Э.Хансона установлено, что
I-
Глава 3. Психология учения студентов.
почти 50% студентов рассматривают дипломную работу
как необходимую учебную формальность, ЗОУо - как ис-
точник знаний, умений и опыта, необходимых для буду-
щей профессиональной деятельности, 20% - как работу,
имеющую самостоятельное профессиональное значение.
Преподаватели также видят различное назначение дип-
ломной работы. Дипломную работу в качестве способа
формирования исследовательских умений рассматривает
42 научных руководителей, как способ приобретения
новых знаний - 28, в качестве самостоятельной формы
профессиональной деятельности ~ 30% [290]. Преподава-
тели ставят и неодинаковые задачи при руководстве дип-
ломной работой, и это по существу определяет место и
степень проявления самостоятельности студента на раз-
ных этапах выполнения дипломной работы. Одни препо-
даватели считают необходимым проявление самостоятель-
ности студентом на этапе разработки программы диплом-
ного исследования, другие -на этапе его реализации,
третьи утверждают, что самостоятельность в исполнитель-
ской функции должна проявляться на обоих этапах ис-
следования. По наличию и форме творческих элементов
дипломные работы разделяются на обзорные, поисковые
и проблемные [290]. Наибольшее удовлетворение у сту-
дентов вызывают дипломные работы поискового типа,
требующие умения видеть интересующие явления в ши-
роком контексте, оригинальности подхода, гибкости мыш-
ления и увлеченности научной работой. Дипломные ра-
боты, связанные орошением какой-либо научной пробле-
мы (вопроса, задания), предполагают глубокие знания в
определенной научной области, развитость способов ана-
лиза и обобщения результатов. Наименее предпочитаемы-
ми являются дипломные работы обзорного, рефератив-
ного типа, требующие сформированных интеллектуаль-
ных умений, связанных с осуществлением категоризации,
классификации, систематизации, сопоставления, обобще-
ния и критической оценки научных фактов, положений я
Самостсмггельная работа студентов. Н
--
1. Индивидуальные склонности и предпочтения сту-
> в творчестве должны находипь полную поддержку
роны научных руководителей, ибо ИЕЩНВИДуальиое
)бразие в научном творчестве является условием ус-
сти в коллективных формах исследовательской ра-
1Шри слабой представленности в аудиторных фор-
"-1ебных занятий самостоятельной работы и позна-
гой активности они крайне перегружены внеауди-
и формами самостоятельной работы [77]. Но по-
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
I-
Глава 3. Психология учения студентов.
почти 50% студентов рассматривают дипломную работу
как необходимую учебную формальность, ЗОУо - как ис-
точник знаний, умений и опыта, необходимых для буду-
щей профессиональной деятельности, 20% - как работу,
имеющую самостоятельное профессиональное значение.
Преподаватели также видят различное назначение дип-
ломной работы. Дипломную работу в качестве способа
формирования исследовательских умений рассматривает
42 научных руководителей, как способ приобретения
новых знаний - 28, в качестве самостоятельной формы
профессиональной деятельности ~ 30% [290]. Преподава-
тели ставят и неодинаковые задачи при руководстве дип-
ломной работой, и это по существу определяет место и
степень проявления самостоятельности студента на раз-
ных этапах выполнения дипломной работы. Одни препо-
даватели считают необходимым проявление самостоятель-
ности студентом на этапе разработки программы диплом-
ного исследования, другие -на этапе его реализации,
третьи утверждают, что самостоятельность в исполнитель-
ской функции должна проявляться на обоих этапах ис-
следования. По наличию и форме творческих элементов
дипломные работы разделяются на обзорные, поисковые
и проблемные [290]. Наибольшее удовлетворение у сту-
дентов вызывают дипломные работы поискового типа,
требующие умения видеть интересующие явления в ши-
роком контексте, оригинальности подхода, гибкости мыш-
ления и увлеченности научной работой. Дипломные ра-
боты, связанные орошением какой-либо научной пробле-
мы (вопроса, задания), предполагают глубокие знания в
определенной научной области, развитость способов ана-
лиза и обобщения результатов. Наименее предпочитаемы-
ми являются дипломные работы обзорного, рефератив-
ного типа, требующие сформированных интеллектуаль-
ных умений, связанных с осуществлением категоризации,
классификации, систематизации, сопоставления, обобще-
ния и критической оценки научных фактов, положений я
Самостсмггельная работа студентов. Н
--
1. Индивидуальные склонности и предпочтения сту-
> в творчестве должны находипь полную поддержку
роны научных руководителей, ибо ИЕЩНВИДуальиое
)бразие в научном творчестве является условием ус-
сти в коллективных формах исследовательской ра-
1Шри слабой представленности в аудиторных фор-
"-1ебных занятий самостоятельной работы и позна-
гой активности они крайне перегружены внеауди-
и формами самостоятельной работы [77]. Но по-
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176