплин различного профиля и со-
держания.
В результате сравнительного уровневого анализа в
исследовании Н.Б.Нестеровой обнаружено, что наиболее
профессионально важными и интересными для себя сту-
денты технического вуза считают специальные дисцип-
лины. Средняя оценка по семибалльной шкале степени
профессиональной важности специальных дисциплин со-
ставила 5,9 балла, а познавательный интерес к ним - 4,9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
ра) и нулевую (группа удовлетворенность про-
чей. Выяснилось, например, что в ретроспективной
ке мотивов выбора профессии степень влияния мо-
войнтерес к профессии> оценивается студентами груп-
на четверть выше, чем студентами группы Б.
Ранее мы отмечали, что общее отношение к профес-
кладывается из оценок личностью привлекательно-
азных аспектов будущей профессиональной Деятель-
1. Сравнение показало, что оценки привлекательных
он будущей профессии у студентов с высокой и низ-
гепенью принятия целей заметно различаются. Сту-
1С высокой степенью принятия профессиональных
обучения видят в своей будущей профессии боль-
щвлекательных сторон, чем студенты противопо-
Лй группы, причем степень устойчивости и выра-
>сти оценки привлекательности каждого аспекта
left профессиональной деятельности у них почти
мыше. Так, коэффициент субъективной значимости
хкдения <профессия - одна из самых важных в об-
ве> составляет у студентов первого курса группы А
">. у студентов группы -0,38; оценка творческого
СТера будущей профессии у первокурсников груп-
; достигает 0,38, а у студентов группы Б - только
иалогичное соотношение оценок привлекательных
< будущей профессии сохраняется у студентов,
1их разную степень принятия целей обучения, и на
IX курсах.
IB целом проведенный Н.В.Комусовой анализ раз-
1 оценочной структуры привлекательных аспектов
ней профессии у студентов-физиков Мордовского
рситета показал, что причинами высокой степени
птия ими целей обучения является прежде всего осоз-
1 общественной важности профессии, ее творческий
тер, соответствие способностей и характера требо-
м будущей профессиональной деятельности, воз-
1ость профессионального роста.
Глава 3. Психология учения студентов.
У всех студентов от курса к курсу происходит пере-
оценка личной значимости различных сторон будущей
профессиональной деятельности (видимо, в связи с рас-
ширением знаний о ней), но вместе в тем изменения интен-
сивности оценок происходят у студентов с повышенной
профессиональной направленностью - на высоком уров-
не абсолютных значений оценок привлекательных сторон
будущей работы, тогда как у студентов со слабой профес-
сиональной направленностью - на низком.
Различия между сравниваемыми группами обнару-
живаются и на уровне учебной мотивапзаи. На всех курсах
уровневые значения каждого вида учебной мотивации у
студентов группы А оказались выше, чем у студентов груп-
пы Б. Однако статистически значимые различия студентов
полярных групп обнаружились на 1 курсе в показателях
профессиональных и познавательных мотивов, на II кур-
се - в оценках интенсивности проявления профессиональ-
ных мотивов и мотивов социальной идеятификации. У сту-
дентов III и IV курсов статистически достоверные различия
установлены по всем четырем основным группам мотивов,
причем диапазон этих различий находится в пределах от
0,7 до 1,6 балла. У студентов V курса статистически досто-
верные различия между сравниваемыми группами студен-
тов не проявились ни по одному виду учебной мотивации.
Исследование структуры "учебной мотивации у сту-
дентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одина-
кова для студентов и с высокой, и с низкой профессио-
нальной направленностью. На всех курсах ведущее ран-
говое место занимают профессиональные мотивы учения,
и это служит свидетельством того, что студенты видягг цели
и ценности высшего образования и самого процесса уче-
" --""""пии ттпо(Ьессиональных устрем-
лении. 1 Плит "-.-- -
в определенном виде деятельности, выступающее в качо-
ве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа-
нием и саму учебную деятельность.
1отивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
1то касается других видов мотивации, то их значе-
говые места меняются на разных этапах обуче-
10Й группе неодинаково. Лишь на V курсе в обе-
. .1 утилитарные (главным образом материальные)
начинают доминировать над познавательными
_".ди и мотивами социальной идентификации. В це-
Йккйкно сказать, что структура учебных мотивов у сту-
яв группы А в процессе их учения более динамична и
йфенцирована, благодаря чему, очевидно, у этих сту-
>в поддерживается высокий уровень учебно-познава-
ой активности на всех этапах обучения.
!13 прямой зависимости от учебной мотивации и по-
стельного отношения студентов к профессии находит-
Гях отношение к учебным предметам. По данным
Комусовой, студенты группы А оценивают вышезна-
S>cTb различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки, они в большей мере прояв-
к ним интерес, удовлетворены качеством препода-
и считают все учебные дисциплины для себя менее
и.
годные и более полные результаты, раскрывающие
ру, динамику и факторы, влияющие на формирова-
удентов ценностного отношения к учебным пред-
были получены Н.Б.Нестеровой в диссертацион-
Юте, выполненной под руководством автора [195].
птерова определяет ценностное отношение к учеб-
здиплинам как сознательное, индивидуальное, по-
дьное отношение студентов к учебной информации,
-а проявляется в оценке важности этой информации
мцей и профессиональной подготовки и в глубоком
вательном интересе к ней [195]. При этом профессио-
ая важность учебного предмета выступает для сту-
ак общественно обусловленная ценность, связанная
вечной целью обучения, а познавательный интерес -
1дрвидуальная ценность учебных дисциплин для каж-
1 студента, связанная с его личностным смыслом.
256
СЛ Глава 3. Психология учения студентов.
Студент, выступая в процессе обучения одновремен-
но как объект и субъект управления, подвергается влия-
нию самых разнообразных факторов, которые соответ-
ственно можно разделить на объективные (педагогичес-
кие) и субъективные (психологические) относительно
развития у студентов отношения к учебным предметам.
Объективными факторами можно считать качество препо-
давания того или другого предмета и общую организа-
цию учебного процесса, а субъективными - профессио-
нальную направленность, учебную мотивацию, а также
исходные уровни познавательных способностей (обучае-
мость) и готовности (обученности), которые проявляются
в субъективной оценке степени трудности иди легкости
усвоения учебных дисциплин различного профиля и со-
держания.
В результате сравнительного уровневого анализа в
исследовании Н.Б.Нестеровой обнаружено, что наиболее
профессионально важными и интересными для себя сту-
денты технического вуза считают специальные дисцип-
лины. Средняя оценка по семибалльной шкале степени
профессиональной важности специальных дисциплин со-
ставила 5,9 балла, а познавательный интерес к ним - 4,9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176