1 диагностики различных форм эмпатии были
аны две взаимодополняющие методики - <Неза-
ie предложения> и <Закончи ситуацию>. С по-
удервой методики фиксировались малосознавае-
цы проявления эмпатии в обычных житейских
Цк, с помощью второй - осознание человеком соб-
1хэмпатических проявлений в педагогических си-
[. Вместе с тем обе методики позволяли выявить
.выраженности каждого из четырех вышеупомя-
сомпонентов эмпатии. Обнаруженные индивиду-
вариации в степени выраженности различных ком-
>в эмпатии позволили выделить среди учителей
>век) девять типологических групп, отличающихся
формами эмпатии.
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности
В приводимой ниже таблице представлены сводне!
данные об основных типах эмпатии. Знаками <+> и 1
обозначены положительные и отрицательные формы вы>
раженности структурных компонентов эмпатии. В скоб.
кахданы варианты колебаний, причем первый по поряд.
ку знак указывает на диагностику данного свойства с по.
мощью первой методики, второй- с помощью другой.
Эмпирически выделенные
типы эмпатии
Таблица 5.3
1 ипы эмпатииСтруктурные компоненты эмпатииКол-во испыту> емых. в% (п=216)
Общая положительная установкаЭмоциональная идентификацияЛичностная рефлексияПоведение (содействие)
Неразвитая эмпатия(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)19
И нтеллектуаль-ные эгоисты-(-+)(-+)-++<-+)-29
Эмоциональные эгоисты- -++-(-+)--9
Воспитанные-(-+)--(-+)++ +6
Добряки+ +(-+)-<-+)(-+)-"11
Бездействующие эмпаты(+-)++(+-)(+-)+(+-)(+ -)8
Интуитивные альтруисты+ ++(+-)--+ +9
Сознательно-эмпатичные+ +--+ +(+-)+11
Развитая эмпатия+ ++(+-)+ ++ +18
ie и коммуникативно-организаторская...
ко охарактеризуем каждый из выделенных ти-
1И. Крайние формы эмпатии - развитая и не-
>стречаются у учителей почти одинаково часто.
вляют к общему количеству испытуемых соот-
10 18 и 19%. Таким образом, можно сказать, что
кдый пятый из учителей является либо с полной,
>все неразвитой эмпатией.
"авшаяся часть выборки учителей распределилась
>ным семи группам с <урезанными>, неполными
Е эмпатии.
вболее многочисленными из них является груп-
гтельно-эмпатичных> (11%) и группа <Добряков>
Гчителя с сознательно-эмпатичным типом харак-
тея выраженностью всех компонентов эмпатии,
йоциональной идентификации. Особенно силь-
[этой категории выражена личностная рефлек-
йшчие от них учителя-добряки имеют устойчи-
вжительную установку на других людей, но при
f> положительной направленности на другого
у <добряков> слабо выражены все основные
ты эмпатии - сопереживание, сочувствие и со-
солько меньшие группы образуют учителя трех
атии - <Интеллектуальные эгоисты> (9%), <Эмо-
1ые эгоисты> (9%) и <Интуитивные альтруисты>
1ллектуальные эгоисты характеризуются разви-
юксивными способностями, слабо выраженны-
змами эмоциональной идентификации, домини-
эгоистических форм поведения по отношению к
йяюдям. Представители группы эмоциональных
В, в свою очередь, отличаются развитой способ-
1<заражаться> эмоциями другого человека, но вме-
1 имеют слабые рефлексивные способности, а так-
Кую-готовность к реальному содействию другому.
Ьявные альтруисты также выделяются слабым раз-
t личностной рефлексии, но на фоне развитых форм
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
эмоциональной идентификации, соучастия и общей по-
ложительной установки на людей.
Немногочисленными являются оставшиеся два типа
эмпатии - <Воспитанные> (6%) и <Бездействующе-эмпа-
тачные> (8%). Воспитанные, рафинированные учителя во-
обще не способны к демонстрации педагогического со>
действия. У них слабо развиты процессы эмоциональной
идентификации, рефлексивные способности, отсутствует
положительная установка на другого человека. Учителям
бездейстеующе-эмпатичного типа характерно слабое раз-
витие поведенческого компонента. Лица с данной фор-
мой эмпатии не в состоянии оказывать реальное содей.
ствие и помощь другому.
В целом можно видеть, что первые четыре типа эм-
патии в порядке упоминания их в таблице, составляющие
все вместе 43% к общему числу учителей, представлены
лицами с неразвитыми формами эмпатии. Последние че-
тыре типа, объединяющие собою 46% учителей, составлзк
ют лица с полностью или частично развитыми формами
эмпатии. Промежуточное положение между развитыми и
неразвитыми формами эмпатии занимают <добряки>.
Разработанные методы диагностики эмпатии учи-
телей и полученные с их помощью результаты позволяют
выделить среди педагогического персонала тех, кто при-
годен к педагогической деятельности и кто из числа пре-
подавателей мог бы работать учителем или воспитателем,
но требует специальной подготовки. Последняя может
проводиться в виде особого тренинга, основанного на
групповых активных методах обучения с применением
проблемных бесед, минидиспутов, ролевых, ситуативных
игр и т. п.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшим меха1
мом и инструментом познания человеком людей и самого
себя является социальная рефлексия, понимаемая как спо-j
собность человека представить себе, как он воспринимав
ется другими. Подобно эмпатии развитые рефлексивны
[енис и коммуникативно-организаторская...
1мы становятся фактором успешности педагой-
1 общения. Специальное исследование, посвящен-
ию социальной рефлексии в ее связи с успеш-
на педагогической деятельности, было проведено
1гельским [177]. По мнению авторарефлексиюмож-
повать как прогноз учителя относительно того, что
о нем учащиеся. Представление педагога о пони-
г.о учащимися - это и есть образ, сформирован-
цультате прогнозирования, которое опирается на
и опыт и актуальную ситуацию взаимодействия.
1.КЭК бы смотрит на себя глазами учащихся. Оцен-
щии обучения с точки зрения учащихся на основе
>ия учителем их внутреннего мира, установок, от-
1 к учебному предмету, к однокласснику и самому
пользование этих знаний в качестве информаци-
снования обучения, и составляет суть рефлексив-
равления, являющегося, по мнению Ю.Н.Кулют-
ьма специфичным для педагогической профессии
fCM рыше развита способность учителя к рефлек-
урравлению, тем выше его педагогическое мас-
ц больше успехов в обучении учащихся.
Ц.Метельский выделяет три уровня рефлексивных
1к?стеи к педагогическому управлению. На низком
1едагог имеет фрагментарное представление о нем
IPCOB и своих действиях по отношению к ним, а в
1гам собственное поведение корригирует лишь
. На среднем уровне преподаватели более полно
т отношение к ним учащихся, но это знание не
гся основанием для организации и перестройки
ной деятельности по управлению учением школь-
(лишь на высоком уровне рефлексивной саморе-
1 знание педагогом мнения о нем учащихся служит
ем к оценке и выбору собственных действий, на-
1ИЫХ на управление учебной работой школьников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176