ДД_ Глава 3. Психология учения студентов. ___
Представления старших школьников, абит\ р центов
о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содер-
жании будущей профессиональной деятельности на эта-
пе выбора профессии оказывают влияние на процесс даль-
нейшего профессионального становления студентов в пе-
риод обучения их в высшей школе, когда повышение
информированности о профессии становится фактором
формирования к ней положительного или отрицательно-
го отношения. Поданным А.Т.Колденковой, полнота све-
дений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое
превышает объем аналогичной информации у только что
поступивших первокурсников [119].
По нашим данным и сведениям, приводимым дру-
гими авторами, подавляющее большинство (до 70-80% )
абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не
имеет адекватных представлений о своей будущей работе
и предъявляемых профессиональных требованиях [314].
Более того, Н.Ш.ВалееваиЯ.М.Пейсахов сообщают, что
только 5Уо студентов оказались в состоянии отметить,
какие именно свойства личности, знания, умения и навы-
ки должны быть сформированы в процессе профессио-
нального обучения в вузе [45].
Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким
же образом перестраивается структура мотивации студен-
тов, включая отношение к целям (профессии), к учению и
различным учебным дисциплинам по мере роста знаний
о будущей профессии и формирования более адекватных
представлений о ней в процессе обучения в вузе?
Ответ на поставленный вопрос частично дает дис-
сертационное исследование Л.Б.Юшковой, выполненное
под руководством автора [314]. Изучая проблему наибо-
лее общих ценностей, выступающих у студентов в каче-
стве жизненно важных целей, Л.Б.Юшкова выявила, что
для студентов такими целями-ценностями являются (в
порядке понижения их субъективной значимости): любовь
и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа,
М. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦН
>-ки
is> обстановка в стране, здоровье, социальная актив-
(>, познание и возможность творчества. Отсутствие
1стически достоверных различий в оценках студен-
[ разных курсов субъективно значимых для них ос-
ых целей-ценностей указывает на относительную ста-
тность и независимость в процессе профессионального
свального становления личности студентов в период
ения их в вузе. Судя по данным Е.Э.Смирновой и ее
дников, та же структура ценностей сохраняется в
те длительного времени и у работающих выпускнИ-
1разных специальностей. Эти данные служат свидетель-
1 того, что сформированная система доминирующих
зстей является устойчивой и типичной для студен-
молодежной интеллигенции.
говые места наиболее общих целей-ценностей у
студентов (по данным Л.Б.Юшковой)
Цели-ценностиРанговые
Ьбовь и счастливая семейная жизнь1
чг-- ичие хороших и верных друзей2
йгересная работа3
1цая хорошая обстановка в стране4
1>вная жизнь5
ровье6
йтание7
обода и независимость в суждениях и8
эрчество (возможность творчества)9
ота в природе и искусстве10
Из приведенных данных, раскрывающих структуру
IX общих ценностных ориентаций студентов, следу-
интересная работа стоит третьей в ряду ведущих
ИД Глава 3. Психология учения студентов.
целей-ценностей. Общая ориентация на интересную ра-
боту не может не проявляться в формировании и разви.
таи профессиональной направленности как обобщенной
формы положительного отношения к определенной бу-
дущей работе и профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенно-
стей влияния самых общих цедей-ценностей на нижеле-
жащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов
выбора профессии как исходного акта и первоначальной
формы выражения отношения субъекта к будущей про-
фессии. Как видно из табл. 3.1, на выбор профессии ока-
зывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным
предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в
табл. 3.1 данные хорошо согласуются с аналогичными ре-
зультатами других авторов: А.Ф.Шиян, Н.Комусовой,
Н.В.Нестеровой, С.Е.Рескиной, Н.Л.Ивановой (97, 122,
195,234,302].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления
интереса к профессии большинство первокурсников (84%)
ответили, что он появился только после окончания шко-
лы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто
принимают за интерес увлечение учебным предметом в
школе. Представления об избранной профессии продол-
жают оставаться у студентов практически теми же, что и
до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обыч-
но начинается специализация. Именно с этого времени
отмечается существенная перестройка в системе представ-
лений студентов о профессии. Так, у 70% студентов-био-
логов II курса СП6ГУ (л =38) представления о профессии
остаются прежними - неполными и неадекватными. Но
уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах
лишь около 40% студентов имеет неполное представле-
ние о своей работе.
О том, как происходит перестройка представлений
о будущей профессии у студентов, свидетельствуют дан-
ные о динамике студенческих оценок профессиональной
. Мотивационно-цепевая основа учения студентов. Щ
юсти различных качеств личности для специалистов-
?гов (табл. 2.2). Из этой таблицы видна мера совпа-
[ и расхождения мнений студентов и преподавателей-
ртов в отношении степени профессиональной зна-
1оститех или иных качеств личности. Наибольшие
ождения между студентами и преподавателями обна-
8НЫ в оценках профессиональной важности таких ка-
1, как работоспособность, интеллектуальный потен-
, самостоятельность мышления, научная честность,
осовестность, ответственность, аккуратность, актив-
ен др., причем значимость одних личностных качеств
ггами переоценивается, а других - занижается. Бо-
го, от курса к курсу одни и те же качества личности
-то переоцениваться, то недооцениваться. К концу
1Я позиции студентов выпускного курса и позиции
шателей в оценке меры профессиональной важно-
>шинства качеств личности становятся более сход-
ТаблицаЗЛ.
эвое распределение различных качеств личности
> их значимости для будущей профессиональной
деятельности (по данным Л.Б.Юшковой)
ХарактеристикиКурс
1 личности111IIIVПре-
(n=38)(n=36)l(n=37)(ii=31)(n=32)пода-
вахели
(n=18)
1йвность9,017,012,09.510,07.0
кратность9,03,02.03.014,09,0
Цэкая5,011,56,53,05,011,0
1ггоспособность
йолюбис1,013,04,03.04,04,0
1росовестность6.59.01.06,51,53.0
Глава 3. Психология учения студентов.
Инициативность14,017,013,59,511,013.0
Высокий интеллектуальный потенциал12,019,513,515,58.08,0
Увлеченность работой2,06,06,51,01,52,0
Высокий уровень профессиональной подготовки3.51,08,56,56,05.0
Широкая образованность17,019,515,511,012.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176