Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта. Если же
место противоположная тенденция, это означает,
ядытуемый отрывается от объекта и при его отраже-
эедует собственной субъективной модели.
1 Разность объемов информации, показателями кото-
1дяется число выделяемых групп, при первой и вто-
[ассификациях свидетельствует о наличии индиви-
loro стиля познания. Абсолютное значение этой
ги указывает на степень выраженности ИСПД, а
(плюс, минус) - на направление преобладающей
дай в познавательной деятельности - аналитиче-
га синтетической.
изучение ИСПД проводилось на выборке из 90 сту-
>трех факультетов СП6ГУ: исторического, психо-
кжого и факультета прикладной математики и про-
. управления. В табл. 3.12 даны средние показатели
ства выделенных студентами групп в первой и вто-
сснфнкациЯх.
Таблица 3.12.
Средние показатели количества групп,
деленных по тесту ИСПД студентами с разным
1)илем подготовки (по данным Д.В.Сочивко)
-СпециальностьКлассификация
перваявторая
Математика5.764.67
Психология4.074.62
История5.035.93
Статистически значимые различия между количест-
вом когнитивно однородных групп, выделяемых в первой
и второй классификациях, обнаружены только у матема-
тиков, но тенденция увеличения или уменьшения количе-
ства групп при первичном и вторичном распределении
карточек у студентов с различным профилем подготовки
наблюдается довольно отчетливо. Особенно ярко прояв-
ляются различия в преобладании аналитической или син-
тетической тенденции (стиля) в познавательной деятель-
ности, если обратиться к процентному распределению
полярных типов ИСПД среди студентов обследованных
факультетов (табл. 3.13).
Данные, приведенные в табл. 3.13, свидетельствуют
о преобладании аналитико-синтетического типа индиви-
дуального стиля деятельности у математиков и синтети-
ко-аналитического типа - у историков. У психологов яв-
ной поляризации противоположных типов ИСПД не на-
блюдается. На основе полученных результатов можно
вполне однозначно говорить о зависимости формирования
ИСПД у студентов от предметной области их профессио-
нальных занятий. Так, преобладание у большинства ма-
тематиков аналитико-синтетического стиля достаточно
хорошо согласуется со структурой их профессиональной
деятельности и математического знания. Формирование
математического знания предполагает точный и обстоя-
тельный анализ объекта на начальном этапе его познания
и наиболее обобщенное и абстрактное представление это-
го объекта, например в виде математической модели или
формулы, на конечном этапе. В историческом типе по-
знания, наоборот, процесс идет от некоторого общего не-
дифференцированного представления об объекте к восста-
новлению и описанию его во всех деталях и подробностях.
Примерно одинаковое распределение статей познаватель-
ной деятельности у студентов-психологов также, очевид-
но, связано со спецификой психологического знания, ин-
тегрирующего в себе гуманитарное и естественнонаучное
у1ма>инуильные стили учебно-познавательной ...
19 рамках одной науки некоторые психологи спе-
йируются в гуманитарных разделах психологичес-
кий, другие - в естественнонаучных.
Таблица 3.13.
Яроцентное распределение типов ИСПД
1июх студентов с разным профилем подготовки
(по данным Д.В.Сотавко)
Стиль, %
mnca
эгая
аналитико-синтетический вп оисинтетико-аналитический 14уравновешенный 6
434 f23
147610
вдует признать, что в генетическом плане ИСПД
[ результатом совместного влияния социально-
идх и индивидно-личиостных факторов, однако
Их факторов в формировании ИСПД различна.
преобладание аналитического или синтетическо-
i переработки информации в большей мере опре-
Социально-культурными факторами, а степень
Жности этого доминирования отражает влияние
дно-личностных факторов. Об этом можно судить
хультатам таксономического анализа. При обра-
. юных, касающихся группы численностью 20 сту-
,было выделено 19 таксонов, а это значит, что
"Каждого студента по степени его выраженности
>рим. Это подтверждают и результаты диссерта-
-го исследования, выполненного Н.В.Клюевой fl 14j
1оводством автора. Показано, что вследствие ин-
1льных особенностей мышления разные студен-
1местной познавательной, творческой деятельно-
гают и различные ролевые позиции: одни из них
305
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
выступают как аналитики, другие - как критики или ге-
нераторы цдеб, эрудиты, трансляторы, диагносты, мето-
дологи, инноваторы, проблематизаторы, организаторы,
исполнители чужого проекта и т.д. [114].
Ранее отмечалось, что ИСПД формируется только
при наличии выраженного познавательного интереса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176