ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

е. те, которые наиболее вредны
для нашего социалистического общества. С проблемой
дисциплины А.С.Макаренко связывал задачи формиро-
вания чувства чести и долга как высших форм проявле-
ния взаимозависимости и взаимоответственности в кол-
лективной работе, учебе или какой-либо другой деятель-
ности. Воспитание чувства долга и чести всегда должно
быть подчинено интересам, задачам и целям социалис-
тического общества. Здесь честность и долг выступают
уже нетолько как нравственные нормы, но и как поли-
тическое требование. Каждый должен быть предан сво-
ей Родине, идеалам социализма и коммунизма, дорожить
званием советского гражданина, любить людей и свое
дело. Эти и другие нравственно-политические качества
должны формироваться, по А.С.Макаренко, в духе <тре-
бовательной любви к детям>. Не любоваться детьми как
цветами жизни призывал он родителей и учителей, а ра-
стить в них настоящую и будущую красоту, которая со-
стоит в том, чтобы человек сам, без приказов, распоря-
жений, указаний и других внешних побуждений, мог
выполнять свой гражданский долг, т.е. дело, полезное
обществу, умел воздерживаться от таких поступков, ко-
торые могут нанести ущерб или вред другим людям или
обществу в целом [160].
2.5. Организация обучения.
А.С.Макаренко не только <показал роль коллекти-
ва как важнейшего инструмента влияния на личность, но
и разработал технологию формирования и организации
коллектива. В практике своей работы он заметил, что од-
ной индивидуальной работы с подростками явно недоста-
точно, да и она бывает нередко малоэффективной. Дети
часто сопротивляются прямому воздействию педагога, а,
следовательно, возникала необходимость поиска путей
усиления и опосредованного его влияния на личность.
Проводником педагогических требований для А.С.Мака-
ренко стал коллектив самих воспитанников, который вы-
ступил в роли субъекта воспитания. На основе обобще-
ния долголетнего опыта работы А.С.Макаренко пришел
к заключению, что формирование коллектива проходит
несколько стадий, или этапов.
Первый этап характеризуется тем, что педагог,
воспитатель, руководитель, исходя из заданных целей
обучения и воспитания, формулирует и предъявляет для
всех членов первичного объединения единые требования.
Как правило, эти требования не всеми полностью или
частично принимаются, поэтому следующий, второй, этап
формирования коллектива состоит в поиске и создании
актива, т.е. членов первичного объединения, которыми
предъявленные требования принимаются и предъявляются
ко всем остальным членам формирующегося коллектива,
умножая и усиливая тем самым требования и позиции
преподавателя, воспитателя. На третьем этапе под влия-
нием актива требования воспитателя становятся требо-
ваниями членов коллектива друг к другу, проявляющи-
мися в различных взаимооценках, взаимоконтроле и т. п.
На последней стадии развития коллектива педагогичес-
кие требования воспитателя и коллектива становятся внут-
ренними, личными требованиями каждого члена коллек-
тива к самому себе. Этот завершающий этап в развитии
коллектива есть высшее выражение и проявление самоуп-
равления коллектива и личности, когда отдельный член
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
коллектива и коллектив в целом выступают как субъекты
воспитания (самовоспитания).
Формирование коллектива требует тонкого и уме-
лого руководства со стороны воспитателя, учителя, пре-
подавателя. Их умение и способность организовать кол-
лектив и управлять им выступает, как мы уже упоминали,
критерием профессионально-педагогинеского мастерства.
Последнее слагается, по мнению А.С.Макаренко, из сле-
дующих составляющих: педагогического такта как уме-
ния должным образом воздействовать на коллектив и от-
дельную личность с учетом их психологических особен-
ностей, педагогического стиля как умения управлять
своим поведением и поведением других путей многооб-
разной гаммы собственных поступков и действий по от-
ношению к воспитанникам: педагогической интуиции как
способности понимания конкретной педагогической си-
туации и умения в каждом отдельном случае найти нуж-
ный и правильный в методическом отношении прием вос-
питательного воздействия; педагогического риска как
умения на основе собственного опыта и опыта других
принимать педагогически целесообразные новые формы
и приемы воспитания, рискуя отойти от традиционных и
устаревших предписаний; педагогического авторитета как
интегральной оценки воспитанниками педагогического
опыта и мастерства воспитателя.
Идеи А.С.Макаренко в теории формирования кол-
лектива, стадиальности его развития и способов органи-
зации коллективного труда и учения получили дальней-
шее развитие в трудах советских психологов и педагогов
особенно в послевоенные годы.
Так, А.Г.Ковалев выделяет три стадии становления
коллектива, которые выступают как разные уровни его
развития. Первый этап развития коллектива назван авто-
ром стадией первичного синтеза, второй - стадией диф-
ференциации и третий - стадией синтеза. В соответст-
вии с указанными фазами устанавливаются и три уровня
2.5. Организация обучения.
развития коллектива - низший, средний и высший. Ос-
нованием для их различения принята степень единства
целей и действий, а также степень активности в реализа-
ции коллективных целей. Первая стадия в развитии кол-
лектива представляет собой начальный период формиро-
вания коллектива, период адаптации его членов к услови-
ям совместного труда, учения, руководителям и друг к
другу. На стадии дифференциации завершается взаимное
изучение членами группы, определяются их роли и пози-
ции, образуются микрогруппы, различающиеся мерой ак-
тивности в достижении целей группы (актив, пассив, ней-
тралы, дезорганизаторы). Последняя стадия, или этап, син-
теза развития коллектива характеризуется образованием
общих целей и ценностей, единством воли и действий [115].
Предложенная А.Г.Ковалевым схема развития кол-
лектива, хотя и дает общее представление о динамике внут-
ригрупповых процессов, из-за своего описательного ха-
рактера, отсутствия в ней эмпирических параметров, с
помощью которых можно было бы точно диагностиро-
вать конкретное состояние коллектива на том или дру-
ITOM этапе его развития, делает ее трудно применимой как
IB экспериментальной разработке проблем формирования
Коллектива, так и в практике управления трудовыми и
учебными коллективами.
В.И.Лебедев и Ф.Д.Горбов выделяют следующие
ормы развития групп и коллективов. Первой из них яв-
ается номинальная группа, которая представляет случай-
ioe объединение людей без существенных связей между
юбой, с различными целевыми установками и действую-
щими непродолжительное время (например, пассажиры в
гранспорте или группа слушателей публичной лекции).
Более высокой по уровню является группа-кооперация, в
которой люди выполняют совместную, но не взаимосвя-
шую работу. Следующей формой объединения людей
1яется коллектив, в котором гармонично сочетаются
Гересы и цели общества, личности и группы, имеется
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
общая взаимосвязанная деятельность всех членов группы
и благоприятный социально-психологический климат во
взаимоотношении между ними. Высшей формой разви-
тия коллектива является гомфотерная группа, отличаю-
щаяся оптимальной совместимостью входящих в ее состав
людей, способных решать сложнейшую взаимосвязанную
деятельность при длительном отрыве от широких соци-
альных контактов с другими людьми [65].
Большой научной и прикладной ценностью обла-
дает теоретическая и эмпирическая модель развития групп
и коллективов, предложенная Л.И.Уманским [162, 281]. В
динамике развития коллектива им было выделено шесть
уровней, каждый из которых отличается психологической
структурой, формирующей определенный тип социальной
группы. Этими типами являются группа-конгломерат,
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-коопе-
рация, автономная группа и коллектив. Группа-конгло-
мерат представляет собой простую совокупность ранее не
связанных и незнакомых лиц, собранных в одно время и в
одном месте (пространстве), например группа абитуриен-
тов, явившихся на вступительный экзамен. В данной
совокупности лиц каждый человек выступает как отдель-
ная личность, как отдельный объект управления. Номи-
нальная группа - это первоначальное объединение не-
скольких лиц в обособленную группу, например часть
поступивших на первый курс студентов, объединенных в
одну из учебных групп, которой присваивается опреде-
ленный условный номер или название. Группа-ассоциа-
ция представляет собой группу лиц, принявших цели и
статус первичного коллектива. Кооперативную группу
отличает совместная деятельность, организационное и
личностное взаимодействие ее членов на основе сугубо
деловых отношений. Автономная группа характеризует-
ся внутригрупповым единством по разным социально-
психологическим основаниям, кроме межгрупповой ак-
тивности и единства. Развитие автономных групп может
2.5. Организация обучения.
пойти по двум линиям. Одна из этих линий связана с даль-
нейшим обособлением автономной группы, противопос-
тавлением ее другим автономным группам, входящим с
нею в одну большую общность. Другое направление в
развитии автономной группы, наоборот, связано с выхо-
дом ее на межгрупповое взаимодействие и сотрудничество
в рамках единой более широкой общности. В первом слу-
чае автономная группа становится группой-компораци-
ей, т.е. группой, противостоящей всем другим группам и
осуществляющей свои цели за счет других. Во втором,
случае автономная группа преобразуется в подлинный
коллектив, представляющий собой высший уровень внут-
ри- и межгрупповой активности, при которой цели авто-
номной группы соотносятся с целями других групп, а так-
же целями той единой общности, в которую они входят.
Психологическая структура каждого из названных
уровней и этапов развития коллектива может быть опи-
сана по ряду общегрупповых свойств. К ним Л.И.Уманс-
кий относит интегративность, микроклимат, референт-
ность, лидерство, интра- и интергрупповую активность.
Под интегративностью понимается мера единства и спло-
ченности входящих в группу членов. Микроклимат харак-
теризует степень удовлетворенности, комфортности каж-
дой личности в группе. Референтность отражает меру или
степень принятия членами группы ее целей, ценностей,
норм и эталонов. Лидерство указывает на степень веду-
щего влияния отдельных членов группы на других ее чле-
нов в направлении реализации основных групповых
целей. Интрагрупповая активность выступает как мера
активизации группой всех составляющих членов. Интер-
групповая активность выражает меру влияния данной
группы на другие группы, входящие с ней в единую общ-
ность.
Каждое из перечисленных общегрупповых свойств
оценивается по нескольким единым для всех них призна-
кам, характеризующим различные стороны внутри- и меж-
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
грушювоговзанмодейсгвия. Кэтим признакам Л.И.Уман-
ский относит социальную направленносп> группы> ее орга-
низованность, профессиональную подготовленность, ин-
теллектуальную, эмоциональную и волевую коммуника-
тивность. Направленность группы определяет социальную
ценность принятых ею целей совместной деятельности и
групповых норм. Организованность выступает как спо-
собность группы к самоуправлению (например, сборная
футбольная команда <звезд> не есть еще <команда-звез-
да>). Подготовленность харадктеризует группу со сторо-
ны знаний, умений, навыков членов группы в общей для
них профессиональной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...