Результаты измерения степени удовлетворенности
профессией (профессиональной направленности) у аби-
туриентов и курсантов от 1 до VI курса показывают, что
первоначально многих из абитуриентов привлекает перс-
пектива стать инженером-судоводителем. Но уже к концу
1 курса удовлетворенность профессией резко падает и по-
чти стабильно держится на одном и том же среднем уров-
не вплоть до выпуска. Индексы удовлетворенности про-
фессией у абитуриентов и курсантов по годам обучения
от 1 курса до VI соответственно равны: 0,73; 0,55; 0,50;
0,40; 0,49; 0,50.
Что же приводит к снижению профессиональной
направленности у курсантов и заставляет их сохранять или
пересматривать перспективу трудиться по избранной спе-
циальности? Ответить на этот вопрос позволяют данные
Ынамика развития профессоинально важных ... ЦД
1я отношения курсантов к разным аспектам их бу-
аботы и особенностей изменений этого отноше-
рурса к курсу.
делях выявления различий в оценках привлека-
и - непривлекательности разных сторон будущей
юнальной деятельности у курсантов с разным
профессиональной направленности последние
разделены на три группы. В первую группу вошли
1Ы с явным желанием стать судоводителем, во вто-
курсанты с неопределенным отношением к пер-
>ам стать судоводителем, в третью - курсанты с
шьным отношением к избранной специальности.
я курсантов с высоким уровнем профессиональ-
)авленности на 1 курсе самым привлекательным
;сии судоводителя представляется престижность
1И, возможность повидать мир, свобода от повсед-
забот о быте, работа в качестве командира, уве-
гьв соответствии личных способностей и характе-
щей профессии. На II курсе начинается осознание
>ных сторон профессии, среди которых особую
ость имеет необходимость длительного отрыва от
мой социальной среды. В это же время снижается
юсть в соответствии своих склонностей и способ-
1 требованиям будущей деятельности. Начиная с III
i-дапее до окончания все более значимыми и при-
ельными становятся те стороны будущей работы,
ie предполагают наличие качеств, наиболее необ-
IX в деятельности судоводителя: ответственности,
линированности, командирских и организаторских
1 и т. п. К VI курсу значительно возрастает уверен-
гл своих профессиональных возможностях. На про-
Шт всего периода обучения большую значимость для
1жгов с высокой профессиональной направленностью
-общественная важность избранной профессии, ко-
1гна 1 курсе выступает скорее как ее престижность.
>в с низкой профессиональной направленностью,
Глава 1 Психология учения студентов.
наоборот, характеризует негативное отношение к тем сто-
ронам будущей профессии, которые для курсантов пер-
вой группы представляются наиболее привлекательными.
Их отличает слабая уверенность в соответствии своих спо-
собностей и характера профессиональным требованиям
которая к тому же от курса к курсу все более и более сни-
жается. Происходит непрерывное снижение оценки и
общественной значимости профессии.
Как и многие другие инженерные профессии, спе-
циальность инженера-судоводителя многокомпонентна по
своей структуре, и каждая из сторон его деятельности
может в большей или меньшей степени привлекать буду-
щего специалиста. В процессе обучения избирательное
отношение к разным аспектам будущей работы от-
ражается на предпочтении одних учебных дисциплин по
сравнению с другими, что в свою очередь оказывает вли-
яние на преобладающее формирование одних профессио-
нальных умений и качеств личности по сравнению с дру-
гими. В соответствии с компонентно-целевой характери-
стикой профессии в общей структуре профессиональной
направленности могут стать доминирующими инженерная,
комавдно-организаторская, научная или педагогическая на-
правленность. Изучение динамики различных частных ви-
дов профессиональной направленности в процессе обуче-
ния показывает, что доминирующей в ее общей структу-
ре на всех этапах обучения является направленность на
инженерные стороны профессии. После нее по значимости
следуют командно-организаторская, научная и педагоги-
ческая частые виды направленности. Последняя особен-
но незначительна, и интерес к воспитательным функциям,
начиная с IV курса, у курсантов вообще не отмечает-
ся. Таким образом, будущие инженеры-судоводители бо-
лее ориентированы на работу в качестве инженера, чем
на работу с людьми, которая в действительности являет-
ся, по мнению экспертов, ведущей в профессиональной
деятельности специалиста данного профиля. Подобная
1мика развития профессоинально важных ... ДД
1ая ориентация будущих инженеров-судоводите-
IT свое конечное выражение в общей структуре
1сформированности у них профессионально важ-
ICTB. Влияние ее на развитие качеств, необходи-
профессиональной деятельности судоводителей,
йЬ ярко проявляется в динамике показателей само-
курсантов степени сформированности у них этих
1, Так, на 1 курсе показатели самооценки по боль-
iy измеряемых качеств выше экспертных оценок, а
рльным качествам, таким, как самостоятельность,
(ц-гельность, взаимопомощь и др., даже превышает
1ые значения. Напомним, что многие из абитури-
1 первокурсников считают свои способности и ха-
рнаиболее соответствующими избранной ими про-
1 Однако в процессе обучения, по мере осознания
>ых сторон будущей профессиональной деятель-
1роисходят коррекции и пересмотр возможностей,
?лвляется в последующих сдвигах в показателях
ики. Особенно заметно снижение показателей са-
си на III и IV курсах (3,5 балла на обоих курсах).
(них курсах значения самооценок возрастают, но
1шают абсолютных значений экспертных оценок.
заметить, что переоценка своих качеств наблю-
1-голько на первых двух курсах, на всех последующих
обучения она становится сходной с экспертной. По-
iy чрезмерно завышенная или заниженная самооцен-
ственных возможностей оказывает в одинаковой
ррмозящее влияние на дальнейшее профессиональ-
звитие личности специалиста той или другой про-
1, наличие у курсантов III и последующих курсов
ггной самооценки служит хорошей предпосылкой
профессионального роста в процессе обучения. Са-
вка, подобно мотивации, определяет меру активнос-
1ости, и адекватное представление о собственных до-
>ах и недостатках побуждает человека предприни-
1ия, чтобы добиться дальнейшего продвижения к
Глава. 3. Психология учения студентов.
профессиональному мастерству. Поэтому степень адекват-
ности самооценки, ее расхождения или совпадения с вне-
шними социальными оценками могут служить признаком
и индикатором прогресса или остановки профессиональ-
ного развития личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176