ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

В.Гришиной, в реальной производственной жиз-
чаются редко [68].
Раньше было принято считать, что. конфликты яв-
ся воплощением негативных сторон совместной дея-
1ости. В действительности же они выполняют пози-
ую функцию, ибо вскрывают назревшие противоре-
] между членами группы, указывают на узкие места в
изации совместной деятельности и тем самым ста-
ся основой для структурных перестроек, возникно-
прогрессивных тенденций и инноваций в системе
1врсонального взаимодействия. Внутригрупповые
кты могут оказывать положительное влияние и на
ie отдельной личности. В.С.Мерлин отмечал, что.
юречие между индивидуальностью и коллективом
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
1ф определенных условиях становится движущей силой,
источником развития и коллектива и индивидуальности.
Развитие .коллектива достигается не только благодаря
гармонии, соответствию индивидуальных свойств требо-
ваниям и ожиданиям коллектива, но и благодаря проти-
воречию индивидуальных целей деятельности [76]. Таким
образом, задача управления конфликтами состоит не в
том, чтобы их всяким образом предупреждать юги устра-
нять, а в том, чтобы конструктивно решать. <Сила кол-
лектива, - как верно подчеркивает А.А.Ершов, - не в <бес-
конфликтности>, а в продуктивном разрешении противоре-
чий на пути сплочения и успешного достижения творческих,
созидательных и воспитательных целей> [82, с. 16].
В исследовании Э.И.Киршбаума отмечается, что
основными причинами возникновения конфликтов в сфе-
ре образования могут быть противоречия в целях и со-
держании обучения и воспитания, во временной соотне-
сенности целей, в ролевых позициях педагогов и учащих-
ся, в несогласованности педагогических воздействий в
школе, семье и учреждениях общественного воспитания,
в асимметрии каузальной атрибуции (приписывание учи-
телями успехов обучения себе, а неудачи - учащимся) и
др. Однако по какой бы причине не возник конфликт, он
всегда сопровождается дезинтеграцией структуры эмо-
циональных отношений, которая сказывается на процес-
се протекания и успешности обучения и воспитания [111].
Степень влияния эмоциональных факторов на способы
взаимодействия во многом определяется уровнем разви-
тия целевой группы. Чем выше уровень развития коллек-
тива, тем менее деструктивны эмоциональные последствия
возникающих конфликтов. Показательным в этом плане
является феномен эмоциональной идентификации или
эмоционального сопереживания членов коллектива дру-
гому человеку в случае неудачного исполнения им отведен-
ной ему роли в структуре совместной деятельности, от-
крытый А.В.Петровским (21 Ц. Система межличностных
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ЦЦ
мнений, формирование которой было опосредовано
ми и содержанием совместной деятельности, впослед-
н уже сама опосредует деловое, функционально-ро-
ioe взаимодействие членов группы.
Особой формой внутригруппового взаимодействия
ипотся процессы руководства и лидерства, в которых
жрываются субординационные отношения власти, ав-
>итета и подчинения в рамках функционально-ролевой
эдиально-эмоциональной структуры группы. В .совме-
[ой деятельности людей по достижению коллективных
[ей всегда имеет место известное разделение труда. В
зи с этим групповая структура представляет собой оп-
[еленную иерархию статусов и позиций членов груп-
на вершине которой находится лидер или руково-
Систематические исследования по руководству и
рству были начаты более 50 лет назад в нашей стране
.Залужным и А.С.Макаренко, за рубежом - К.Леви-
[[160, 260]. В послевоенные годы вопросы лидерства
ice интенсивно разрабатывались в зарубежной психо-
ии. Одним из наиболее ранних направлений является
называемая теория черт лидера (Е.Богардус и др.), с
эрой было связано представление о лидерстве как о
Е>ре специальных качеств личности или их особом со-
мнении, что и обусловливает выделение .конкретной
кости в группе в качестве лидера. Однако исследова-
угих зарубежных авторов (Д.Хоманса, Р.Стогдила,
эвди и др.) показали, что лидерами могут быть и на
ш деле являются лица с самым разным составом и
яурой личностных свойств (260]. Дальнейший поиск
>ров лидерства привел исследователей к заключению
[симости лидерства от внутригрупповых процессов.
юно этой новой концепции лидер представляет со-
що, выражающее и реализующее с наибольшей пол-
: нормы и ценности группы и занимающее ведущие
t в ее организационной структуре. Но и этот взгляд
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
оказался малоприемлемым. Т.Ныоком, А.Хейер, Д.Макт-
регор и др. [260] нашли, что в разных группах и общностях,
равно как и в различных ситуациях, одни и те же лица вы-
ступают то лидерами, то ведомыми или рядовыми испол-
нителями тех или иных функций. Отсюда делался вывод о
том, что лидерство - не однозначная функция группы, а
функция ситуации. Но и ситуативная теория лвдерства не
преодолевала ошибок прежних теорий одностороннего
сведения источника лидерства к какой-то одной причине.
Поэтому стало формироваться представление о многофак-
торной обусловленности лидерства. Так, Ф.Фидлер выд-
вигает положение о том, что лидерство, его эффектив-
ность, зависит от меры соответствия способа действий
руководителя и той ситуации, в которой он выступает как
лидер [260]. Согласно Фидлеру, лидеры имеют разный
стиль выполнения своих функций: одни из них ориенти-
рованы на решение задачи, другие - на улучшение отно-
шений в группе. Лидер всегда находится как бы в оппози-
ции либо к членам группы, либо к ее задачам и целям.
Лидер, ориентированный на эффективность выполнения,
достижения общегрупповой цели, вынужден идти на ухуд-
шение взаимоотношений с членами группы, которыми
общегрупповые цели полностью или частично не прини-
маются. Лидеру же, ориентированному не на дело, а на
интересы отдельных лиц и отношения с ними, приходит-
ся заниматься улучшением взаимоотношений в ущерб
общим целям и задачам совместной деятельности. Напри-
мер, преподаватель, стремящийся иметь хорошие отно-
шения со студентами, идет на снижение к ним требова-
ний в процессе учебной работы, выставляя им на экзаме-
нах завышенные оценки.
А.В.Петровский правильно подчеркивает, что оба
типа противоречий между лидером и группой характер-
ны для групп низкого уровня развития, с которыми обыч-
но имеют дело зарубежные психологи, проводя свои ис-
следования в случайных малых группах. В подлинном
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ЦЦ
яинни
ялективе его цели имеют одинаковую ценность для всех
1енов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176