4. Деятельность обучаемого и обучающего может
быть описана едино функциональной схемой, посколь-
ку в обучении каждый из них выступает в качестве субъ-
екта управления по отношению к другим или к самому
себе.
5. Позиция студента в качестве субъекта деятельно-
сти, а именно, - субъекта управления и самоуправления,
является решающим фактором развития и саморазвития
его личности.
6. Критериями эффективности обучения и воспита-
ния могут быть приняты содержание и уровень сформи-
рованности у студентов-выпускников основных функций
управления, выступающих в их устойчивых формах как
социально и профессионально значимые качества лично-
сти. При этом социальное и профессиональное становле-
ние личности студента мы рассматриваем как форму его
психического развития.
Совокупность выше названиях основных положе-
ний, формирующих концептуальную основу настоящей
работы, определила основное направление и задачи эм-
пирических исследований. В качестве эмпирических задач
ставилось в основном три вопроса:
1. Что из себя в психологическом плане представля-
ет студент как субъект учебной деятельность и требует ли
он управления в виде различного рода педагогического
вмешательства?
2. Если студенты нуждаются в педагогическом
управлении, то какие из его способов являются более
психологически эффективными по равнению с устано-
вившимися традиционными формами и методами обу-
чения?
Педагогическая психология. Введение.
3. Готовы ли преподаватели высшей школы по уров-
ню своей профессионально-педагогической компетентно-
сти эффективно управлять учебной работой студентов?
Многообразие полученных в наших работах экспе-
риментальных данных привело нас к выводу, который
связан с признанием необходимости вмешательства пе-
дагога в организацию обучения, причем мера такого вме-
шательства определяется степенью развитости студента
как субъекта управления своей учебной работой. Чем она
меньше, тем более обязательный характер принимает пе-
дагогическое управление. В связи с этим возникает воп-
рос о том, каким же должно быть педагогическое управ-
ление, чтобы оно способствобало и помогало формиро-
ванию студента как самостоятельного и творческого
специалиста, способного управлять вначале собою, а по-
1-ом и другими? Очевидно, общим принципом таких оп-
111гамальных способов управления должен стать перевод
дСтудентов из созерцательной и исполнительской позиции
позицию активного субъекта деятельности. Не менее
ггуальными остаются и вопросы формирования педаго-
[ческого мастерства преподавателей высшей школы,
юкольку значительная часть их, особенно в техничес-
[X вузах, профессионально-педагогического образования
имеет.
В учебном пособии представлен обзор исследований,
хоторых в той или в иной мере содержаться ответы на
явленные вопросы. В целом содержание учебного
бия представлено в пяти главах. В первой главе учеб-
пособия обосновывается возможность описания про-
1 обучения с позиций системного подхода и теории
вления. Здесь же раскрывается понятие <педагогичес-
система> и дается краткая характеристика ее в терми-
общесистемных свойств, а обучение рассматривается
процесс управления психическим развитием человека.
"щогический анализ основных функций педагогиче-
управления представлен во второй главе учебного
бОТЕКЛ---
i u JL U
зду
lfl Педагогическая психология. Введение.______________
пособия. В последних трех главах учебного пособия в
обобщенном виде производится обзор эмпирических дан-
ных, характеризующих студентов и преподавателей как
субъектов образовательного процесса, а также показыва-
ющих психолого-педагогическую эффективность многих
современных педагогических технологий.
ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМ-
НОГО ПОДХОДА И ТЕОРИИ УП-
РАВЛЕНИЯ
Системный подход к: разработке проблем обучения
Проблемы обучения и воспитания относятся к чис-
йкразработка которых в настоящее время настоятель-
ввбует системного подхода [158].
1ХЗистемный подход возник как реакция на длитель-
иодство аналитических способов исследования,
достаточных в том случае, когда необходимо в
юм объекте соотнести между собой его части или
целое, установить взаимосвязь между внешне не-
ввмыми фактами, накапливаемыми в рамках даже
научной области, а также тогда, когда возникает
ЯВИ1одвмость поиска аналогии и сходства в явлениях
днмб природы.
Потребность в таком способе исследования, кото-
жрыл бы возможности объяснить взаимоотноше-
еду частью и целым, объединить в общую систему
И многообразие уже известных и вновь получае-
ьучных фактов, установить общие закономерности
щичных по качеству классов явлений привела к
иовению нового научного движения, получивше-
ание <системный подход>.
дея системного подхода не нова. Как известно,
системного подхода применительно к обществен-
пениям были разработаны К. Марксом, в области
ВИ - Ч.Дарвином, в области химии - Д.М.Менде-
. Значительное влияние на развитие системного
BJ Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
подхода оказала кибернетика, возникшая первоначально
как наука об управлении в живых и механических систе-
мах [35]. В настоящее время системный подход претенду-
ет на выделение в особую теоретическую науку, которой
дают разное название - <системология>, или <общая тео-
рия систем> [1, 7, 17, 25, 29, 56, 62, 214, 245, 257 и др.].
По мнению В.Г.Афанасьева, общая теория систем
оказала положительное влияние в разработке понятийно-
го аппарата, в раскрытии формально-логических аспек-
тов описания систем и их общих свойств, в использова-
нии математики. Вместе с тем для общей теории систем
характерны и некоторые существенные недостатки. Они
выражаются в абсолютизации формальных признаков
сходства и различия между системами, в игнорировании
качественной специфики различных системных объектов,
в недооценке исторических и динамических аспектов в
развитии систем, в излишней акцентуации их структур-
ных и функциональных элементов, в рассмотрении эле-
ментов систем как рядоположных и вне их генетических
связей, в механическом перенесении принципов киберне-
тики на биологические и социальные явления, в механи-
ческом наложении и применении заранее создаваемых
математических моделей к разнокачественным объектам
реальной действительности [ 17].
К настоящему времени еще не сложилось единой
оценки масштаба научной ценности системного подхода.
По крайней мере, выделяются три отчетливые тенденции.
Одна из них связана с рассмотрением системного подхо-
да как универсального принципа и поднятия его на уро-
вень мировоззрения [360].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176