Чплект как сложное интегральное образование обес-
1ает успешность любой деятельности, к,в этой связи
бы важно установить меру связи интеллекта с ус-
ростью педагогической деятельности.
ИЭбщий интеллект, его вербальные и невербальные
Йшяющие оценивались с помощью методики Д.Век-
u Средняя статистическая оценка общего интеллек-
круппы учителей мастеров составила 123,4, вербаль-
- 126,8. невербального - 115,7. Для группы рядовых
шей аналогичные показатели соответственно равны
109,7; 94,6. Различия в средних,статистических оцен-
1еют доверительную вероятность на 1% уровне,
з структуры интеллекта показывает, что для всех
й характерен единый профиль развития общего ин-
та, в котором, вероятно, получила отражение спе-
ка педагогического вида деятельности. Вместе с тем
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
всеуровневые показатели интеллекта у учителей-масте-
ров значительно превышают аналогичные показатели у
учителей-немастеров, и эти статистически значимые раз-
личия (Р = 0,01) дают основание видеть в интеллекте важ-
нейший фактор, от которого зависит успешность педаго-
гической деятельности.
Проведенный корреляционный анализ выявил зна-
чимые на однопроцентном уровне связи показателей ин-
теллекта как с общей оценкой успешности педагогичес-
кой деятельности, так и с частными оценками основных
компонентов педагогической деятельности. Подтверди-
лось и наше предположение о том, что большее значение
интеллектуальные способности имеют в осуществлении
конструктивной, проектировочной и гностической дея-
тельности. Свидетельством тому служат наиболее высо-
кие значения коэффициентов корреляции между показа-
телями интеллекта и оценками гностических, проектиро-
вочных и конструктивных умений. Абсолютные значения
этих коэффициентов соответственно равны: r = 0,56;
г = 0.65 и r = 0,57.
Было бы ошибочно успешность педагогической де-
ятельности ставить в зависимость только от специальных
и общих (интеллектуальных) способностей, ибо, как сви-
детельствуют данные об индивидуальных проявлениях
специальных способностей и интеллекта, высокая профес-
сиональная успешность может иметь место и при средних
педагогических и общих способностях, такзке как, и на-
оборот, при больших педагогических способностях и вы-
соком общем интеллекте могут быть низкие уровни про-
фессионально-педагогической деятельности.
Как показывает ряд проведенных исследований,
большое влияние на формирование педагогических уме-
ний и мастерства оказывает профессиональная направ-
ленность. В нашем и во многих других исследованиях
она определялась по степени удовлетворенности учите-
лей педагогической работой [74, 76, 78]. Общий индекс
>идуально-пеихологичсские факторы...
5нности профессией у учителей-мастерор со-
11,82 (при максимальном значении этого индекса
1), у рядовых учителей - 0,63. Таким образом,
Цйключить, что высокий уровень педагогического
гоа предполагает наличие и более высокой удов-
йиости профессией учителя. Последняя тем выше,
ьше привлекательных сторон учитель видит в сво-
ии, и чем большую значимость он придает этим
Отельным сторонам.
ж анализе показателей удовлетворенности и уе-
зд педагогической деятельности возникает вопрос
1>очему отдельные преподаватели с одинаковым
1 интеллекта и профессиональной направленнос-
?уживают различную успешность педагогической
[ости. Для ответа на этот вопрос целесообразно
>ся к результатам, раскрывающим роль самооцен-
?рминации успешности педагогической деятель-
1сихологии личности общепринятым является
пение о самооценке как важнейшем внутреннем
ре поведения и деятельности человека. Степень
дети самооценки реальным достижениям во мно-
деляет направление и характер развития профес-
ного мастерства человека в его трудовой деятель-
1рзмерно низкая самооценка вызывает у челове-
ииие неуверенности, робости, подавленности, что
ягне привести к снижению трудовой активности и
гивности профессиональной деятельности. Очень
иная самооценка ведет к остановке и регрессии в
> человека как личности и субъекта деятельности.
того, всякое несовпадение самооценки человека с
1ми его другими людьми, как правило, служит при-
1явных или скрытых конфликтов в учебном, педа-
ком или любом другом трудовом коллективе. Ис-
этого можно предположить, что высокая успеш-
хатогической деятельности будет иметь место в
Н Глава 5. Психология педагогической деятельности.
случае совпадения оценки и самооценки. Сравнение по-
казателей оценки и самооценки сформированности педа-
гогических умений учителей в одном из проведенных нами
исследований подтверждает это предположение [318].
Полученные результаты свидетельствуют об общей зако-
номерности, выражающейся в том, что уровень педагоги-
ческой деятельности однозначно соотносится со степенью
адекватности самооценки. Те же результаты позволяют
ответить и на другой вопрос: почему при равной педаго-
гической направленности в интеллекте может понижать-
ся успешность педагогической деятельности? Одной из
причин этого является формирование завышенной само-
оценки учителей по мере увеличения опыта и стажа рабо-
ты. Наличие завышенной самооценки у преподавателя с
большим стажем и опытом работы становится тормозом
к дальнейшему профессиональному саморазвитию.
Ранее уже отмечалось, что степень рассогласования
оценки и самооценки является признаком не только оста-
новки в профессиональном развитии, но и индикатором
внуТригрупповых конфликтов и напряженной социально-
психологической атмосферы в коллективе. Как подтвер-
ждение этого положения в нашем исследовании [77] было
выявлено, что все уздггеля с завышенной самооценкой
включают в число факторов, вызывавших у них неудов-
летворенность педагогической деятельностью, <работу в
неинтересном коллективе>. Коэффициент значимости это-
го фактора, формирующего у преподавателей отрицатель-
ное отношение к педагогической деятельности, равен в
среднем (-0,28), тогда как у преподавателей с высоким уров-
нем деятельности и адекватной самооценкой этот фактор
вообще не указывается в качестве негативной стороны пе-
дагогической профессии. На основании изложенных фак-
тов можно сделать общий вывод о том, что самооценка
действительно является существенным фактором, оказы-
вающим влияние на формирование у учителей педагоги-
ческого мастерства) на развитие у них профессиональной
видуально-психологические факторы...
-И
1НОСТИ и на создание социально-психологичес-
1мата в педагогическом коллективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176