ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Все
КВййечном итоге определяет и различия в обученнос-
Ййу как характеристике наличных языковых знаний,
йЙн навыков (тезаурусе).
"На основании разных уровней познавательной ак-
та (мотивации и способов учения), обучаемости
кскта) и обученности (тезауруса) Л.Ю.Образцова
tiia четыре типа студентов с высокой языковой ус-
тью, шесть типов студентов - со средней и три типа -
Ж языковой успешностью. Установлено, что языко-
йешность может быть разной и одинаковой у раз-
и сходных по психологическому типу студентов. В
16 этим Л.Ю.Образцовой выдвинуто предположение
Глава 3. Психология учения студентов.
о компенсаторном механизме обеспечения учебных ре-
зультатов: недостаточный уровень сформированности и
развития одних качеств личности восполняется, компен-
сируется наличием и доминированием других положитель-
ных сторон и личностных свойств. Именно поэтому от-
дельные обучаемые и добиваются высоких результатов
учения. Но возможна и противоположная ситуация, ког-
да положительные стороны личности нейтрализуются
наличием негативных качеств, доминирование которых в
общей структуре личности ведет к низкой учебной успеш-
ности.
Различное сочетание индивидуально-типических
характеристик на каждом уровне учебной успешности
свидетельствует о многообразии непосредственных источ-
ников и факторов успеваемости или отставания в учеб-
ной работе, а следовательно, подчеркивает необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода в обу-
чении. В качестве педагогических приемов и способов
индивидуализации и дифференциации обучения иностран-
ному языку Л.Ю.Образцова предлагает создание и при-
менение различных алгоритмов учения; формирование
мыслительной деятельности через решение проблемных
ситуаций; увеличение числа творческих элементов в язы-
ковых заданиях; поощрение оригинального замысла или
речевого высказывания; дозировку объема и трудностей
учебного материала; организацию поисковой деятельно-
сти на учебных занятиях для развития тезаурусов; ис-
пользование сильных сторон личности студентов для раз-
вития слабых.
В целом задача индивидуально-дифференцирован-
ного подхода состоит в том, чтобы помочь обучаемому
найти наиболее рациональные для него приемы и спосо-
бы работы за счет активизации наиболее развитых сто-
рон его личности, способы, которые наиболее всего отве-
чают индивидуально-психологическому складу личности
студента. Практически здесь идет речь о формировании
Индивидуальные стили учебно-познавательной...
щуального стиля познавательной деятельности,
дение которого, по мнению В.С.Мерлина, действи-
выступает как результат компенсаторных преоб-
в структуре индивидуальности [176].
Ицдивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов,
1зучению индивидуального стиля познавательной
ibHOCiii было посвящено специальное диссертаци-
исследование, выполненное Д.В.Сочивко под ру-
вом автора [263]. Индивидуальный стиль позна-
)й деятельности можно рассматривать как один
югических механизмов усвоения студентами,
сами знаний, умений и навыков, а формирова-
)го стиля познания - как один из важных резер-
>вышения эффективности обучения.
iB отечественной психологии накоплен богатый опыт
здя индивидуального стиля деятельности, начиная
кг В.С.Мерлина и Е.А.Климова [176]. Под индиви-
дам стилем обычно понимают устойчивую систему
SOB или приемов деятельности. В зависимости от
огических свойств нервной системы могут склады-
ЕЛ?овершенно полярные индивидуально устойчивые
ы деятельности, позволяющие людям достигать
ково высоких результатов. Вместе с тем, как под-
шлн В.С.Мерлин и Е.А.Климов, любой индивидуаль-
заль деятельности может сформироваться только при
ш наличия у субъекта положительного отношения
.Индивидуальный стиль выступает одновременно и
ределенный способ выражения отношения личнос-
ально осуществляемой ею деятельности, и как усло-
мирования в дальнейшем у субъекта активно-твор-
к ней отношения. До последнего времени в оте-
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты. Имея в ввду этот основной
недостаток, Д.В.Сочивко считает возможным даже поста-
вить под сомнение правомерность самого термина <ког-
нитивный стиль>, поскольку в переводе с греческого язы-
ка слово <сталь> означает орудие для письма, т. е. орудие
умственной деятельности. Более правильно, очевидно, ис-
пользовать термин <познавательный стиль>, в котором
фиксируются индивидуальные устойчивые приемы
оперирования орудиями познавательной деятельности, а
этими орудиями познания являются, по Л.С.Выготскому,
слова-знаки [55].
Уместно остановвпься на различиях между индивиду-
альными стилями в трудовой и познавательной деятельно-
сти. На эти различия указывали в свое время В.С.Мерлин и
Е.А. Климов, подчеркивая, что в трудовой деятельности
.Индивидуальные стили учебно-познавательной...
"-"-ммм
видуальный стиль может проявиться только в спо-
х и приемах работы, тогда как в познавательной дея-
вости он проявляется и в продуктах творчества. Про-
вис индивидуального стиля одновременно в способах
вдуктах познавательной деятельности обусловлено
ITO в отличие от трудовой деятельности, где орудие
1к>дукт труда разведены в пространственно-временном
lie, в познании слова-знаки, выступающие в качестве
1ф6, слиты с его продуктами. Слово, как известно, все-
icib единство знака (орудия) и значения (результата
1мбнения орудия-знака).
ьОб индивидуальном стиле можно говорить и в от-
ЧМении общения, которое, по мнению Б.Г.Ананьева и
Ломова, является особым, относительно самостоя-
"Шм видом деятельности. С точки зрения соотноше-
фудий и результата в коммуникативной деятельнос-
одение занимает промежуточное положение между
ж и познанием. Как и в познании, ведущим орудием
Еяцении является тоже знак, который может иметь и
Вербальную форму. Знаковая природа орудия общения
1йжает его с познавательной деятельностью. Вместе с
11>Сзультат общения (применения невербальных и вер-
IRUX знаков) состоит в изменении психики и поведе-
"артнера по общению. Таким образом, результат об-
гкак бы вынесен за пределы коммуникатора и в этом
ie можно говорить о пространственно-временной
ценности орудия и результатов общения. Следова-
о, разведенность в общении его орудий и результа-
тажает коммуникативную деятельность с трудовой.
[о, не случайно, а именно благодаря своейдвойствен-
общение чаще выступает <слугой двух господ> -
опознания, но само довольно редко проявляется в
"Ш виде>.
Гцелом же всякая реальная деятельность есть единст-
ва, общения ипознания с преимущественнойвыражен-
> одного из названных основных видов деятельности.
Глава 3. Психология учения студентов.
Поэтому изучение индивидуальных статей должно быть
развернуто по трем направлениям, соответствующим ос-
новным видам деятельности: индивидуальные стили тру-
да, общения и познания.
Выше уже упоминалось, что ведущим орудием по-
знания является слово-знак. Его применение в познава-
тельной деятельности, по мнению Д.В.Сочивко, различ-
но на разных этапах ее протекания. Ссылаясь на много-
численные работы отечественных авторов, он считает, что
первый этап познания связан с аналитической переработ-
кой информации об объекте, второй - с ее синтезом. По-
знавательная активность субъекта на первой стадии на-
правлена на более точное отражение собственно объект-
ных характеристик, на второй стадии - на построение
собственной целостной субъективной модели объекта, на
отражение его в меж- и внутрипредметных связях и отно-
шениях, т. е. на синтез и интеграцию различных свойств
объекта в целое.
В информационном плане указанные этапы - ком-
поненты познавательной деятельности характеризуются
противоположными тенденциями. На первом, аналити-
ческом этапе по мере увеличения вновь поступающих све-
дений об объекте их информативность постоянно сокра-
щается, тогда как на втором, синтетическом этапе проис-
ходит увеличение информативности за счет расширения
и усиления внутренней связанности и структурирования
знаний, полученных об объекте. Есть основание и для вы-
деления третьего этапа познавательного процесса, кото-
рый связан с уравновешиванием этих двух информацион-
ных тенденций [263].
Основное назначение орудия-знака Л.С.Выготский
видел в управлении познавательными процессами. Мож-
но допустить, что это управление как раз и состоит в урав-
новйпивании упомянутых противоречивых информацион-
ных тенденций. Это управление находит свое выражение в
индивидуально устойчивом своеобразии оперирования
14. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
ьно-знаковым орудием, что и характеризует ИСПД.
ациональном плане ИСПД выступает как домини-
ie в ней аналитического или синтетического ком-
. Подобно тому, как содержание стиля трудовой
10СТИ определяется, по Е.А.Климову, соотноше-
1, а точнее, преббладанием ориентировочных или ис-
ятельских в ней действий, так и в познании перевес в
щу анализа или синтеза можно рассматривать как
Йсение ИСПД.
Следует, однако, заметить, что если стиль трудовой
01ьности целиком предопределяется типологически-
Юйствами нервной системы, то в случае ИСПД та-
ьивднозначной зависимости не наблюдается. Флегма-
1> поведении и в моторном типе деятельности могут
крайне подвижными в мыслях, и, наоборот, холери-
гдоведении и практической работе оказываются ри-
цми в мыслительной и познавательной деятельное-
связи с этим напрашивается вполне очевидный вы-
э существенном влиянии социально-культурных
эров на формирование ИСПД.
Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...