Отсюда формирование
социально значимых качеств личности, как ответ-
эость, исполнительность, коллективизм, сотрудни-
>, взаимопомощь в нужной степени у школьников и
центов не формируются. А ведь перечисленные лично-
[ые образования выступают и как профессионально
кные качества, необходимые студентам как будущим
юводителям и организаторам коллективного труда на
жзводстве, в системах образования и здравоохранения.
1ежду тем проблемы коллективной организации учения,
жемы общения, которым учение опосредуетсй, оста-
сегодня еще мало изученными.
Общение и коммуникации в обучении
До последнего времени в психологии преимуще-
гоое внимание было обращено на роль предметной
зльности в развитии психики человека, вследствие
> эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятель-
изученной. В равной мере это касается и учения как
ювидности предметной деятельности, в которой в ка-
ве предмета выступают в основном объекты челове-
срй культуры, духовные ценности, научные идеи,
;обы деятельности, нормы поведения и т. п. Вместе с
( в значительной степени недооценивалась роль обще-
1В организации учебно-познавательной деятельности,
-\-161
fHHH В. А.
Глава 2. Психологическая характеристика...
которая является деятельностью социальной и коллектив-
ной. Между тем еще в 30-е годы Б.Г.Ананьев в работе
<Психология педагогической оценки> показал, что обу-
чение не ограничено простой передачей знаний и обще-
ственного опыта, а опосредовано всей системой отноше-
ний человека с другими людьми и обществом в целом в
процессе его учения [10]. В этом контексте особую роль
он отводил педагогической оценке-как важнейшему фак-
тору развития личности школьников, как специфической
форме социального взаимодействия и руководства их
учебной работой. Оценочное воздействие, педагогическая
оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г.Ана-
ньев, оказывает влияние на формирование у учащихся
определенного уровня притязаний (целей учения), само-
оценки и отношения к учению, на психологический кли-
мат в школьном, учебном коллективе, определяет место в
нем каждого участника учебного процесса. Преобразуясь
в сооценку одноклассников, других учителей, родителей,
педагогическая оценка формирует отношение коллектива
к личности и личности к коллективу, отношения между
сверстниками, учителями и учениками, между самими
учителями, учащимися и родителями, родителями и учи-
телями. Педагогическая оценка приводит к изменениям в
позициях учителей и родителей, их авторитета, а в связи с
этим меняется - повышается или понижается - эффектив-
ность их последующего воздействия на детей. Итак, не-
трудно заметить, что за обычной педагогической оцен-
кой, выступающей в качестве особой формы общения и
оценочного взаимодействия, стоит сложный комплекс мо-
тивационных, социально-психологических и нравственных
(шюшений. Обучение действительно нельзя рассматривать
как простую, механическую передачу знаний и способов
деятельности. Оно опосредовано общением, различными
коммуникациями и межличностными отношениями.
Общение выступает как одно из важнейших условий
объединения людей для любой совместной деятельности.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.___________И
--...1--~-----------------~~~~~~~~~~шH
ст разделения труда делает людей зависимыми друг от
га, и в связи с этим общественное производство, лю-
форма совместной деятельности предполагает обще-
людей между собой. Это положение справедливо и для
1ения и воспитания, представляющих собой опосре-
мшую общением совместную деятельность людей,
1 из которых передают, а другие усваивают накоплен-
человечеством общественный опыт. Поскольку ос-
яые психологические характеристики и механизмы
1сния едины для всех разновидностей совместной пред-
ной деятельности, представляется целесообразным
смотреть их более подробно, и начать, очевидно, сле-
т с определения исходных понятий. Необходимость
ращения к исходным понятиям вызвана тем, что наря-
с понятием <общение> в психологии и других науках
DH широко пользоваться термином <коммуникация>.
цение этого термина в концептуальный аппарат пси-
>гии повлекло за собой разное толкование двух этих
тий. Понятийные и терминологические разногласия
ются непреодоленными и до настоящего времени.
Термин <коммуникация> имеет латинское проис-
<ение и означает <общее>, <объединяющее>, <совмес-
>>. Если понятие <общение> описывать в тех же при-
L, что и понятие <коммуникация>, а это не лишено
шия, тогда оба понятия можно рассматривать как
шентные, или как синонимы. Но поскольку термин
шмуникации> родился и вышел из теории информа-
и теории связей, под коммуникацией как научным
тием стали понимать простой обмен или передачу
эрмации или сообщения. В рамках интеракционистс-
направления в западной социальной психологии тер-
у <коммуникация> стали придавать иное значение.
идмуникация - это не столько передача информации от
tioro лица к другому, сколько поведенческая сторона
вмодействующих между собой дюдей. В широком
1сле слова термином <коммуникация> обозначают
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
любую связь между людьми, все существующие способы
социальных связей и взаимосвязей. При таком широком
определении понятие <коммуникация> становится более
общим по отношению к общению, если последним обозна-
чать лишь непосредственные формы взаимодействия меж-
ду людьми.
. Кроме терминологических разногласий среди пси-
хологов нет единства и по поводу научного статуса обще-
ния. А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Г.М-Дридзе и другие
авторы трактуют общение как одну из сторон предмет-
ной деятельности [78, 150, 1523. Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов
возражают против слияния общения с предметной деятель-
ностью, поскольку общение выражает субъектно-субъек-
тные отношения, а предметная деятельность - субъектно-
объектные. Б.Ф.Ломов пишет: <Общейие выступает как
самостоятельная и специфическая форма активности
субъекта. Ее результат - это не преобразованный пред-
мет, а отношения с другим человеком, с другими людь-
ми> [157, с. 248). Для общения специфическим признаком
является взаимодействие, для которого необходимо не
менее двух человек, каждый из,которых обязательно дол-
жен выступать как субъект. В анализе субъектно-субъек-
тных отношений раскрываются, по мнению Б.Ф.Ломова,
<не просто действия того или иного субъекта или воздей-
ствия одного субъекта на другого, но процесс их взаимо-
действия, в котором обнаруживаются содействие (или
противодействие), согласие (или противоречие), сопере-
живание и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
социально значимых качеств личности, как ответ-
эость, исполнительность, коллективизм, сотрудни-
>, взаимопомощь в нужной степени у школьников и
центов не формируются. А ведь перечисленные лично-
[ые образования выступают и как профессионально
кные качества, необходимые студентам как будущим
юводителям и организаторам коллективного труда на
жзводстве, в системах образования и здравоохранения.
1ежду тем проблемы коллективной организации учения,
жемы общения, которым учение опосредуетсй, оста-
сегодня еще мало изученными.
Общение и коммуникации в обучении
До последнего времени в психологии преимуще-
гоое внимание было обращено на роль предметной
зльности в развитии психики человека, вследствие
> эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятель-
изученной. В равной мере это касается и учения как
ювидности предметной деятельности, в которой в ка-
ве предмета выступают в основном объекты челове-
срй культуры, духовные ценности, научные идеи,
;обы деятельности, нормы поведения и т. п. Вместе с
( в значительной степени недооценивалась роль обще-
1В организации учебно-познавательной деятельности,
-\-161
fHHH В. А.
Глава 2. Психологическая характеристика...
которая является деятельностью социальной и коллектив-
ной. Между тем еще в 30-е годы Б.Г.Ананьев в работе
<Психология педагогической оценки> показал, что обу-
чение не ограничено простой передачей знаний и обще-
ственного опыта, а опосредовано всей системой отноше-
ний человека с другими людьми и обществом в целом в
процессе его учения [10]. В этом контексте особую роль
он отводил педагогической оценке-как важнейшему фак-
тору развития личности школьников, как специфической
форме социального взаимодействия и руководства их
учебной работой. Оценочное воздействие, педагогическая
оценка во всех ее формах и проявлениях, считал Б.Г.Ана-
ньев, оказывает влияние на формирование у учащихся
определенного уровня притязаний (целей учения), само-
оценки и отношения к учению, на психологический кли-
мат в школьном, учебном коллективе, определяет место в
нем каждого участника учебного процесса. Преобразуясь
в сооценку одноклассников, других учителей, родителей,
педагогическая оценка формирует отношение коллектива
к личности и личности к коллективу, отношения между
сверстниками, учителями и учениками, между самими
учителями, учащимися и родителями, родителями и учи-
телями. Педагогическая оценка приводит к изменениям в
позициях учителей и родителей, их авторитета, а в связи с
этим меняется - повышается или понижается - эффектив-
ность их последующего воздействия на детей. Итак, не-
трудно заметить, что за обычной педагогической оцен-
кой, выступающей в качестве особой формы общения и
оценочного взаимодействия, стоит сложный комплекс мо-
тивационных, социально-психологических и нравственных
(шюшений. Обучение действительно нельзя рассматривать
как простую, механическую передачу знаний и способов
деятельности. Оно опосредовано общением, различными
коммуникациями и межличностными отношениями.
Общение выступает как одно из важнейших условий
объединения людей для любой совместной деятельности.
2.6. Общение и коммуникации в обучении.___________И
--...1--~-----------------~~~~~~~~~~шH
ст разделения труда делает людей зависимыми друг от
га, и в связи с этим общественное производство, лю-
форма совместной деятельности предполагает обще-
людей между собой. Это положение справедливо и для
1ения и воспитания, представляющих собой опосре-
мшую общением совместную деятельность людей,
1 из которых передают, а другие усваивают накоплен-
человечеством общественный опыт. Поскольку ос-
яые психологические характеристики и механизмы
1сния едины для всех разновидностей совместной пред-
ной деятельности, представляется целесообразным
смотреть их более подробно, и начать, очевидно, сле-
т с определения исходных понятий. Необходимость
ращения к исходным понятиям вызвана тем, что наря-
с понятием <общение> в психологии и других науках
DH широко пользоваться термином <коммуникация>.
цение этого термина в концептуальный аппарат пси-
>гии повлекло за собой разное толкование двух этих
тий. Понятийные и терминологические разногласия
ются непреодоленными и до настоящего времени.
Термин <коммуникация> имеет латинское проис-
<ение и означает <общее>, <объединяющее>, <совмес-
>>. Если понятие <общение> описывать в тех же при-
L, что и понятие <коммуникация>, а это не лишено
шия, тогда оба понятия можно рассматривать как
шентные, или как синонимы. Но поскольку термин
шмуникации> родился и вышел из теории информа-
и теории связей, под коммуникацией как научным
тием стали понимать простой обмен или передачу
эрмации или сообщения. В рамках интеракционистс-
направления в западной социальной психологии тер-
у <коммуникация> стали придавать иное значение.
идмуникация - это не столько передача информации от
tioro лица к другому, сколько поведенческая сторона
вмодействующих между собой дюдей. В широком
1сле слова термином <коммуникация> обозначают
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ...
-
любую связь между людьми, все существующие способы
социальных связей и взаимосвязей. При таком широком
определении понятие <коммуникация> становится более
общим по отношению к общению, если последним обозна-
чать лишь непосредственные формы взаимодействия меж-
ду людьми.
. Кроме терминологических разногласий среди пси-
хологов нет единства и по поводу научного статуса обще-
ния. А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Г.М-Дридзе и другие
авторы трактуют общение как одну из сторон предмет-
ной деятельности [78, 150, 1523. Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов
возражают против слияния общения с предметной деятель-
ностью, поскольку общение выражает субъектно-субъек-
тные отношения, а предметная деятельность - субъектно-
объектные. Б.Ф.Ломов пишет: <Общейие выступает как
самостоятельная и специфическая форма активности
субъекта. Ее результат - это не преобразованный пред-
мет, а отношения с другим человеком, с другими людь-
ми> [157, с. 248). Для общения специфическим признаком
является взаимодействие, для которого необходимо не
менее двух человек, каждый из,которых обязательно дол-
жен выступать как субъект. В анализе субъектно-субъек-
тных отношений раскрываются, по мнению Б.Ф.Ломова,
<не просто действия того или иного субъекта или воздей-
ствия одного субъекта на другого, но процесс их взаимо-
действия, в котором обнаруживаются содействие (или
противодействие), согласие (или противоречие), сопере-
живание и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176