тику (упражнение) в нравственно-гуманистических по-
ступках, в отношениях взаимоподдержки и взаимопомо-
щи; многообразие трудностей, вследствие чего спортивная
деятельность становится ареной испытания на смелость
решительность, волю, самообладание и выдержку.
Но спортивная деятельность имеет и негативные
стороны. Так, излишняя специализация в спорте ведет к
тому, что задачи спортивного мастерства, достижение
спортивного результата становятся единственной целью
спортсмена. Интенсивные взаимосвязи тренера и спорт-
смена, повышенное внимание тренера создают у спорт-
смена иллюзию всемогущества личного воздействия тре-
нера и недооценку роли спортивного коллектива. В ус-
ловиях спортивного состязания, когда успех означает
поражение другого, могут возникать отношения сопер-
ничества, враждебности и даже ненависти. По данным
С.Б.Каверина, третьиз 600 опрошенных студентов-спорт
сменов испытывает враждебное отношение к противни-
ку [38].. -
Конфликтные ситуации в спортивном коллективе
могут порождаться объективными и субъективными при-
чинами. Одной из объективных по отношению к студен-
там-спортсменам причин являются ошибки в формиро-
вании у студентов целей спортивной деятельности;
спортивная деятельность рассматривается не как средство
воспитания, а как способ достижения личного результан-
та. Кроме того, конфликт может быть вызван высокой
эмоциональной напряженностью соревнования, опреде-
ляемой масштабом общественной и личной значимости
спортивной борьбы. Референтное окружение спортсмена,
настраивающее его на личную победу, может также при-
вести к конфликту. Среди других причин конфликтов
выступают различные нарушения правил и ошибки игро-
ков во время спортивного состязания.
ю-психологичсские аспекты обучения. Щ
"-"~~-----------------_-цд
1<х8заниого следует, что воспитательная функция
> коллектива может быть повышена при со-
да условий. Одно из них состоит в придании
достижениям и деятельности широкого со-
х смысла, т. е. переход внутригрупповых целей
иловые. Важным условием также является фор-
iey студентов-спортсменов установок на личный
г как на часть коллективной цели. Далее, орга-
функциональной структуры спортивной коман-
ы быть такой, чтобы она предполагала отноше-
ной зависимости и активности, т. е. спортавно-
>чную деятельность следует организовать как
сть взаимосвязанную, от существования кото-
эг общий результат. Отношения, ограниченные
столько одного вида деятельности, необходимо
[Ь общением в других видах совместной деятель-
ребной, общественной и трудовой. Несоблюдение
условий ведет к известной неполноценности от-
i-a спортивном коллективе студентов и уменыле-
ялияния на каждого его члена.
эа из задач, поставленных С.Б.Кавериным, состо-
(, чтобы перенести акцент в воспитательной pa-
эры индивидуального воздействия тренера на
юртсмена на формирование колдективистских
1В спортивной команде. Такая переориентация
возрастанию коэффициента групповой прием-
:с0,30 в начале формирующего эксперимента до
момент его завершения (максимальное значение
Мрупповой приемлемости равно единице).
ьем устойчивых коллективистских отношений у
в возрос с 16,6 до 50% полного состава экспери-
(ых групп. Более того, под влиянием коллекти-
отношений, сформированных в спортивной де-
pi, у студентов повысились показатели учебной
возросла общественная активность, поднялись и
10 спортивные результаты. В целом исследование
Глава 3. Психология учения студентов.
С.Б.Каверина показало, что коррекция таких недостат-
ков в спортивной деятельности, как потенциальная кон-
фликтность поединка, тенденции тренеров к авторитар-
ным формам и методам работы, искажение ценностных
ориентаций и др., в процессе формирования коллективис-
тских отношений значительно повышает возможности
спорта как средства воспитания личности и коллектива
студентов.
В учении студент выступает не только как субъект
познавательной деятельности, хотя она и является для него
ведущей, но и как субъект общения. Более того, само обу-
чение существует только в форме общения, т. е. как про-
цесс коммуникативный по своей природе. К сожалению,
коммуникативная сторона учения и обучения исследована
в психологии и педагогике высшей школы значительно
слабее, чем познавательная деятельность. Это отражает
общее положение в педагогике и психологии обучения и
воспитания, связанное с абсолютизацией предметной де-
ятельности и недооценкой общения, как средства психи-
ческого, социального и профессионального развития лич-
ности студента.
Напомним, что процесс общения можно анализи-
ровать в трех аспектах: когнитивном, аффективном и ре-
гулятивном. Начнем с рассмотрения информационной
стороны общения. Частично она уже рассматривалась в
связи с проблемой понимания учебных и научных текстов,
выступающих в качестве опосредованной формы комму-
никативного взаимодействия в сфере обучения и воспи-
тания. Поэтому сейчас целесообразно остановиться на тех
исследованиях, в которых затронуты вопросы социальной
перцепции, т. е. проблемы воспитания и понимания сту-
дентами других участников учебного процесса - препо-
давателей и студентов.
Как и в познавательной деятельности, особую роль
в восприятии и понимании других людей оказывают инди-
видуальные когнитивные стили. До последнего времени
11Содиально-психодогиче(жие аспекты обучения.
считать, что лица с высокой дифференциа-
юнезависимые) меньше ориентированы на обще-
полезависимые с низкой психологической диф-
щией [96]. В социальной ориентации полезави-
1ЕИЦ проявляется свойственная им потребность в
а внешние референты, в качестве которых в обще-
ягулают другие люди, т. е. люди со слабой диффе-
щей в своих делах являются более зависимыми от
.кого окружения и нуждаются в социальной под-
в большей степени, чем поленезависимые.
Однако в исследовании П.Н.Иванова были обнару-
1факты, опровергающие устоявшееся представление
:ей коммуникативной направленности лиц, поле-
мх по когнитивному стилю. В одном из опытов по
трическому выбору (испытуемыми были старшек-
1) были получены результаты, которые говорят о
ito наиболее популярными по критериям <понима-
цшшпатии>, <предпочтения в совместной деятельно-
1казались именно лица с высокой дифференциацией.
самое было обнаружено и у студентов. В других
к. Л.Н.Иванов установил, что поленезависимые сту-
более адекватно отражают внутренний мир друго-
эвека, лучше прогнозируют действия партнера в со-
юй деятельности по обратимому переводу инфор-
в знаковую, речевую и образную формы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176