В практике работы
высшей школы примерами этих четырех типов коммуни-
каций могут бьпъ соответственно: 1 - индивидуальное
занятие преподавателя с отдельным студентом; 2 - лекция,
читаемая преподавателем потоку студентов; 3 - ответы сту-
дентов преподавателю на зачетах и экзаменах; 4 -различ-
ные научные журналы, монографии, учебники, учебные
пособия и все средства массовой информации.
Описанные ранее всевозможные помехи, шумы,
ошибки, искажения, задержки в передаче информации
особенно в многоуровневых системах могут быть устра-
нены путем организационной перестройки и реконструк-
ции каналов коммуникаций. Так, например, известно, что
в условиях быстрых изменений во внешнем окружении, а
следовательно и возрастании степени неопределенности
событий в нем, эффективными с точки зрения обеспече-
ния полноты, точности и своевременности становятся де-
цвятрализованные структуры с горизонтальными форма-
ми коммуникаций, при которых может устанавливаться
прямая связь с источником информации. Построение оп-
тимальных с точки зрения получения конечного полезно-
го результата каналов связей и коммуникаций является
важнейшим средством повышения эффективности управ-
ления педагогическими системами.
Из тех описанных функций, которые выполняются
информацией на разных этапах управления, вытекает ряд
требований, которыми она должна удовлетворять для
того, чтобы на ее основе можно было оптимизировать
процесс управления: релевантность, адекватность, объек-
тивность, полнота, точность, структурированность, спе-
цифичность, доступность, своевременность и непрерыв-
ность. Рассмотрим кратко каждое из этих .требований.
Адекватность информации. Сформированные в опы-
теиндиввдуальные свойства нценносгаличности становятся
1"2.2. Информационная основа обучения. -
"---HI
июй того, что у разных людей могут бьпъ построены
ie образы и представления относительно одних и тех
гуаций обучения. В результате активного преобразо-
[ поступающей информации в соответствии с ивдиви-
ю-психологическими особенностями человека у него
груются концептуальные модели и информационные
л, которые никогда не являются зеркальным отраже-
действительности, а представляют известную ее
ктивную картину. Степень адекватности, с которой
бъектавная модель отражает реальную обстановку и
цик) обучения, существенно сказывается на эффектав-
1, с которой процесс обучения будет осуществляться.
Полнота информации. Полнота информации пред-
гает учет всех взаимосвязанных факторов среды,
вства структурно-функциональных преобразований
[ системы, способных повлиять на ее поведение. Как
доказано ранее, основными источниками, из которых
фуется общая информационная основа управдеиня,
тся индиввдуальные и общестаенные потребности,
1ация и возникающие на их основе цели отдельных
1 иди социальных систем, внешняя по отношению к
среда или окружение, прошлый опыт или история
емы, способы действий и их эффективность и, на-
зд, реальные результаты и успешность их достижения.
дый из этих источников характеризуется взаимосвя-
1различных свойств и параметров, их изменчивостью.
уск иди недостаток в отношении любого из перечис-
IX источников информации или его свойств может
сти к формированию цепочного, а следовательно и
кватного представления о всех происходящих пере-
вне и внутри самой системы и вызвать ошибочные
ия и действия.
Для социальных систем, в том числе и педагогичес-
первостепенное значение приобретают социально-
юмическ политические, идейно-нравственные, на-
кгехнические и психологические аспекты окружения-.
веская характеристика...______
шя а развитая педагогических
шы политическая организация
д структура, распределение на-
,1ьнцй вес в нем материального
я образовайня и воспитания;
и технических знаний и то, как
е общей и профессиональной
0 поколения в средних и выс-
оведенне и психология различ-
отношение к школе, образова-
рахаются на том, кто, как и во
ъся в том иди другом учебном
шб факторы социального ок-
аду собой, и изменение в од-
собой изменение в другой. И
кпеская система является час-
змвв целом, она должна рас-
шевии всех существенных вне-
JfbclB и изменений, вроисходя-
д[ <состояний педагогической си-
те же аспекты, что и внешнего
, (тепени педагогической систе-
"ются у обучаемых полипичес-
овш и ценности правящего
ggtG то или другое учебное заве-
носги общества в подготовке
х сфер народного хозяйства,
[дьзуются материальные и че-
длях, какой состав преподава-
: представлен в структуре пе-
распределены и меняются их
львий статус и роли, какие
отймеязду участниками учеб-
<е эти отношения содействуют
yf и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения. Щ
"~"~~--<№
учитывается современное состояние йауки и техники в
ч.процессе профессиональной подготовки будущих специ-
алистов и т. п.
r Различные внутренние аспекты функционирования
ипедагогической системы находятся под влиянием анало-
гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, когда
политические изменения в обществе приводят к измене-
иям политических аспектов и внутри педагогических
встем. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефицита штатных ставок (экономический
актор), который приво,1даг к перераспределению соци-
дьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
>местителя декана его функции выполняет один из рабо-
мощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
1НИЗМЫ гомогенных и гетерогенных отношений были
вдеяены Б.Г.Ананьевымпри характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием и
1хическим развитием (15].
Релевантность информации. Объем информации,
)бходимый для оптимального управления, должен
иочать из каждого источника не абсолютно всю инфор-
(щю, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
шя. Избыток информации, равно как и ее дефицит,
Е>жет сформировать информационную модель, неадек-
гтную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
формации вознисает опасность пропуска нужной ее
ли. В случае же дефицита информации нужных сведе-
t может вовсе не оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
1, должна быть полезной и существенной по отношению
iero целям. Основу для оценки полезности информации
тавляют цеди и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой и малоценной информации
ДД Глава 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
высшей школы примерами этих четырех типов коммуни-
каций могут бьпъ соответственно: 1 - индивидуальное
занятие преподавателя с отдельным студентом; 2 - лекция,
читаемая преподавателем потоку студентов; 3 - ответы сту-
дентов преподавателю на зачетах и экзаменах; 4 -различ-
ные научные журналы, монографии, учебники, учебные
пособия и все средства массовой информации.
Описанные ранее всевозможные помехи, шумы,
ошибки, искажения, задержки в передаче информации
особенно в многоуровневых системах могут быть устра-
нены путем организационной перестройки и реконструк-
ции каналов коммуникаций. Так, например, известно, что
в условиях быстрых изменений во внешнем окружении, а
следовательно и возрастании степени неопределенности
событий в нем, эффективными с точки зрения обеспече-
ния полноты, точности и своевременности становятся де-
цвятрализованные структуры с горизонтальными форма-
ми коммуникаций, при которых может устанавливаться
прямая связь с источником информации. Построение оп-
тимальных с точки зрения получения конечного полезно-
го результата каналов связей и коммуникаций является
важнейшим средством повышения эффективности управ-
ления педагогическими системами.
Из тех описанных функций, которые выполняются
информацией на разных этапах управления, вытекает ряд
требований, которыми она должна удовлетворять для
того, чтобы на ее основе можно было оптимизировать
процесс управления: релевантность, адекватность, объек-
тивность, полнота, точность, структурированность, спе-
цифичность, доступность, своевременность и непрерыв-
ность. Рассмотрим кратко каждое из этих .требований.
Адекватность информации. Сформированные в опы-
теиндиввдуальные свойства нценносгаличности становятся
1"2.2. Информационная основа обучения. -
"---HI
июй того, что у разных людей могут бьпъ построены
ie образы и представления относительно одних и тех
гуаций обучения. В результате активного преобразо-
[ поступающей информации в соответствии с ивдиви-
ю-психологическими особенностями человека у него
груются концептуальные модели и информационные
л, которые никогда не являются зеркальным отраже-
действительности, а представляют известную ее
ктивную картину. Степень адекватности, с которой
бъектавная модель отражает реальную обстановку и
цик) обучения, существенно сказывается на эффектав-
1, с которой процесс обучения будет осуществляться.
Полнота информации. Полнота информации пред-
гает учет всех взаимосвязанных факторов среды,
вства структурно-функциональных преобразований
[ системы, способных повлиять на ее поведение. Как
доказано ранее, основными источниками, из которых
фуется общая информационная основа управдеиня,
тся индиввдуальные и общестаенные потребности,
1ация и возникающие на их основе цели отдельных
1 иди социальных систем, внешняя по отношению к
среда или окружение, прошлый опыт или история
емы, способы действий и их эффективность и, на-
зд, реальные результаты и успешность их достижения.
дый из этих источников характеризуется взаимосвя-
1различных свойств и параметров, их изменчивостью.
уск иди недостаток в отношении любого из перечис-
IX источников информации или его свойств может
сти к формированию цепочного, а следовательно и
кватного представления о всех происходящих пере-
вне и внутри самой системы и вызвать ошибочные
ия и действия.
Для социальных систем, в том числе и педагогичес-
первостепенное значение приобретают социально-
юмическ политические, идейно-нравственные, на-
кгехнические и психологические аспекты окружения-.
веская характеристика...______
шя а развитая педагогических
шы политическая организация
д структура, распределение на-
,1ьнцй вес в нем материального
я образовайня и воспитания;
и технических знаний и то, как
е общей и профессиональной
0 поколения в средних и выс-
оведенне и психология различ-
отношение к школе, образова-
рахаются на том, кто, как и во
ъся в том иди другом учебном
шб факторы социального ок-
аду собой, и изменение в од-
собой изменение в другой. И
кпеская система является час-
змвв целом, она должна рас-
шевии всех существенных вне-
JfbclB и изменений, вроисходя-
д[ <состояний педагогической си-
те же аспекты, что и внешнего
, (тепени педагогической систе-
"ются у обучаемых полипичес-
овш и ценности правящего
ggtG то или другое учебное заве-
носги общества в подготовке
х сфер народного хозяйства,
[дьзуются материальные и че-
длях, какой состав преподава-
: представлен в структуре пе-
распределены и меняются их
львий статус и роли, какие
отймеязду участниками учеб-
<е эти отношения содействуют
yf и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения. Щ
"~"~~--<№
учитывается современное состояние йауки и техники в
ч.процессе профессиональной подготовки будущих специ-
алистов и т. п.
r Различные внутренние аспекты функционирования
ипедагогической системы находятся под влиянием анало-
гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, когда
политические изменения в обществе приводят к измене-
иям политических аспектов и внутри педагогических
встем. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефицита штатных ставок (экономический
актор), который приво,1даг к перераспределению соци-
дьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
>местителя декана его функции выполняет один из рабо-
мощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
1НИЗМЫ гомогенных и гетерогенных отношений были
вдеяены Б.Г.Ананьевымпри характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием и
1хическим развитием (15].
Релевантность информации. Объем информации,
)бходимый для оптимального управления, должен
иочать из каждого источника не абсолютно всю инфор-
(щю, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
шя. Избыток информации, равно как и ее дефицит,
Е>жет сформировать информационную модель, неадек-
гтную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
формации вознисает опасность пропуска нужной ее
ли. В случае же дефицита информации нужных сведе-
t может вовсе не оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
1, должна быть полезной и существенной по отношению
iero целям. Основу для оценки полезности информации
тавляют цеди и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой и малоценной информации
ДД Глава 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176