Это значит,
что лидеры скорее интроверты, чем экстраверты, тогда
как отверженные, наоборот, больше экстраверты, чем
интроверты. В то же время показатели по фактору С (эмо-
циональная неустойчивость - стабильность) у лидеров
ниже, чем у отверженных, что говорит об относительно
[1 Социально-психологические аспектмюбучения.
Таблица 3.21.
Различия в показателях основных свойств
темперамента у лидеров и отверженных
4гЭкстраверсияЭмоциональная нестабильностьРигидность
6,21211,4
ifftjceHHbie8,69,812.0
IM оценка по всей (и=35)8.410.912.4
циальная оценка цщных свойств162020
ценной эмоциональной неуравновешенности лиц с
им социально-психологическим статусом.
Обращают на себя внимание статистически значи-
IL 5%-ном уровне различия по факторам В и N (табл.
1 Высокий показатель по фактору N указывает на
ткачества личности, которые характеризуют челове-
к осторожного, проницательного, внимательного к
iM, умеющего правильно строить свои взаимоотно-
йя с группой, берущего на себя инициативу в груп-
1Й дискуссиях и принятии групповых решений, т. е.
Киоте качества, которые, как и предполагалось, дол-
1>ыявиться у лидеров.
lHe было неожиданностью и наличие значимых раз-
1 между лидерами и отверженными по вектору В, или
пекту, так как правомерно предположение о том, что
пы, получившие самое большое число выборов по
"деловым качествам, не могут не обладать высоким
йектуальным потенциалом. Значимые различия в
е интеллекта у отверженных и лидеров зафиксиро-
litc помощью методик Д.Векслера. Это прежде всего
"ся показателей невербального интеллекта, которые
1аются у лидеров и отверженных на 1/о-ном уровне
ИД- Глава 3. Психология учения студентов.
Таблица 3.22.
Различия в показателях по личному опроснику Кеггелла
УсловноеСтандартная оценка (стены)
обозначение фактора личностисредняя оценка для всей совокупности (п=35)средняя оценка для лидеровсредняя оценка для отверженныхРазличияДоверительная вероятность различия
А6.24.45.81.4
U4.6.6.03.22.8p=0.95
С5.24.65.20.6
Е4.93.24.81.6
F5.95.05.40.4
ti5.25.25.80.6;
Н5.75.25.40.2
15.35.64.21.4
L5.44.46.01.6
М4.95.04.4 .0.6
N5.46.03.03.0p=0.95
U5.45.84.81.0
Ui5.75.25.40.2
3.9184.20.4
5.24.67.02.4
5.64.85.00.2
Qi5.4S8SO08
0>5.94.34.3-
Qin5.54.34.3
Qiv4.24.34.3-
Йоциально-дсихологические аспекты обучения.
1ьной вероялюсти. Абсолютные значения ста-
рой оценки невербального интеллекта у лидеров
явных соответственно равны 107 и 97; аналогич-
[атели общего интеллекта: 115 у лидеров и 108 у
ащаясь к результатам, полученным с помощью
то опросника Р.Кегтелла, необходимо добавить,
дые, хотя и статистически незначимые, разли-
f лидерами и отверженными имеют место и по
качествам (факторам) личности: Е, 1, L, О, Qy На-
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
что лидеры скорее интроверты, чем экстраверты, тогда
как отверженные, наоборот, больше экстраверты, чем
интроверты. В то же время показатели по фактору С (эмо-
циональная неустойчивость - стабильность) у лидеров
ниже, чем у отверженных, что говорит об относительно
[1 Социально-психологические аспектмюбучения.
Таблица 3.21.
Различия в показателях основных свойств
темперамента у лидеров и отверженных
4гЭкстраверсияЭмоциональная нестабильностьРигидность
6,21211,4
ifftjceHHbie8,69,812.0
IM оценка по всей (и=35)8.410.912.4
циальная оценка цщных свойств162020
ценной эмоциональной неуравновешенности лиц с
им социально-психологическим статусом.
Обращают на себя внимание статистически значи-
IL 5%-ном уровне различия по факторам В и N (табл.
1 Высокий показатель по фактору N указывает на
ткачества личности, которые характеризуют челове-
к осторожного, проницательного, внимательного к
iM, умеющего правильно строить свои взаимоотно-
йя с группой, берущего на себя инициативу в груп-
1Й дискуссиях и принятии групповых решений, т. е.
Киоте качества, которые, как и предполагалось, дол-
1>ыявиться у лидеров.
lHe было неожиданностью и наличие значимых раз-
1 между лидерами и отверженными по вектору В, или
пекту, так как правомерно предположение о том, что
пы, получившие самое большое число выборов по
"деловым качествам, не могут не обладать высоким
йектуальным потенциалом. Значимые различия в
е интеллекта у отверженных и лидеров зафиксиро-
litc помощью методик Д.Векслера. Это прежде всего
"ся показателей невербального интеллекта, которые
1аются у лидеров и отверженных на 1/о-ном уровне
ИД- Глава 3. Психология учения студентов.
Таблица 3.22.
Различия в показателях по личному опроснику Кеггелла
УсловноеСтандартная оценка (стены)
обозначение фактора личностисредняя оценка для всей совокупности (п=35)средняя оценка для лидеровсредняя оценка для отверженныхРазличияДоверительная вероятность различия
А6.24.45.81.4
U4.6.6.03.22.8p=0.95
С5.24.65.20.6
Е4.93.24.81.6
F5.95.05.40.4
ti5.25.25.80.6;
Н5.75.25.40.2
15.35.64.21.4
L5.44.46.01.6
М4.95.04.4 .0.6
N5.46.03.03.0p=0.95
U5.45.84.81.0
Ui5.75.25.40.2
3.9184.20.4
5.24.67.02.4
5.64.85.00.2
Qi5.4S8SO08
0>5.94.34.3-
Qin5.54.34.3
Qiv4.24.34.3-
Йоциально-дсихологические аспекты обучения.
1ьной вероялюсти. Абсолютные значения ста-
рой оценки невербального интеллекта у лидеров
явных соответственно равны 107 и 97; аналогич-
[атели общего интеллекта: 115 у лидеров и 108 у
ащаясь к результатам, полученным с помощью
то опросника Р.Кегтелла, необходимо добавить,
дые, хотя и статистически незначимые, разли-
f лидерами и отверженными имеют место и по
качествам (факторам) личности: Е, 1, L, О, Qy На-
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176