Причем
успешность решения педагогических задач возрастает при
повышении субъективной оценки степени трудности про-
блемно-педагогической ситуации. Динамики показателей
успешности в реальной педагогической деятельности пос-
ле III курса не выявлено.
Итак, совокупность данных, а именно: сокращение
к выпускному курсу полноты представленности исходных
компонентов в структуре самосознания, уменьшение дли-
ны словаря самоописаний пятикурсников, уменьшение к
V курсу числа и силы связей между компонентами про-
фессионального самосознания, отставание выпускников
от студентов младших курсов по степени адекватности
самооценки собственного поведения в ситуациях соци-
ального взаимодействия, снижение у пятикурсников ус-
пешности решения проблемно-педагогических ситуаций,
388
<овление профессионального самосознания...
говорить о том, что при современной органи-
Ьдготовки будущих учителей в педагогических ву-
ермируется требуемый уровень осознания студен-
бя как субъекта профессиональной деятельности.
IE общими результатами и выводами В.П.Саврасо-
асуются и данные, полученные Т.Г.Иваненко, изу-
[ особенности формирования у студентов - буду-
ителей профессиональной ответственности. Как
to, в ответственности находит свое выражение ме-
( самоконтроля как одно из проявлений самосозна-
л
Нефункциональном плане ответственность выступа-
" ачестве механизма саморегуляции, обеспечиваю-
туализацию способов действия, адекватных лич-
принятым нормам общественного поведения. От-
нность-это качество личности, обусловливающее
упки или действия, которые ожидаются другими.
эпее человек в своей работе, деятельности, поступ-
яведении выражает и отвечает общественным цен-
[И нормам, социально одобряемым образцам по-
я.тем выше мера его ответственности.
Ответственность, как и всякое психологическое ка-
, имеет трехкомпонентное строение, т. е. содержит
вный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
)ыть ответственным, нужно осознать систему со-
IX требований, соблюдение которых ожидается от
1. Но одного знания этих требований или обязан-
недостаточно. Необходимо, чтобы социальные
шия были приняты (стали личностно значимыми)
тали в качестве внутреннего императива или за-
редписывающего определенный способ действий
<едения.
о и это не все. Эмоционально принятое знание со-
> одобряемого образа действий должно воплотиться
юм поведении, ибо о человеке судят не по тому, что
1он думает и знает, переживает, хотя и это важно, а
Глава 3. Психология учения студентов.
как он поступает и действует. Устойчивое соблюдение и
выполнение обязанностей (ожидаемых от человека дей-
ствий в той или другой сфере социальной активности)
является объективным свидетельством наличия реальной
ответственности.
По сфере проявления ответственность разделяют на
социальную, профессиональную, политическую, мораль-
ную и т.п. По субъекту ответственности последняя под-
разделяется на персональную, групповую и коллективную.
По широте проявления ответственности иногда опреде-
ляют и ее уровень. Так, Т.Г.Иваненко, изучая динамику
формирования ответственности у студентов, выделяет три
уровня. На первым уровне ответственность проявляется в
(утешении только к некоторым обязанностям. На втором
уровне - в области своей профессиональной деятельности.
С третьим уровнем связывается проявление ответственно-
сти во всех сферах социальной активности. Очевидно, мож-
но выделить и высший уровень ответственности, а имен-
но, гражданственность, представляющую собой форму
самоопределения личйостью собственного образа мыслей,
чувств и поведения с позиций государственных интересов.
Т.Г.Иваненко показала, что специально организованная
система проведения педагогической практики, включаю-
щая задания по организации взаимно- и самоконтроля,
может заметно повысить уровень ответстаенности студен-
тов (расширить границы ее проявления) еще в период обу-
чения их в вузе.
ЗЛ> Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения
Как известно, главной целью высших учебных заве-
дений является профессиональная подготовка выпускни-
ков к различным видам практической или научной дея-
тельности. Поэтому основной конечный психологический
.Динамика развития профессоинально важных...
irarr вузовского обучения состоит в степени подто-
йвкости выпускников к продуктивному решению про-
нальных задач.
Особенности формирования профессионаямо ЗШРШ-
чеспм личности будущих специалистов будут по-
ка примере инженера-судоводителя - профессии,
1 отличается исключительной сложностью, много-
вжальной структурой и повышенной ответствен-
о с точки зрения выполнения основных служебных
1аостей(В.А.Якунин,А.Ф.Шиян, 1979,1986).
биоследоваииибылосуществленпрофессиографичес-
йодаод, при котором отправными в определении важ-
16> данной профессии качеств личности выступали тре-
MM, предъявляемые к специалисту данного профиля.
ЦЭярвоначальная задача состояла в построении про-
граммы, на основе которой можно сконструировать
(деятельности инженера-судоводителя. Анализ про-
я на пяпт уровнях по схеме В.Д.Шадрикова: инфор-
аном, компонентно-целевом, структурно-функци-
ЕОМ, психофизиологи чесжом и личностно-мотиваци-
[296]. Так, на информационном уровне анализа
ьности инженера-судоводителя были установлены
ie источники информации, требования, связанные
DM и переработкой информации, получаемой пу-
ального наблюдения за окружающей обстанов-
пывания и декодирования показаний приборов,
я документов, инструкций идр, С компонентно-
[ позиции выявлено, что инженер-судоводитель вы-
г, с одной стороны, как оператор, а точнее, как ру-
птель операторов, а с другой - как командир и
атель подчиненных. В структурно-функциональ-
ше деятельность инженера-судоводителя представ-
бой функциональное единство основных струк-
компонентов деятельности, в число которых вхо-
>гласно модели Н.В.Кузьминой, гностические,
ювочные, конструктивные, организаторские и
ВН Глава 3. Психология учения студентов.______
коммуникативные умения. Выявленный состав основных
умений выступает как требования к профессионально-ква-
лификационному уровню специалиста. Психофизиологи-
ческий срез анализа профессиональной деятельности по-
зволил определить требования к основным характеристи-
кам психических процессов и функций (вниманию, памяти,
мышлению и др.), к интеллекту в целом. Наконец, на лич-
ностно-мотивационном уровне анализа выявлены требо-
вания, предъявляемые к интегральным характеристикам
личности специалиста:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
успешность решения педагогических задач возрастает при
повышении субъективной оценки степени трудности про-
блемно-педагогической ситуации. Динамики показателей
успешности в реальной педагогической деятельности пос-
ле III курса не выявлено.
Итак, совокупность данных, а именно: сокращение
к выпускному курсу полноты представленности исходных
компонентов в структуре самосознания, уменьшение дли-
ны словаря самоописаний пятикурсников, уменьшение к
V курсу числа и силы связей между компонентами про-
фессионального самосознания, отставание выпускников
от студентов младших курсов по степени адекватности
самооценки собственного поведения в ситуациях соци-
ального взаимодействия, снижение у пятикурсников ус-
пешности решения проблемно-педагогических ситуаций,
388
<овление профессионального самосознания...
говорить о том, что при современной органи-
Ьдготовки будущих учителей в педагогических ву-
ермируется требуемый уровень осознания студен-
бя как субъекта профессиональной деятельности.
IE общими результатами и выводами В.П.Саврасо-
асуются и данные, полученные Т.Г.Иваненко, изу-
[ особенности формирования у студентов - буду-
ителей профессиональной ответственности. Как
to, в ответственности находит свое выражение ме-
( самоконтроля как одно из проявлений самосозна-
л
Нефункциональном плане ответственность выступа-
" ачестве механизма саморегуляции, обеспечиваю-
туализацию способов действия, адекватных лич-
принятым нормам общественного поведения. От-
нность-это качество личности, обусловливающее
упки или действия, которые ожидаются другими.
эпее человек в своей работе, деятельности, поступ-
яведении выражает и отвечает общественным цен-
[И нормам, социально одобряемым образцам по-
я.тем выше мера его ответственности.
Ответственность, как и всякое психологическое ка-
, имеет трехкомпонентное строение, т. е. содержит
вный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
)ыть ответственным, нужно осознать систему со-
IX требований, соблюдение которых ожидается от
1. Но одного знания этих требований или обязан-
недостаточно. Необходимо, чтобы социальные
шия были приняты (стали личностно значимыми)
тали в качестве внутреннего императива или за-
редписывающего определенный способ действий
<едения.
о и это не все. Эмоционально принятое знание со-
> одобряемого образа действий должно воплотиться
юм поведении, ибо о человеке судят не по тому, что
1он думает и знает, переживает, хотя и это важно, а
Глава 3. Психология учения студентов.
как он поступает и действует. Устойчивое соблюдение и
выполнение обязанностей (ожидаемых от человека дей-
ствий в той или другой сфере социальной активности)
является объективным свидетельством наличия реальной
ответственности.
По сфере проявления ответственность разделяют на
социальную, профессиональную, политическую, мораль-
ную и т.п. По субъекту ответственности последняя под-
разделяется на персональную, групповую и коллективную.
По широте проявления ответственности иногда опреде-
ляют и ее уровень. Так, Т.Г.Иваненко, изучая динамику
формирования ответственности у студентов, выделяет три
уровня. На первым уровне ответственность проявляется в
(утешении только к некоторым обязанностям. На втором
уровне - в области своей профессиональной деятельности.
С третьим уровнем связывается проявление ответственно-
сти во всех сферах социальной активности. Очевидно, мож-
но выделить и высший уровень ответственности, а имен-
но, гражданственность, представляющую собой форму
самоопределения личйостью собственного образа мыслей,
чувств и поведения с позиций государственных интересов.
Т.Г.Иваненко показала, что специально организованная
система проведения педагогической практики, включаю-
щая задания по организации взаимно- и самоконтроля,
может заметно повысить уровень ответстаенности студен-
тов (расширить границы ее проявления) еще в период обу-
чения их в вузе.
ЗЛ> Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения
Как известно, главной целью высших учебных заве-
дений является профессиональная подготовка выпускни-
ков к различным видам практической или научной дея-
тельности. Поэтому основной конечный психологический
.Динамика развития профессоинально важных...
irarr вузовского обучения состоит в степени подто-
йвкости выпускников к продуктивному решению про-
нальных задач.
Особенности формирования профессионаямо ЗШРШ-
чеспм личности будущих специалистов будут по-
ка примере инженера-судоводителя - профессии,
1 отличается исключительной сложностью, много-
вжальной структурой и повышенной ответствен-
о с точки зрения выполнения основных служебных
1аостей(В.А.Якунин,А.Ф.Шиян, 1979,1986).
биоследоваииибылосуществленпрофессиографичес-
йодаод, при котором отправными в определении важ-
16> данной профессии качеств личности выступали тре-
MM, предъявляемые к специалисту данного профиля.
ЦЭярвоначальная задача состояла в построении про-
граммы, на основе которой можно сконструировать
(деятельности инженера-судоводителя. Анализ про-
я на пяпт уровнях по схеме В.Д.Шадрикова: инфор-
аном, компонентно-целевом, структурно-функци-
ЕОМ, психофизиологи чесжом и личностно-мотиваци-
[296]. Так, на информационном уровне анализа
ьности инженера-судоводителя были установлены
ie источники информации, требования, связанные
DM и переработкой информации, получаемой пу-
ального наблюдения за окружающей обстанов-
пывания и декодирования показаний приборов,
я документов, инструкций идр, С компонентно-
[ позиции выявлено, что инженер-судоводитель вы-
г, с одной стороны, как оператор, а точнее, как ру-
птель операторов, а с другой - как командир и
атель подчиненных. В структурно-функциональ-
ше деятельность инженера-судоводителя представ-
бой функциональное единство основных струк-
компонентов деятельности, в число которых вхо-
>гласно модели Н.В.Кузьминой, гностические,
ювочные, конструктивные, организаторские и
ВН Глава 3. Психология учения студентов.______
коммуникативные умения. Выявленный состав основных
умений выступает как требования к профессионально-ква-
лификационному уровню специалиста. Психофизиологи-
ческий срез анализа профессиональной деятельности по-
зволил определить требования к основным характеристи-
кам психических процессов и функций (вниманию, памяти,
мышлению и др.), к интеллекту в целом. Наконец, на лич-
ностно-мотивационном уровне анализа выявлены требо-
вания, предъявляемые к интегральным характеристикам
личности специалиста:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176