В значительной степени способ декомпозиции оп-
ределяется предметным содержанием учебной дисципли-
ны. Для каждой конкретной дисциплины способ деком-
позиции может принимать многомерный и специфичес-
кий характер.
Если представить всякий учебный предмета качестве
сложного идеального объекта, то его развертка каким-либо
одним способом является явно недостаточной и односто-
ронней. Для более полного усвоения учебного предмета,
видимо, требуется многомерный способ его описания. К
этому выводу мы пришли после проведения специального
исследования, посвященного изучению педагогических
факторов оптимизации процесса усвоения знаний [317J. Оно
было связано с выяснением вопроса о том, насколько эф-
фективным является традиционный способ обучения с точ-
ки зрения объема и качества усвоения знаний по одной из
дисциплин психологического цикла, а также определени-
ем возможных путей, с помощью которых может быть
повышена продуктивность усвоения учебной информации.
Для этих целей прежде всего важно было осущест-
вить выбор такой учебной дисциплины, которая удовлет-
воряла бы определенным требованиям и задачам иссле-
дования. К числу таких требований следует отнести: отно-
сительно широкую возможность применения различных
способов развертки учебной информации, наличие высо-
JAbi ииучения как способы конструирования ... Щ
-ММ
субъективной оценки студентами данного учебного
дмета с точки зрения его сложности и трудности усвое-
также значимости для общего профессионального
13ования и личного интереса студентов к нему. Из чис-
1СЦИПЛИН психологического цикла наиболее удовлет-
к>щим этим требованиям оказался курс по истории
ирной психологии. Анализ современного состояния
жко-психологических исследований показывает, что
1.освсщении история психологии могут быть использо-
ы в качестве ведущих следующие способы и принципы
ания; хронологический, географический (по странам),
сенифицированный, категориальный, отраслевой под-
принцип контрастирующих пар, описание истории
ЕОЛОГИИ по научным школам и направлениям и др.
Опираясь на субъективные оценки, которые были даны
"тгам (п=40) по 10-балльной шкале, можно считать, что
пени трудности усвоения и сложности курс истории
югии занимает первое место среди всех других дис-
и психологического цикла, и вместе с тем он имеет
по значимость для общей психологической подготов-
Евызывает повышенный интерес у студентов (табл.4.2).
Таблица .4.2.
Оценка студентами учебных предметов
Учебный предмет
?рия психологии
Wt психология
устная психология
1альная психология
териментальная психология
яцинская психология
сология труда
нительная психология
гогическая психология
Трудно f Интересно
1 рудно 1ИнтересноВажно
8.08.69.0
6.38.69.5
5.06.48.0
4.58.58.8
4.4 18.29.4
4.3 18.4 18.6
3.96.27.7
3.0 5.46.0
2.846 6.6
431
Д1 Глава 4. Современные методы обучения в ...
Конкретная структура учебного предмета может
быть однозначно определена только тогда, когда задан
или выбран способ или критерий его описания. Наиболее
распространенным и традиционным приемом ретроспек-
тивной развертки истории науки следует признать персо-
нифицированный, при котором история конкретных наук
излагается посредством описания научных взглядов и
представлений различных мыслителей прошлого. При
таком способе декомпозиции историю психологии мож-
но представить как систему, частями которой будет яв-
ляться множество сменявших друг друга во времени пси-
хологических систем. Преемственность между ними бу-
дет выражать характеристики связности и логической
структуры учебного предмета как целостного идеального
объекта.
Научно-психологические взгляды отдельных уче-
ных, входя в общую систему знаний о прошлом науки,
выступают как ее части (подсистемы), которые, в свою
очередь, могут также рассматриваться как системные об-
разования. Для определения состава и структуры этих под-
систем необходимо также определить критерий или спо-
соб их описания. При характеристике взглядов отдельных
мыслителей обычно опираются на категориальный прин-
цип. В данном случае элементами анализа становятся
обобщенные разряды знаний, к числу которых в психоло-
гии относят: категории (образа, мотивации, действия,
общения, личности и др.), принципы (отражения, детер-
минизма, развития, единства сознания и деятельности,
рефлекторный, ассоциативный и др.), проблемы (психо-
физическая, психофизиологическая психогностическая,
психопраксическая, биопсихическая, психосоциальная).
Именно характеристики состава и структуры слож-
ной системы являются ведущими признаками, по кото-
рым описывается целое. Согласно В.Г.Афанасьеву, опи-
сать целое - это значит: раскрыть источники и начало его
возникновения; установить преемственность; определить
1 Методы обучения как способы конструирования ... НЦ
1>, т. е. количественную и качественную характерис-
1йбразующих его элементов; раскрыть структуру или
Йй>связь компонентов; установить координацию и
данацию частей целого; раскрыть связь целого с
iftiM целым, составной частью которого оно являет-
ясазать роль и значение окружающей среды в его
тонировании; выявить интегративные качества,
мциеся результатом внешних и внутренних взаимо-
S; определить тенденции развития целого [17].
Поскольку приведенные признаки описания целого
гаковой мере могут относиться как к реальным и
>ным объектам, так и их отображениям, то в этом
степень соответствия характеристик состава и
фы учебного предмета и сформированной у обу-
о системы знаний может выступать как критерий
ia усвоения знаний. В установившейся практике
)чного контроля знаний студентов качество или
lib усвоения учебного предмета оценивается по су-
лишь по нескольким его разделам или частям. В
персонифицированного способа развертки исто-
1хологии контролируемыми частями являются пси-
[ческие системы отдельных ученых. Поскольку эти
(подсистемы) сами могут быть рассмотрены как
,то они подлежат описанию в соответствии с ука-
М выше составом признаков целого.
йосле некоторой перегруппировки и преобразова-
Предложенном В.Г.Афанасьевым перечне призна-
юго в соответствии со спецификой избранного учеб-
едмета состав характеристик для описания конт-
емых частей оказался следующим: предпосылки
Льные, научные) возникновения и развития данной
1ы); предпосылки (социальные, научные) возникно-
Е 1Д развития данной системы психологических взгля-
емственность, связь с предшествовавшими психо-
сими взглядами; связь психологических взглядов с
мировоззрением ученого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176