Любой метод обучения поли-
функционален в том смысле, что он одновременно направ-
лен на достижение разных целей. Так, с помощью про-
блемного обучения мы можем формировать учения и
знания, а также способы решения задач и проблем, акти-
визировать познавательную деятельность, развивать твор-
ческую самостоятельность и т.д. Подобным образом ак-
тивные (групповые) методы позволяют формировать и
знания, и профессиональные умения (например, в дело-
вых играх) и творческое мышление. В своих групповых
формах акпюные методы решают задачи повышения учеб-
ной активности, воспитания взаимопомощи, сотрудниче-
ства и т.д. Отсюда один и тот же метод может быть с успе-
хом использован для решения разных задач одновременно
Методы обучения как способы конструирования ... Щ
>знь. Позднее на примере конкретных исследова-
<ненных под нашим руководством, мы покажем
зиые возможности различных, а также одних и
вдов, в достижений основных психологических
>в обучения. При этом основное внимание бу-
10 только тем методам, при которых обучаемые
в позицию активного субъекта деятельности. В
fucne все методы такого рода принято относить к
1мм методам обучения. Из-за ограниченного объе-
гертации мы намеренно не будем затрагивать под-
в вопросы техники и методики проведения заня-
, Проблемы общих принципов организации актив-
годов обучения. Самые общие принципы АМО
мжтны и изложены в многочисленных монографи-
киках и руководствах. Что касается частных моди-
i, то они будут освещаться нами по мере необхо-
1 для понимания содержания результатов прове-
исследования.
обучения как способы конструирования
информации
1 качестве средств управления психическим разви-
кловека может выступать само знание, включая и
э, ибо оно, входя в структуру прошлого индивиду-
опыта и сформированного тезауруса, меняет и
зует ее, поднимая тем самым обучаемого на новый
психического развития. Однако для того, чтобы
смогло стать фактором управления, оно само долж-
> известным образом упорядочено, структурировано
)вано. Именно благодаря специальной дидакти-
заботке научного знания, связанной с преобра-
[сго в форму учебной информации, последняя ста-
[ фактором управления. И если метод обучения оп-
как способ управления учебно-познавательной
Глава 4. Современные методы обучения в ...
деятельностью, а отличительным признаком методов обу-
чения считать определенный способ фиксации и переда-
чи учебной информации, тогда ее отбор, структурирова-
ние и форму представления можно рассматривать как
способы управления учением студентов.
4.1.1. Современные модификации проблемного и
программированного обучения
Как особые способы структурирования, передачи,
приема и переработки информации преподавателями и
учащимися в их совместной деятельности выступают про-
блемный и программированный методы, оба из которых
обращены в первую очередь к информационной основе
обучения.
Проблемное обучение представляет собой совокуп-
ность приемов, отражающих три рода связей: преподава-
тель-информация, учащийся-информация и преподава-
тель-учащийся [168]. В зависимости от типа соотношения
этих трех разновидностей связей, все методы проблемно-
го обучения подразделяются И.И.Махмутовым на три
разноуровневых крупных блока.
Первую группу образуют общие методы как спосо-
бы организации проблемного обучения в целом. Моди-
фикациями общих методов проблемного обучения явля-
ется монологический, диалогический, эвристический, ис-
следовательский. Известное основание есть для отнесения
к ним также программирования и проблемного изложе-
ния. Вторую группу методов составляют так называемые
бинарные методы, рассматриваемые как способы управ-
ления учебно-познавательной деятельностью. Разновид-
ностями бинарного метода относительно преподавателя
являются сообщающий, инструктивный, объяснительно-
побуждающий методы преподавания, а в отношении уча-
щихся - исполнительский, репродуктивный, практичес-
кий, частично или полностью поисковый методы учения.
1). Методы обучения как способы конструирования ...1И
---"ИИ
<о группу образуют конкретные приемы преподава-
учения, которые выступают как способы реализа-
инарных методов.
"Выбор того или другого метода проблемного обу-
1я определяется прежде всего спецификой содержания
йюго предмета и способом его конструирования. Вся-
Перестройка в структуре учебного предмета влечет за
перемены в способах преподавания и учения. Раз-
ые сочетания приемов перестройки учебной инфор-
и преподавания и учения при разных видах проблем-
обучения подробно рассмотрены в кандидатской
угации Н.М.Мочаловой [186]. Нами же эти приемы
большей краткости и наглядности представлены в
иной форме (табл. 4.1).
Таблица 4.1.
рестройка учебной информации, преподавания и
дня при различных методах проблемного обучения
(по данным Н.М.Мочазювой)
Цсгеды "?"; Приемы
йлемиогопереконструированияпреподаванияучения
информации
190ЛОГИ-Изменения порядкаСообщениеИсполни-
следования учебнойтельские
Цюжшнеинформации. Введе-действия по
ние дополнительнойобразцу
информации с целью
1создания проблемной
ситуации
уазатель-Введение системы на-ОбъяснениеРепродуктив-
водящих вопросов.ный анализ и
1уждаю-Изменение последова-синтез
Цнзло-тельности изложения
с тем, чтобы вьаделить
1противоречия. Введе-
ние образцов решения
проблемы.
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Диалоги-Постановка проблем-Инструктиро-Продуктив-
ческое изло-ных вопросов, поисквание, про-но-алгоритми-
жениеответов на которыеграммирова-ческое При-
вел бы к новым зна-ние, постанов-влечение уча-
ниям. Введение ин-ка проблем-щихся к реше-
формации в такомно-информа-нию проблем-
порядке, при которомционныхных ситуаций
она нс предваряет, авопросов
подтверждает выводы
учащихся
Эвристи-Введение в изложениеОбъяснитель-Частично-по-
ческийсистемы познаватель-но-побуждаю-исковые (пере-
ных задач и заданий.щее (попро-нос образцов
Снятие информацион-буйте, поду-действий в но-
ных и управляющихмайте, най-вые ситуации,
вопросовдите и т.п.)аналогии, со-
постав-ление и
ДР-)
Исследова-В отличие отПоисковые
тельскийэвристическо-приемы
го метода во-учения
просы ставят-
ся не до, а
после решения
как средства
самоконтроля
Эффективность проблемного обучения во многом
зависит от мастерства преподавателя, но в большей сте-
пени от готовности к проблемному обучению самих сту-
дентов. Предпосылками успешности проблемного обуче-
ния является сформированность у преподавателя приемов
реконструирования учебной информации и приемов пре-
подавания, с одной стороны, и сформированности основ-
ных учебных умений у студентов, с другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
функционален в том смысле, что он одновременно направ-
лен на достижение разных целей. Так, с помощью про-
блемного обучения мы можем формировать учения и
знания, а также способы решения задач и проблем, акти-
визировать познавательную деятельность, развивать твор-
ческую самостоятельность и т.д. Подобным образом ак-
тивные (групповые) методы позволяют формировать и
знания, и профессиональные умения (например, в дело-
вых играх) и творческое мышление. В своих групповых
формах акпюные методы решают задачи повышения учеб-
ной активности, воспитания взаимопомощи, сотрудниче-
ства и т.д. Отсюда один и тот же метод может быть с успе-
хом использован для решения разных задач одновременно
Методы обучения как способы конструирования ... Щ
>знь. Позднее на примере конкретных исследова-
<ненных под нашим руководством, мы покажем
зиые возможности различных, а также одних и
вдов, в достижений основных психологических
>в обучения. При этом основное внимание бу-
10 только тем методам, при которых обучаемые
в позицию активного субъекта деятельности. В
fucne все методы такого рода принято относить к
1мм методам обучения. Из-за ограниченного объе-
гертации мы намеренно не будем затрагивать под-
в вопросы техники и методики проведения заня-
, Проблемы общих принципов организации актив-
годов обучения. Самые общие принципы АМО
мжтны и изложены в многочисленных монографи-
киках и руководствах. Что касается частных моди-
i, то они будут освещаться нами по мере необхо-
1 для понимания содержания результатов прове-
исследования.
обучения как способы конструирования
информации
1 качестве средств управления психическим разви-
кловека может выступать само знание, включая и
э, ибо оно, входя в структуру прошлого индивиду-
опыта и сформированного тезауруса, меняет и
зует ее, поднимая тем самым обучаемого на новый
психического развития. Однако для того, чтобы
смогло стать фактором управления, оно само долж-
> известным образом упорядочено, структурировано
)вано. Именно благодаря специальной дидакти-
заботке научного знания, связанной с преобра-
[сго в форму учебной информации, последняя ста-
[ фактором управления. И если метод обучения оп-
как способ управления учебно-познавательной
Глава 4. Современные методы обучения в ...
деятельностью, а отличительным признаком методов обу-
чения считать определенный способ фиксации и переда-
чи учебной информации, тогда ее отбор, структурирова-
ние и форму представления можно рассматривать как
способы управления учением студентов.
4.1.1. Современные модификации проблемного и
программированного обучения
Как особые способы структурирования, передачи,
приема и переработки информации преподавателями и
учащимися в их совместной деятельности выступают про-
блемный и программированный методы, оба из которых
обращены в первую очередь к информационной основе
обучения.
Проблемное обучение представляет собой совокуп-
ность приемов, отражающих три рода связей: преподава-
тель-информация, учащийся-информация и преподава-
тель-учащийся [168]. В зависимости от типа соотношения
этих трех разновидностей связей, все методы проблемно-
го обучения подразделяются И.И.Махмутовым на три
разноуровневых крупных блока.
Первую группу образуют общие методы как спосо-
бы организации проблемного обучения в целом. Моди-
фикациями общих методов проблемного обучения явля-
ется монологический, диалогический, эвристический, ис-
следовательский. Известное основание есть для отнесения
к ним также программирования и проблемного изложе-
ния. Вторую группу методов составляют так называемые
бинарные методы, рассматриваемые как способы управ-
ления учебно-познавательной деятельностью. Разновид-
ностями бинарного метода относительно преподавателя
являются сообщающий, инструктивный, объяснительно-
побуждающий методы преподавания, а в отношении уча-
щихся - исполнительский, репродуктивный, практичес-
кий, частично или полностью поисковый методы учения.
1). Методы обучения как способы конструирования ...1И
---"ИИ
<о группу образуют конкретные приемы преподава-
учения, которые выступают как способы реализа-
инарных методов.
"Выбор того или другого метода проблемного обу-
1я определяется прежде всего спецификой содержания
йюго предмета и способом его конструирования. Вся-
Перестройка в структуре учебного предмета влечет за
перемены в способах преподавания и учения. Раз-
ые сочетания приемов перестройки учебной инфор-
и преподавания и учения при разных видах проблем-
обучения подробно рассмотрены в кандидатской
угации Н.М.Мочаловой [186]. Нами же эти приемы
большей краткости и наглядности представлены в
иной форме (табл. 4.1).
Таблица 4.1.
рестройка учебной информации, преподавания и
дня при различных методах проблемного обучения
(по данным Н.М.Мочазювой)
Цсгеды "?"; Приемы
йлемиогопереконструированияпреподаванияучения
информации
190ЛОГИ-Изменения порядкаСообщениеИсполни-
следования учебнойтельские
Цюжшнеинформации. Введе-действия по
ние дополнительнойобразцу
информации с целью
1создания проблемной
ситуации
уазатель-Введение системы на-ОбъяснениеРепродуктив-
водящих вопросов.ный анализ и
1уждаю-Изменение последова-синтез
Цнзло-тельности изложения
с тем, чтобы вьаделить
1противоречия. Введе-
ние образцов решения
проблемы.
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Диалоги-Постановка проблем-Инструктиро-Продуктив-
ческое изло-ных вопросов, поисквание, про-но-алгоритми-
жениеответов на которыеграммирова-ческое При-
вел бы к новым зна-ние, постанов-влечение уча-
ниям. Введение ин-ка проблем-щихся к реше-
формации в такомно-информа-нию проблем-
порядке, при которомционныхных ситуаций
она нс предваряет, авопросов
подтверждает выводы
учащихся
Эвристи-Введение в изложениеОбъяснитель-Частично-по-
ческийсистемы познаватель-но-побуждаю-исковые (пере-
ных задач и заданий.щее (попро-нос образцов
Снятие информацион-буйте, поду-действий в но-
ных и управляющихмайте, най-вые ситуации,
вопросовдите и т.п.)аналогии, со-
постав-ление и
ДР-)
Исследова-В отличие отПоисковые
тельскийэвристическо-приемы
го метода во-учения
просы ставят-
ся не до, а
после решения
как средства
самоконтроля
Эффективность проблемного обучения во многом
зависит от мастерства преподавателя, но в большей сте-
пени от готовности к проблемному обучению самих сту-
дентов. Предпосылками успешности проблемного обуче-
ния является сформированность у преподавателя приемов
реконструирования учебной информации и приемов пре-
подавания, с одной стороны, и сформированности основ-
ных учебных умений у студентов, с другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176