В области обучения и воспитания целям, которые,
9к правило, задаются обществом, должны соответство-
1ть цели индивидуальные, личные цели отдельного че-
эвека. Они в большей степени определяются индиви-
уальными особенностями личности, его пережитым со-
цапьным опытом, складом характера, интересами,
10ННОСТЯМИ и способностями. По мнению А.С.Мака-
ко, только в коллективе цели, задаваемые обществом,
ут стать личными целями для тех, кто учится и для
кто учит.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
Под коллективом А.С.Макаренко понимал объеди-
нение .людей для достижения единых целей в общем полез-
ном труде, учении или другой совместной деятельности с
определенной системой полномочий, ответственности,
структурной соподчиненностью и взаимозависимостью
отдельных членов или групп этого объединения [160]. Толь-
ко при наличии всех этих признаков объединение людей
представляет собой единый социальный организм, или
коллектив, способный оказывать мощное влияние на лич-
ность, на формирование тех ее свойств, которые опреде-
ляются целями воспитания.
Коллективы А.С.Макаренко разделял на малые и
мощные. К первым он относил небольшие постоянные
группы, отряды, классы, кружки, семью и др. Эти первич-
ные коллективы входят в качестве составных частей в боль-
шой, или мощный коллектив, каковыми можно считать его
колонию им. М.Горького или коммуну им. Ф.Дзержин-
ского. Крупные (мощные) коллективы представляют со-
бой единые объединения, а не механическое собрание пер-
вичных групп и подразделений. Организацию жизни в
масштабе всего большого коллектива следует поставить
так, чтобы каждый член первичного коллектива жил ин-
тересами не только своего класса или учебной группы, но
и интересами всей школы, организации в целом.
Среди важнейших принципов организации и разви-
тия коллектива А.С.Макаренко указывал несколько. Од-
ним из них является закон движения коллектива. После-
дний возникает, растет и развивается до тех пор, пока у
него есть цель. Исчезновение цели ведет к разрушению и
умиранию коллектива. Всякая цель - это всегда перспек-
тива. В связи с этим закон движения коллектива дополня-
ется вторым принципом, имеющим равное значение как
для развития коллектива, так и для развития отдельной
личности. Речь идет об учении о перспективных линиях
развития личности и коллектива. Система перспективных
линий - это система ближних, средних и дальних задач и
2.5. Организация обучения.
целей, реализация и достижение которых призваны нести
будущие радости. Именно ожидание <завтрашних радос-
тей> побуждает как отдельного человека, так и коллектив
в целом направлять свою энергию, силу, волю и способ-
ности на воплощение в жизнь поставленных целей и за-
дач. Достигнув одной цели, нужно непременно переходить
к другой, от нее - к следующей, от более простых и ближ-
них ко все более сложным и далеким. Если учитель, вос-
питатель, преподаватель помогает детям видеть перспек-
тивы в жизни, он тем самым укрепляет в них уверенность
в себе, поддерживает ощущение радости жизни, стремле-
ние сделать в дальнейшем больше и лучше, он помогает
формированию у них способностей, характера и воли.
Итак, успех дела как на уровне отдельного человека, так
и на уровне коллектива зависит от того, будет ли иметь
место у них ближняя, средняя и дальняя перспектива.
А.С.Макаренко был убежден в могучем влиянии
; коллектива на формирование личности. Способ воздей-
ствия воспитателя на члена коллектива через коллектив
рназван был А.С.Макаренко принципом параллельного
действия, параллельного по отношению к прямому инди-
рвидуальному воздействию воспитателя на воспитанника.
.С.Макаренко стоял за разумное применение раздельно
1 в сочетании приемов индивидуального и коллективно-
х) влияния на личность, ибо считал, что один и тот же
1стод в разных ситуациях может привести к разным ре-
льтатам и, наоборот, разные методы могут обеспечить
годные эффекты воспитания. Другими словами, инди-
вдуальное и параллельное воздействие на воспитанника
олжно быть сообразовано с конкретной педагогической
туацией [160].
Существенным фактором организации коллектива
ляется дисциплина, которая понималась А.С.Макарен-
1 не как пассивное внешнее послушание, а как дисципли-
. <борьбы и преодоления>, как умение выбрать правиль-
1й путь поведения, несмотря на противодействующие
Глава 2. Психологическая характеристика ...
обстоятельства. Дисциплина борьбы и преодоления, про-
являющаяся в соответствии поступков и поведения нор-
мативным целям и выступающая как единый для всех
членов коллектива принцип, способствует формирова-
нию исполнительности, ответственности (личной и кол-
лективной), воли, мужества, твердого устойчивого харак-
тера. В этом смысле дисциплина есть лицо отдельного
человека или коллектива. Обычно, подчеркивал А.С.Ма-
каренко, педагоги обращают внимание на дисциплину
внешнего порядка. В подобных случаях формируются, а
затем остаются вне поля зрения воспитателя разные ти-
хони, хлюпики, мечтатели, приживалы, тунеядцы, зуб-
рилы и им подобные, т.е. те, которые наиболее вредны
для нашего социалистического общества. С проблемой
дисциплины А.С.Макаренко связывал задачи формиро-
вания чувства чести и долга как высших форм проявле-
ния взаимозависимости и взаимоответственности в кол-
лективной работе, учебе или какой-либо другой деятель-
ности. Воспитание чувства долга и чести всегда должно
быть подчинено интересам, задачам и целям социалис-
тического общества. Здесь честность и долг выступают
уже нетолько как нравственные нормы, но и как поли-
тическое требование. Каждый должен быть предан сво-
ей Родине, идеалам социализма и коммунизма, дорожить
званием советского гражданина, любить людей и свое
дело. Эти и другие нравственно-политические качества
должны формироваться, по А.С.Макаренко, в духе <тре-
бовательной любви к детям>. Не любоваться детьми как
цветами жизни призывал он родителей и учителей, а ра-
стить в них настоящую и будущую красоту, которая со-
стоит в том, чтобы человек сам, без приказов, распоря-
жений, указаний и других внешних побуждений, мог
выполнять свой гражданский долг, т.е. дело, полезное
обществу, умел воздерживаться от таких поступков, ко-
торые могут нанести ущерб или вред другим людям или
обществу в целом [160].
2.5. Организация обучения.
А.С.Макаренко не только <показал роль коллекти-
ва как важнейшего инструмента влияния на личность, но
и разработал технологию формирования и организации
коллектива. В практике своей работы он заметил, что од-
ной индивидуальной работы с подростками явно недоста-
точно, да и она бывает нередко малоэффективной.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176