явление профессионального самосознания ... Щ
-последнего времени, а именно, до введения не-
юй педагогической практики процесс профессио-
1ЮДГОТОВКИ учителя в педагогических вузах был
Го влияние этих двух главных факторов было раз-
о времени. В связи с этим можно говорить о двух
Цйэвития профессионального самосознания. Пер-
следует отнести к периоду обучения на первых
ях, когда идет изучение и усвоение дисциплин
эго-педагогического цикла, второй - к периоду
на старших (IV и V) курсах, когда студенты ос-
реальную педагогическую деятельность в про-
эбной или стажерской педагогической практики.
ценной разведенности двух важнейших детерми-
вития профессионального сознания исамосозна-
( ли можно ожидать прогрессивную динамику в
в1ггии.
я определения содержания профессионального
1ания будущего учителя В.П.Саврасовым исполь-
метод свободного самоописания, при котором
им I, III и V курсов предлагалось описать те соб-
ic качества, которые они считают важными для
профессиональной деятельности. Содержание
саний подвергалось качественной и количествен-
ботке с помощью контент-анализа. Концептуаль-
вой такого анализа послужило наше представле-
аРогической деятельности как процессе управле-
)рое позволило в качестве исходных категорий
материалов самоописаний использовать систе-
1онентов функционального строения процесса уп-
1Я. К ним отнесены целеполагание, информаци-
8оиск, прогнозирование, принятие решений, орга-
1 исполнения, коммуникации, контроль и оценка
1 определения структуры профессионального са-
1йя применялся метод свободной классификации.
м предлагалось сгруппировать по свободным
Глава 3. Психология учения студентов.
основаниям 58 профессионально значимых качеств, кото-
рые наиболее часто использовались ими при составлении
самоописаний. Оценка способностей студентов к осозна-
нию собственного поведения б типичных ситуациях соци-
ального взаимодействия производилась на основе данных,
полученных с помощью широко известной методики С.Ро-
зенцвейга. Суть применения этой методики состояла в том,
чтобы сравнить тип проявления поведенческих реакций при
выполнении тестовых заданий с собственными представ-
лениями студентов о личностных особенностях, проявлен-
ных ими> в процессе реагирования на тестовые ситуации.
Экспертная оценка степени совпадения служила показате-
лем меры адекватности осознания будущим учителем осо-
бенностей своего поведения в ситуациях взаимодействия.
С помощью экспертов также оценивалась и педаго-
гическая успешность студентов при выполнении ими за-
даний, моделирующих реальные проблемно-педагогичес-
кие ситуации. В качестве экспертов выступали учителя
Санкт-Петербургских школ, имеющие стаж не менее 15 лет
и обладающие высоким уровнем педагогического мастер-
ства. Критериями для экспертной оценки были глубина
анализа проблемных ситуаций; оригинальность и
результативность принятого решения. В исследовании
приняли участие студенты 1 (и = 81), III (и = 65) и V (п = 71)
курсов физико-математических факультетов Санкт-Петер-
бургского и Славянского педагогических институтов.
Анализ словаря самоописаний показал, что неза-
висимо от курса обучения в словаре будущих учителей
присутствуют все основные профессионально важные ка-
чества педагога. Вместе с тем на каждом этапе обучения
доминирующее положение по частоте использования за-
нимают разные катагориикачлв. У первокурсников пре-
обладающими в словаре самоописаний являются качества,
выражающие их направленность на профессиональное
самоопределение. У студентов III курса в словаре само-
описаний доминируют качества, влияющие на усвоение
Становление профессионального самосознания...
цнческих основ профессиональной деятельности. В
1е самоописаний пятикурсников наиболее часто
роется такие качества учителя, которые определяют
1> педагогического мастерства. Структура профес-
цяого самосознания оценивалась с точки зрения
ния будущими учителями себя в качестве субъекта
1ния учебным процессом, полноты и частоты пред-
1НОСТИ в этой структуре основных компонентов
ения в самоописаниях. Оказалось, что по критерию
"и представленности в профессиональном самосо-
i основных функциональных компонентов управ-
гуденты.У курса опережают первокурсников, но
г от третьекурсников. Кроме того, обнаружены ста-
ски значимые различия в длине словаря самоопи-
IT. е. в количестве тех собственных качеств, которые
?тся студентами как профессионально важные.
щя длина словаря самоописаний первокурсни-
1вляет 12 качеств, у студентов III курса -18, а у
1ков - 15. Приведенные результаты могут быть
в качестве основания для вывода о том, что к V
овень профессионального самосознания снижа-
> отсутствии прогрессивного развития профессно-
о самосознания говорят и данные, полученные по
свободной классификации профессионально зна-
теачеств личности. Использование одинаковых се-
ских оснований для структурной организации
юнальных качеств студентами всех курсов также
ьствует об отсутствии прогрессивного развития
рто-семантической основы профессионального са-
тя будущего учителя от 1 курса к выпускному [243]
1 словами, концептуальная основа, в терминах ко-
гда бы анализироваться собственная педагогичес-
рдьность и педагогическая деятельность других
1, на уровне самосознания не формируется, что,
1ке, сдерживает дальнейшее профессиональное са-
"-ie и самосовершенствование.
Глава 3. Психология учения студентов.
Такой же вывод позволяют сделать и результаты
указывающие на отсутствие роста адекватности осозна-
ния студентами своего поведения в ситуации социально-
го, межличностного взаимодействия. Более того, к V кур-
су обнаруживается даже снижение адекватности самооцен-
ки собственного поведения.
Корреляционный анализ показал, что количество и
сила связей между различными компонентами професси-
онального самосознания у студентов V курса не обеспе-
чивают уровня сложности и интеграции самосознания,
отвечающего требованиям к педагогической деятельности
учителя как субъекта управления учебной деятельностью
учащихся. Это проявляется в том, что отдельные компо-
ненты самосознания образуют не объединенные между
собой блоки, внутренние связи в которых также не соот-
ветствуют представлениям о необходимой целостной
структуре профессионального самосознания учителя. Со-
поставление показателей успешности решения будущими
учителями проблемно-педагогических ситуаций и показа-
телей уровня профессионального самосознания студентов
обнаружило положительную связь между ними.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176