Перспективная страте-
гия основана на учете влияния текущих и промежуточ-
ных решений на будущее положение дел. Еще древние
философы, в частности Эпикур, поучали людей руковод-
ствоваться в своей жизни дальней перспективой и подчи-
нять ей желания и стремления сегодняшнего дня. На ос-
нове преобладания временной ориентации Е.С.Кузьмин
делит, например, руководителей и всех людей на страте-
ITOB, тактиков и операционалистов, ориентирующихся в
1 своих решениях соответственно на дальние, средние и
1 ближние цели [134]. Уместно в этой связи привести и за-
мечание Б.Ф.Ломова о том, что формирование дальней
мотивации особенно важно в воспитании молодежи, ру-
ководствующейся часто ситуативной мотивацией, отчего
<возникают разного рода нарушения дисциплины, снижа-
>стся учебная, трудовая активность и т. д. [157]. В случае
Ешерспективной стратегии последняя представляет собой
"многоэтапный процесс принятия решений, последователь-
1но приближающих достижение дальних конечных целей.
В зависимости от субъективных гипотез человека
r относительно главных факторов, определяющих акт вы-
. бора в процессе принятия решений, люди проявляют стра-
тегии, которые условно можно было бы назвать экстер-
нальной и интернальной [4, 188,248,277], При интерналь-
1- Ной стратегии процесс принятия решений рассматривается
зависимым в основном от. самой личности. При экстер-
нальной стратегии человек считает, что принимаемые
им решения и их последствия определяются целиком
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
внешними обстоятельствами и факторами физического и
социального окружения. В обеих стратегиях обнаружи-
вает себя известное в социальной психологии явление ка-
узальной атрибуции [277]. С этим же явлением связаны и
стратегии, различающиеся по направлению последствий,
которые вызываются принимаемыми решениями. По ука
занному основанию стратегии подразделяются на объек-
тную и субъектную [4]. Субъектную стратегию характе-
ризуют решения, приводящие к изменениям в состояниях
самой системы или в поведении человека, принимающе-
го решения. Для объектной стратегии доминирующей тен-
денцией являются действия, направленные на изменения
внешнего окружения.
Сочетания последних четырех стратегий образуют
производные от них частные формы: экстернально-объек-
тную, интернально-объектную, экстернально-субъектную
и интернально-субъектную. Экстернально-объектную
стратегию отличают решения, в результате которых в от-
вет на изменения среды выбираются действия, модифи-
цирующие само внешнее окружение. Например, постоян-
ные разговоры соседей по парте на уроке учитель предуп-
реждает тем, что рассаживает учащихся по разным местам.
Экстернально-субъектную стратегию характеризуют ре-
шения, результатом которых являются действия, изменя-
ющие собственное поведение человека в случаях перемен
во внешнем окружении. Например, изменение континген-
та студентов может привести преподавателя к решению
переменить способ и методику обучения или повысить уро-
вень своего педагогического мастерства. Интернально-объ-
ектная стратегия проявляется в выборе способов действий,
изменяющих свойства окружения в ответ на внутренние
изменения в системе. Примером тому мог быть случай,
когда ассистент, не подготовившийся к лекции, заменяет
ее самостоятельной работой студентов. Наконец, интер-
нально-субъектная ориентация в решениях предусмат-
ривает выбор способов действий, изменяющий внутренние
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ...
состояния системы или способы действия человека в ка-
честве отклика на его собственные изменения. Например,
студент принимает решение ликвидировать свое отстава-
ние в учебе путем повышения собственной учебной ак-
тивности.
В социально-психологической литературе можно
встретить дифференциацию стратегий, различающую пос-
ледние на деловую и социальную [21, 135]. При первой стра-
тегии выбор способов действий осуществляется исходя из
интересов дела, при второй - во имя интересов отдельных
групп или лиц. Первая стратегия ориентирована на успеш-
ное выполнение задачи, вторая - на сохранение или улуч-
шение благоприятных межперсональных отношений.
Нет оснований считать, что каждая из названных
форм и разновидностей стратегий может выступать в ка-
честве инвариантной черты личности человека, принима-
ющего решения. Принимаемые человеком стратегии ме-
няются в различных обстоятельствах. Вместе с тем мож-
но допустить и формирование относительно устойчивых
форм преобладания и доминирования отдельных страте-
гий или особых их сочетаний, образующих определенный
стилевой тип в принятии решений. Это тем более важно
отметить потому, что имеются данные, показывающие
влияние стилевых особенностей в принятии решений как
на индивидуальные достижения отдельных людей, в том
числе и тех, кто принимает решения, так и на результаты
совместной деятельности людей и эффекты их взаимодей-
ствия. Например, установлено, что большее психологи-
ческое сотрудничество устанавливается между лицами с
интернально-объектной и экстернально-субъектной стра-
тегиями поведения [4]. Итак, для повышения эффектив-
ности совместной групповой деятельности важно учиты-
вать существующие индивидуальные различия в преоб-
падающих типах стратегий принятия решений [327].
Для дальнейшего рассмотрения вопроса о процес-
сах принятия решений целесообразно разграничить ряд
___ Глава 2. Психологическая характеристика ...
исходных понятий, которыми при этом оперируют. Мы
уже условились считать, что единицей анализа при ситуа-
ционном подходе к управлению является управленческая
ситуация, определение и признаки которой были описа-
ны в первом разделе книги. В случае обучения аналогич-
ной единицей анализа следует считать учебно-педагоги-
ческую ситуацию. Раньше также отмечалось, что все со-
циальные ситуации, к числу которых относятся и ситуации
учебно-педагогические, отличаются исключительной
сложностью, динамичностью, изменчивостью, противо-
речивостью и неопределенностью, т.е. такими парамет-
рами, которые придают им проблемный характер. <Си-
туацию, включающую неопределенность, а следователь-
но требующую решения, принято называть проблемной>
[157, с.224]. Проблемная ситуация, считает Г.Н.Солнце-
ва, всегда связана либо с неопределенностью целей, либо
способов действий, либо с неопределенностью тех и дру-
гих одновременно [262]. Посредником между целями и
средствами (способами действий) являются субъективные
критерии оценки ситуации, которые представляют собой
систему личностно значимых ценностей Если критерии
плохо определены (а они могут даже и не осознаваться
человеком), то и они становятся дополнительными источ-
никами неопределенности ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
гия основана на учете влияния текущих и промежуточ-
ных решений на будущее положение дел. Еще древние
философы, в частности Эпикур, поучали людей руковод-
ствоваться в своей жизни дальней перспективой и подчи-
нять ей желания и стремления сегодняшнего дня. На ос-
нове преобладания временной ориентации Е.С.Кузьмин
делит, например, руководителей и всех людей на страте-
ITOB, тактиков и операционалистов, ориентирующихся в
1 своих решениях соответственно на дальние, средние и
1 ближние цели [134]. Уместно в этой связи привести и за-
мечание Б.Ф.Ломова о том, что формирование дальней
мотивации особенно важно в воспитании молодежи, ру-
ководствующейся часто ситуативной мотивацией, отчего
<возникают разного рода нарушения дисциплины, снижа-
>стся учебная, трудовая активность и т. д. [157]. В случае
Ешерспективной стратегии последняя представляет собой
"многоэтапный процесс принятия решений, последователь-
1но приближающих достижение дальних конечных целей.
В зависимости от субъективных гипотез человека
r относительно главных факторов, определяющих акт вы-
. бора в процессе принятия решений, люди проявляют стра-
тегии, которые условно можно было бы назвать экстер-
нальной и интернальной [4, 188,248,277], При интерналь-
1- Ной стратегии процесс принятия решений рассматривается
зависимым в основном от. самой личности. При экстер-
нальной стратегии человек считает, что принимаемые
им решения и их последствия определяются целиком
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
внешними обстоятельствами и факторами физического и
социального окружения. В обеих стратегиях обнаружи-
вает себя известное в социальной психологии явление ка-
узальной атрибуции [277]. С этим же явлением связаны и
стратегии, различающиеся по направлению последствий,
которые вызываются принимаемыми решениями. По ука
занному основанию стратегии подразделяются на объек-
тную и субъектную [4]. Субъектную стратегию характе-
ризуют решения, приводящие к изменениям в состояниях
самой системы или в поведении человека, принимающе-
го решения. Для объектной стратегии доминирующей тен-
денцией являются действия, направленные на изменения
внешнего окружения.
Сочетания последних четырех стратегий образуют
производные от них частные формы: экстернально-объек-
тную, интернально-объектную, экстернально-субъектную
и интернально-субъектную. Экстернально-объектную
стратегию отличают решения, в результате которых в от-
вет на изменения среды выбираются действия, модифи-
цирующие само внешнее окружение. Например, постоян-
ные разговоры соседей по парте на уроке учитель предуп-
реждает тем, что рассаживает учащихся по разным местам.
Экстернально-субъектную стратегию характеризуют ре-
шения, результатом которых являются действия, изменя-
ющие собственное поведение человека в случаях перемен
во внешнем окружении. Например, изменение континген-
та студентов может привести преподавателя к решению
переменить способ и методику обучения или повысить уро-
вень своего педагогического мастерства. Интернально-объ-
ектная стратегия проявляется в выборе способов действий,
изменяющих свойства окружения в ответ на внутренние
изменения в системе. Примером тому мог быть случай,
когда ассистент, не подготовившийся к лекции, заменяет
ее самостоятельной работой студентов. Наконец, интер-
нально-субъектная ориентация в решениях предусмат-
ривает выбор способов действий, изменяющий внутренние
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ...
состояния системы или способы действия человека в ка-
честве отклика на его собственные изменения. Например,
студент принимает решение ликвидировать свое отстава-
ние в учебе путем повышения собственной учебной ак-
тивности.
В социально-психологической литературе можно
встретить дифференциацию стратегий, различающую пос-
ледние на деловую и социальную [21, 135]. При первой стра-
тегии выбор способов действий осуществляется исходя из
интересов дела, при второй - во имя интересов отдельных
групп или лиц. Первая стратегия ориентирована на успеш-
ное выполнение задачи, вторая - на сохранение или улуч-
шение благоприятных межперсональных отношений.
Нет оснований считать, что каждая из названных
форм и разновидностей стратегий может выступать в ка-
честве инвариантной черты личности человека, принима-
ющего решения. Принимаемые человеком стратегии ме-
няются в различных обстоятельствах. Вместе с тем мож-
но допустить и формирование относительно устойчивых
форм преобладания и доминирования отдельных страте-
гий или особых их сочетаний, образующих определенный
стилевой тип в принятии решений. Это тем более важно
отметить потому, что имеются данные, показывающие
влияние стилевых особенностей в принятии решений как
на индивидуальные достижения отдельных людей, в том
числе и тех, кто принимает решения, так и на результаты
совместной деятельности людей и эффекты их взаимодей-
ствия. Например, установлено, что большее психологи-
ческое сотрудничество устанавливается между лицами с
интернально-объектной и экстернально-субъектной стра-
тегиями поведения [4]. Итак, для повышения эффектив-
ности совместной групповой деятельности важно учиты-
вать существующие индивидуальные различия в преоб-
падающих типах стратегий принятия решений [327].
Для дальнейшего рассмотрения вопроса о процес-
сах принятия решений целесообразно разграничить ряд
___ Глава 2. Психологическая характеристика ...
исходных понятий, которыми при этом оперируют. Мы
уже условились считать, что единицей анализа при ситуа-
ционном подходе к управлению является управленческая
ситуация, определение и признаки которой были описа-
ны в первом разделе книги. В случае обучения аналогич-
ной единицей анализа следует считать учебно-педагоги-
ческую ситуацию. Раньше также отмечалось, что все со-
циальные ситуации, к числу которых относятся и ситуации
учебно-педагогические, отличаются исключительной
сложностью, динамичностью, изменчивостью, противо-
речивостью и неопределенностью, т.е. такими парамет-
рами, которые придают им проблемный характер. <Си-
туацию, включающую неопределенность, а следователь-
но требующую решения, принято называть проблемной>
[157, с.224]. Проблемная ситуация, считает Г.Н.Солнце-
ва, всегда связана либо с неопределенностью целей, либо
способов действий, либо с неопределенностью тех и дру-
гих одновременно [262]. Посредником между целями и
средствами (способами действий) являются субъективные
критерии оценки ситуации, которые представляют собой
систему личностно значимых ценностей Если критерии
плохо определены (а они могут даже и не осознаваться
человеком), то и они становятся дополнительными источ-
никами неопределенности ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176