Результат одной и той же полез-
ности может достигаться разными способами. В подоб-
ных случаях задача предсказания состоит в определении
2.3. Прогнозирование в обучении.
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
ности может достигаться разными способами. В подоб-
ных случаях задача предсказания состоит в определении
2.3. Прогнозирование в обучении.
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176